土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與考核評價體系的構(gòu)建與實(shí)踐

龐雪飛

摘? ?要：土木工程專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，而實(shí)踐教學(xué)是土木工程專業(yè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生工程實(shí)踐能力不可或缺的部分，對于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)人才的作用不可替代。本文結(jié)合土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與評價的現(xiàn)狀，根據(jù)科學(xué)性、目標(biāo)性、系統(tǒng)性、全面性等原則，構(gòu)建了土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與考核評價體系，并提出了一系列實(shí)踐措施，以期能夠提升土木工程專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)? 實(shí)踐教學(xué)? 考核評價體系

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）04（c）-0228-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國土木建筑行業(yè)的發(fā)展，為了滿足社會對土木工程人才的需求，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位趨向于培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合性高級技術(shù)人才，并且這些高級技術(shù)人才需要具有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生對所學(xué)理論知識鞏固和深化的過程，是高等工程教育的基礎(chǔ)，是學(xué)生深入工程實(shí)踐場所，有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，在應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)中，其占據(jù)著重要地位，是培養(yǎng)和提升學(xué)生工程實(shí)踐能力的有效途徑和手段。目前，土木工程專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)越來越受到關(guān)注，高等院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求越來越高，為了培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力的人才，很多高校土木工程專業(yè)開始積極開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的研究與實(shí)踐。而實(shí)踐性教學(xué)是土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重中之重。由此，如何構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)與考核評價體系成了土木工程專業(yè)面對的首要問題。

1? 土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與評價現(xiàn)狀分析

土木工程專業(yè)是一個工科傳統(tǒng)專業(yè)，相較于國外土木工程專業(yè)教育來說，我國的土木工程專業(yè)教育起步較晚，尤其是在教學(xué)方面，高校依然存在著很多問題，尤其是涉及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和評價方面尚存在一些問題，如其主要存在著評價機(jī)制不健全、內(nèi)容不全面、標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范等問題。土木工程專業(yè)教育中。（1）評價機(jī)制不健全。目前，在大部分高等院校中，土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源和條件不完善，教師對實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)投入不足，教育方式基本相似，在實(shí)踐教學(xué)評價體系中針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)不鮮明，評價方式單一、方法簡單，評價過程隨意性大、主觀性強(qiáng)，缺乏相應(yīng)的監(jiān)控機(jī)制和評價體系。（2）評價標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范。傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評價體系缺乏完整性和規(guī)范性，學(xué)生自身綜合素質(zhì)參差不齊，比較重視具體課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施和硬件條件建設(shè)，指導(dǎo)教師缺乏科研與工程實(shí)踐、社會實(shí)踐的背景，土木工程專業(yè)教育重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過程，實(shí)踐教學(xué)評價體系缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。（3）評價內(nèi)容不全面。目前，高校土木工程專業(yè)教育中，部分學(xué)生沒有認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，對實(shí)踐教學(xué)不夠重視，實(shí)踐教學(xué)的評價內(nèi)容還是針對基本知識和技能的考核，對學(xué)生后期的考核內(nèi)容沒有給出相應(yīng)的評價指標(biāo)，如學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力等，缺少與大眾化教育各方面相適應(yīng)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，未能從人才培養(yǎng)目標(biāo)基本要求和知識運(yùn)用能力出發(fā)，如實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理和評價標(biāo)準(zhǔn)、過程管理等，導(dǎo)致土木工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量難以提升。并且在實(shí)踐過程中，學(xué)生存在著片面化的問題，更多的是對任務(wù)完成后的目標(biāo)評價，難以評價學(xué)生知識能力、素質(zhì)能力和職業(yè)潛力等的發(fā)展。

2? 構(gòu)建土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與評價體系所遵循的原則

土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與評價體系主要包括教師、學(xué)生、企業(yè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等要素。因此，需要根據(jù)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循科學(xué)性與目標(biāo)性、實(shí)效性與可行性、系統(tǒng)性與全面性、多元性與開放性等原則，來構(gòu)建出切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)與評價體系，從而滿足土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求。

2.1 科學(xué)性與目標(biāo)性原則

為了規(guī)范評價的實(shí)施程序與方法，土木工程專業(yè)只有合理設(shè)置評價指標(biāo)，才能提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。因此，設(shè)置土木工程專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的建立和評價體系的指標(biāo)，根據(jù)土木建筑專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與行業(yè)需求、教學(xué)的基本規(guī)律，尊重客觀實(shí)際，來提升教學(xué)過程的管理質(zhì)量和效果評價。并且，為了確立實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量觀，推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度，需要以土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力為根本，立足于以工程實(shí)踐能力提升為導(dǎo)向，通過質(zhì)量管理和評價，突出工程實(shí)踐能力考核，深化質(zhì)量管理改革。

2.2 實(shí)效性和可行性原則

土木工程實(shí)踐教學(xué)與評價體系的實(shí)施必須注重實(shí)效性，與土木建類專業(yè)及其行業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)相適應(yīng)，評價程序和方法要規(guī)范、簡便，評價體系中的評價指標(biāo)要客觀、數(shù)據(jù)易于獲得和統(tǒng)計(jì)，實(shí)施時還要科學(xué)地反映實(shí)踐教學(xué)的狀態(tài)，具有可操作性，評價的結(jié)果和結(jié)論能為實(shí)踐教學(xué)深入改革提供依據(jù)。

2.3 系統(tǒng)性和全面性原則

社會、學(xué)校、教師和學(xué)生等多個子系統(tǒng)共同組成了土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，并且還涉及目標(biāo)、內(nèi)容、條件等多個子系統(tǒng)，是由多種因素、多種環(huán)節(jié)組成的系統(tǒng)。并且各個因素應(yīng)相對獨(dú)立、制約，是由不同因素、環(huán)節(jié)等構(gòu)成的相對獨(dú)立的整體。因此，為了增強(qiáng)對學(xué)生的管理和評價，教學(xué)管理與評價應(yīng)突出系統(tǒng)性和全面性，要從五個層次實(shí)施管理與評價，只有這樣才能深化對指導(dǎo)教師的管理和評價，如社會、企業(yè)、學(xué)校、教研室、學(xué)院等。

2.4 多元性和開放性原則

為了不斷提升學(xué)生對自己的評價，實(shí)踐性教學(xué)的管理與評價要對分層次管理和評價諸如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等各教學(xué)環(huán)節(jié)，采取多元化原則，開展學(xué)校、學(xué)院和教研室以及校內(nèi)外指導(dǎo)教師對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行管理和評價。并且，各級部門和指導(dǎo)教師對學(xué)生工程實(shí)踐的管理和評價應(yīng)具有開放性，開展社會和用人單位對學(xué)生工程實(shí)踐能力進(jìn)行評價，才能不斷提升學(xué)生自我管理能力。同時，實(shí)踐性教學(xué)的管理制度、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價程序和方法等應(yīng)對學(xué)生公示。

3? 土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與評價體系的構(gòu)建

土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與評價體系涵蓋質(zhì)量信息建立管理機(jī)制、學(xué)校內(nèi)部和外部建立評價機(jī)制等，涉及學(xué)生自身和校內(nèi)外指導(dǎo)教師層面上的管理，涉及企業(yè)、學(xué)校等多個層面上的管理。

3.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)文件

在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，必須要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在保證課程體系優(yōu)化的前提下，重點(diǎn)培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。并且在制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)文件上，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案具體規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識和技能等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，對學(xué)生知識掌握和綜合實(shí)踐能力進(jìn)行考核，對教師業(yè)務(wù)能力和指導(dǎo)學(xué)生能力進(jìn)行監(jiān)控。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的監(jiān)控點(diǎn)時，應(yīng)按照土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)文件為基礎(chǔ)，結(jié)合社會與企業(yè)的需求，將崗位要求和素質(zhì)要求融合在實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)文件中，如實(shí)踐教學(xué)管理職責(zé)、實(shí)踐教學(xué)過程管理、實(shí)踐教學(xué)效果評價和改進(jìn)等體系;為了進(jìn)一步完善各種標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)文件的制定、審批、執(zhí)行過程中的規(guī)范化，如質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)等;按照職業(yè)化要求，建立操作性和記錄性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)文件，不斷提升實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)教材編制、實(shí)踐設(shè)備等的建設(shè)力度;在實(shí)施過程中，按照文件要求，識別影響質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)并進(jìn)行過程監(jiān)控。

3.2 改革單純以分?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)考核體系

在考核評價中，應(yīng)反映出學(xué)生掌握專業(yè)知識的各個方面能力，將實(shí)踐過程評價與結(jié)果評價結(jié)合在一起，評價內(nèi)容包括實(shí)踐能力、實(shí)踐成果和實(shí)踐內(nèi)容等，如團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)驗(yàn)以及測量儀器操作、設(shè)計(jì)計(jì)算等能力。評價小組組成人員包括系部主任、專業(yè)帶頭人、骨干教師、學(xué)生等組成。同時，為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)評價的規(guī)范化和科學(xué)化，在評價調(diào)整評價結(jié)果上，應(yīng)結(jié)合信息化管理平臺的使用。

3.3 不斷提升實(shí)踐教學(xué)過程監(jiān)控，建立切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式

為了對效率作出估計(jì)，實(shí)踐過程以存在的問題作出診斷為目的，重視實(shí)踐教學(xué)活動與教育目標(biāo)的契合程度，最大限度地保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，從而在運(yùn)行過程中不至于偏離目標(biāo)太遠(yuǎn)。評價內(nèi)容包括實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容與計(jì)劃目標(biāo)的吻合度、安全操作規(guī)程的執(zhí)行度、教師專業(yè)技能水平、學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識等。其中實(shí)驗(yàn)包括專家評價和學(xué)生評價兩部分，教學(xué)評價體系總分為100分，權(quán)重分別為0.4和0.6。評價結(jié)論為優(yōu)秀≥90分;90分﹥良好≥80分;80分﹥合格≥70分。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系由四個一級指標(biāo)和12個二級指標(biāo)，即實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、過程、教學(xué)效果、檔案。每個二級指標(biāo)分為A、B、C、D四個等級，各等級的系數(shù)值分別為A為1.0;B為0.8;C為0.6;D為0.4。評估質(zhì)量分?jǐn)?shù)在A、C之間為B，低于C為D。評價最終結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格等四個等級。

4? 土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與評價體系的完善

為了推進(jìn)校內(nèi)及校外各實(shí)踐環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、規(guī)范化管理等研究，在土木工程專業(yè)實(shí)踐性內(nèi)容體系運(yùn)行過程中，應(yīng)從實(shí)踐內(nèi)容體系層面上，結(jié)合構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容體系和條件體系，不斷促進(jìn)管理規(guī)范化，深化實(shí)踐性教學(xué)管理制度建設(shè)，明確各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、成果和考核等。為了新一輪工作、活動提供質(zhì)量控制、工作改進(jìn)的建議，需要建立多元化的信息反饋渠道，通過建立專業(yè)管理機(jī)構(gòu)等方式，增強(qiáng)對反饋信息的權(quán)威性管理。并且需要通過學(xué)校、教師、企業(yè)、社會的共同努力，在教育評價方法和手段的活動內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面，從企業(yè)需求出發(fā)，緊跟社會、經(jīng)濟(jì)以及行業(yè)形勢的發(fā)展，才能建立適合自己院校的實(shí)踐教學(xué)體系，滿足社會對應(yīng)用型人才的需求，

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