淺論任務(wù)型主題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與研究

藍(lán)佐玉

摘?要：現(xiàn)階段對(duì)于教育教學(xué)倡導(dǎo)采用任務(wù)型的教學(xué)方式，學(xué)生經(jīng)過(guò)老師一定程度的指導(dǎo)與幫助，以感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與以及合作的形式自然而然地達(dá)到教學(xué)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行教育教學(xué)，學(xué)生能夠在任務(wù)型教學(xué)方式下感受自身學(xué)習(xí)能力的提升，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的成就感。在教師的不斷引領(lǐng)下逐漸完善自身的學(xué)習(xí)方式，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成端正積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提成其學(xué)科專業(yè)能力。其中任務(wù)型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的正確和充實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于過(guò)程而并非結(jié)果，教學(xué)實(shí)施更具有目的性和交際意義。教師在講授的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自信地表達(dá)，在生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際和溝通，注重語(yǔ)言的實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：感知;體驗(yàn);實(shí)踐;參與

一、 任務(wù)教學(xué)法概述

（一） 意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主、評(píng)估基于任務(wù)完成與否

教學(xué)任務(wù)更加注重學(xué)生之間的溝通和信息交流，學(xué)生使用的語(yǔ)言形式并不重要，反而生活中的語(yǔ)言實(shí)踐超過(guò)既定的交際模式成為任務(wù)教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)著眼于任務(wù)是否能夠順利完成，對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)亦是如此。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式以主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，將以往的講授知識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槔弥R(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)完成任務(wù)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握和能力的考察。將傳統(tǒng)的講授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究精神。其優(yōu)點(diǎn)是在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，設(shè)定相關(guān)的任務(wù)與目的，圍繞既定問(wèn)題進(jìn)行研究和處理。調(diào)整和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（二） 任務(wù)教學(xué)法的基本內(nèi)容是：焦點(diǎn)在于過(guò)程上，而不在結(jié)果上

任務(wù)教學(xué)的基本要素是提升交際和表達(dá)能力，進(jìn)行具有目的性的實(shí)踐活動(dòng)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更多地開口表達(dá)，學(xué)生之間產(chǎn)生影響和共鳴。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力和掌握能力。任務(wù)教學(xué)中的人物分配應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、從易到難的順序。完成任務(wù)的過(guò)程中受到諸多因素的影響，例如學(xué)生的受教育程度、知識(shí)的儲(chǔ)備程度、設(shè)定任務(wù)的復(fù)雜與否、完成任務(wù)所需語(yǔ)言能力等等。

（三） 任務(wù)型教學(xué)最本質(zhì)的特征是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換

任務(wù)型教學(xué)模式是外語(yǔ)教育領(lǐng)域倡導(dǎo)的“任務(wù)教學(xué)大綱”的衍生品，其重點(diǎn)是將原有的“要求學(xué)生學(xué)習(xí)什么”轉(zhuǎn)化為“培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的感知能力”。這種學(xué)習(xí)模式提倡的是在語(yǔ)言學(xué)教育中通過(guò)建立有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四） 這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面

首先，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)確保學(xué)習(xí)者能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極的語(yǔ)言創(chuàng)造與運(yùn)用。展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位及其重要性，其中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)思考的能力是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要前提和基礎(chǔ)。

其次，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)立不同的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生歲語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和感知能力，提升在不同語(yǔ)境下的語(yǔ)言運(yùn)用，豐富其語(yǔ)言基礎(chǔ)和知識(shí)積累。這一做法更有利于學(xué)生概括并掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則，樹立自身的語(yǔ)言運(yùn)用系統(tǒng)。

最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行交際和溝通，在相互溝通的過(guò)程中接收到不同的語(yǔ)言反饋，結(jié)合自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)，不斷延伸對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和掌握能力，逐漸反思語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程，形成對(duì)學(xué)習(xí)的批判性思維。

（五） 任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成

教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言交際能力是一個(gè)具有綜合性和整體性的能力種類，包括語(yǔ)法的正確運(yùn)用，語(yǔ)言的聽說(shuō)讀寫，語(yǔ)言的實(shí)際掌握和運(yùn)用能力。同時(shí)包括社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)域能力和策略能力。學(xué)生通過(guò)完成一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)而提升自身的自信心和成就感，解決社會(huì)交際中的部分問(wèn)題，建立和完善自身的基本技能。而目標(biāo)的設(shè)定需要教師根據(jù)學(xué)生的具體能力和受教育情況做適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變和改良，是因人而異的。

輸入。輸入具有多種形式，包括文學(xué)作品、報(bào)紙雜志、教材以及學(xué)生作品等等。輸入材料必須具有真實(shí)性和知識(shí)性，以現(xiàn)實(shí)生活中的交際為基礎(chǔ)和目的，營(yíng)造出自然并且真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有助于學(xué)生在真實(shí)的模擬環(huán)境中感受語(yǔ)言的運(yùn)用與魅力，在不局限于教材的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)言能力。

活動(dòng)?；顒?dòng)的中心是任務(wù)布置以及完成而并非簡(jiǎn)單的練習(xí)?；顒?dòng)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)由難到易、由淺入深的狀態(tài)分布，各個(gè)任務(wù)組成一個(gè)具有整體性的任務(wù)鏈。在語(yǔ)言技能的培養(yǎng)方面呈現(xiàn)先輸入后輸出的進(jìn)程，不斷推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

師生角色。學(xué)生在交際中是交際者，與教師和同學(xué)們進(jìn)行語(yǔ)言的溝通，具有極強(qiáng)的自主性，同時(shí)在學(xué)生之間的溝通中經(jīng)常以小組為單位兩人或者兩人以上的交流。教師在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，減少過(guò)分的干預(yù)，為學(xué)生提供指導(dǎo)性的建議，監(jiān)督活動(dòng)的順利進(jìn)行。

環(huán)境。課堂教學(xué)模式是環(huán)境的主要代表，內(nèi)容包括完成任務(wù)的方式和任務(wù)的時(shí)間以及課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)等等。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受。在任務(wù)教學(xué)模式中則采取小組形式，具有靈活性和針對(duì)性。

二、 主題教學(xué)概述

（一） 主題教學(xué)法應(yīng)有“主題”，亦稱專題或問(wèn)題

主題教學(xué)具有多樣性，包含多個(gè)學(xué)科的多元化知識(shí)內(nèi)容。能夠使學(xué)生在主體活動(dòng)的同時(shí)利用多種學(xué)科的綜合性知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，用多種方式解決問(wèn)題。將已有的知識(shí)、能力和創(chuàng)意思維相結(jié)合，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。在活動(dòng)中解放大腦，在既得知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷拓展知識(shí)面，夯實(shí)知識(shí)積累，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

主題教學(xué)法的具有自身的特性。第一，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多元智能發(fā)展。第二，以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生提升的提升是活動(dòng)個(gè)體，而以小組為單位的能力提升則是活動(dòng)的整體效果。第四，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性不分伯仲，均值得重視。第五，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的感官體驗(yàn)與能力提升，提倡創(chuàng)新意識(shí)與解決問(wèn)題的思路方法。第六，教學(xué)周期較長(zhǎng)，主要利用階段性教學(xué)模式。

（二） 主題教學(xué)需要開發(fā)學(xué)習(xí)主題

教學(xué)主題開發(fā)以以下三個(gè)方面為基準(zhǔn)，即以學(xué)生的多元智能特點(diǎn)為中心，以學(xué)科為中心，以社會(huì)為中心。主題開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)是注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將多元化的教學(xué)理念與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合;開發(fā)多樣化的教學(xué)資源;主題內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)當(dāng)遵循現(xiàn)實(shí)性、趣味性、實(shí)用性以及貼合性，使之真正適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;重視學(xué)科之間的融合和滲透，將多個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)。

（三） 任務(wù)型主題教學(xué)的本質(zhì)特征是用語(yǔ)言做有意義的事

主題教學(xué)模式指導(dǎo)下的教育教學(xué)能夠?qū)⒓榷ǖ娜蝿?wù)良性結(jié)合起來(lái)，保證教學(xué)過(guò)程中的整體性。在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)任務(wù)，將教育教學(xué)與生活相結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維，貼近生活規(guī)律，切合時(shí)代發(fā)展的主旋律。同時(shí)能夠極大限度調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。由傳統(tǒng)的教師“一言堂”轉(zhuǎn)化成學(xué)生“眾口言”，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，逐漸樹立爭(zhēng)取的英語(yǔ)思維。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“主題”一詞的定義有兩種。其一，指的是文學(xué)藝術(shù)等作品中表現(xiàn)的中心思想。其二，指的是談話文件中的主要內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)將英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型主題教學(xué)劃分為兩個(gè)類別，分別是任務(wù)型話題教學(xué)和任務(wù)型主題教學(xué)。任務(wù)型話題教學(xué)法包括“個(gè)人情況”“文學(xué)藝術(shù)”“談話文件”等多方面的內(nèi)容，同時(shí)每一個(gè)內(nèi)容中均包括翔實(shí)的“小話題”，其內(nèi)容廣可見一斑。因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中教室可以采用任務(wù)話題教學(xué)法，在教學(xué)前期準(zhǔn)備工作中工作量較少，能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成。階段性任務(wù)主題教學(xué)法與之相比則需要較多的準(zhǔn)備時(shí)間，并且在課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都有明確嚴(yán)格的要求。在實(shí)行過(guò)程中的某些任務(wù)效果難以把控，任務(wù)的階段性劃分能夠較好地緩解這一問(wèn)題帶來(lái)的影響。其中對(duì)于階段性并沒(méi)有嚴(yán)格的控制，可以是幾天、幾星期、甚至是幾個(gè)月，根據(jù)任務(wù)內(nèi)容的難易程度，完成的效果優(yōu)劣決定。階段性任務(wù)的實(shí)行過(guò)程更具建設(shè)意義，也更具深度和廣度，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索精神。例如布置學(xué)生對(duì)家庭成員的家族圖英文編寫工作，邀請(qǐng)學(xué)生制定班級(jí)公約、學(xué)生行為規(guī)范等等，具有實(shí)踐意義的活動(dòng)能激起學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)階段性任務(wù)更好的完成。

三、 小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型主題教學(xué)的應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行任務(wù)型教學(xué)是十分必要且重要的，并且在小學(xué)階段內(nèi)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分活躍，能夠用于表達(dá)自身的見解和看法，學(xué)生的課堂參與積極性得到充分的展現(xiàn)。

（一） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)型教學(xué)中設(shè)置的相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容具有針對(duì)性和實(shí)操性，活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與熱情，用豐富多樣的內(nèi)容、新穎多變的形式、切合生活的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。例如在節(jié)日期間邀請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)節(jié)日賀卡并互相贈(zèng)送、利用圖片講述身邊的故事、根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行情景劇和小故事改編，提升課堂內(nèi)容的豐富性和參與性。并且在學(xué)生順利完成任務(wù)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的成績(jī)提升和能力養(yǎng)成，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)學(xué)生不斷投身于活動(dòng)中。

（二） 養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神

小組活動(dòng)在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)中具有重要作用，不僅在課堂中可以設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，更能夠延伸到課外。小組成員之間的交流更為平等輕松，表達(dá)自身意見看法的角度更為多樣化，能最大限度集思廣益，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這一過(guò)程中集口頭鍛煉和交流學(xué)習(xí)于一身，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，以及取得成績(jī)的幸福感。

（三） 有利于發(fā)展自主學(xué)習(xí)和提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力

任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生是課堂的主導(dǎo)因素，教師則是啟發(fā)與指導(dǎo)因素，主要負(fù)責(zé)從旁指導(dǎo)。學(xué)生的自我展示與表達(dá)在課堂中具有至關(guān)重要的地位，隨著能力的培養(yǎng)、知識(shí)的積累、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作等能力的不斷提升，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得到了質(zhì)的飛越。

四、 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施是小學(xué)英語(yǔ)小學(xué)中行之有效的方式之一，作為現(xiàn)階段教育模式的改良，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)將原有的傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式逐漸向?qū)W生自主型的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)當(dāng)遵循《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)理念，明確規(guī)定中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教育心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)研究，不斷學(xué)習(xí)和探究語(yǔ)言學(xué)的規(guī)律。因人而異、因材施教，改良英語(yǔ)教學(xué)的方式方法，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力和思維。教師則將自身的專業(yè)知識(shí)和能力不斷拓展，引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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