“以人為本”的高職體育教學(xué)創(chuàng)新分析

蘇麗娟

摘 要：職業(yè)教育的不斷發(fā)展培養(yǎng)出了一大批高素質(zhì)的專業(yè)型人才，面對(duì)高速發(fā)展的社會(huì)，高職教育工作需要不斷整改和完善，以人性化的理念滿足學(xué)生將來發(fā)展的需求。體育作為教育體系中不可缺少的一部分，需要?jiǎng)?chuàng)新，也需要尊重學(xué)生的主體地位。本文立足于高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀，將提出幾點(diǎn)“以人為本”的教學(xué)創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：“以人為本”;高職;體育教學(xué)

一、高職體育教學(xué)現(xiàn)狀

盡管我國(guó)教育改革工作已經(jīng)持續(xù)了多年，但是傳統(tǒng)的教育思想仍然對(duì)教師的教學(xué)觀念產(chǎn)生著影響。時(shí)至今日，體育這門學(xué)科仍然是不受重視的，仍然有教師將文化課教育作為主要的著力點(diǎn)，認(rèn)為體育教學(xué)不重要，對(duì)學(xué)生將來工作不產(chǎn)生影響。在這種思想下，高職體育課程形同虛設(shè)，或者被其它課程占據(jù)，或者讓學(xué)生自由活動(dòng)，這是問題其一。其二，在教學(xué)的形式上，長(zhǎng)期以來都是采用固定的模式，教師已經(jīng)習(xí)慣了將固有的課程內(nèi)容以同樣的方式交給一屆又一屆的學(xué)生。這種毫無創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)不僅限制了體育教育的作用發(fā)揮，也使教師個(gè)人的教學(xué)水平難以提高[1]。最后是體育教學(xué)沒有考慮到學(xué)生個(gè)體間差異的問題，布置的任務(wù)過于統(tǒng)一化，以至于部分學(xué)生難以跟上課程進(jìn)度，而這樣的問題在班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多的情況下，甚至難以被教師發(fā)現(xiàn)?！耙匀藶楸尽苯逃砟畹某霈F(xiàn)正是為了打破這樣的教學(xué)狀態(tài)，令體育教育重新煥發(fā)生機(jī)。

二、“以人為本”的高職體育教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）了解學(xué)生學(xué)習(xí)體育的需求

“以人為本”就是尊重人的需求，關(guān)注人的感受。以此為核心展開體育教學(xué)，教師不能再按照自己的方式去隨意性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要從高職學(xué)生的年齡特征，體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣愛好等方面去考慮，必要時(shí)還可以收集他們的意見和建議，作為教學(xué)的重要信息。例如，通過與學(xué)生們談話教師發(fā)現(xiàn)，機(jī)械性的訓(xùn)練是最令學(xué)生反感的，不斷重復(fù)同樣的動(dòng)作，不僅感到十分疲累，整個(gè)過程也十分枯燥，很難使人堅(jiān)持下去。于是，教師對(duì)一些學(xué)生們都很抵觸的訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整。包括每節(jié)課開始時(shí)的慢跑熱身，可以改為越野跑比賽，在跑道上設(shè)置一些障礙，將學(xué)生分成幾組，展開比拼。這樣將普通的慢跑變?yōu)榱苏系K跑，將長(zhǎng)跑變?yōu)榱硕膛?，加入了?jìng)爭(zhēng)機(jī)制后，學(xué)生們的動(dòng)力也更充足了，在不知不覺中完成了熱身。這樣根據(jù)學(xué)生需求去設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能夠獲得學(xué)生的充分參與，并且令教學(xué)效益事半功倍，體現(xiàn)了“以人為本”的根本原則。

（二）循序漸進(jìn)提高訓(xùn)練難度

一些技巧性的體育動(dòng)作想要標(biāo)準(zhǔn)化的完成并不簡(jiǎn)單，但在體育課上，教學(xué)往往是一氣呵成的，在教師看來簡(jiǎn)單的動(dòng)作，在學(xué)生眼中卻并不容易。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該本著人本理念，尊重學(xué)生體育基礎(chǔ)，利用階梯式教學(xué)，將技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行拆分，讓學(xué)生一步步掌握。例如，短跑要求學(xué)生有較高的爆發(fā)力，以最快的速度到達(dá)終點(diǎn)。如果技術(shù)動(dòng)作存在小的失誤，將會(huì)對(duì)短跑成績(jī)有很大影響。因此，看似簡(jiǎn)單的跑步，也要進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的拆分。短跑教學(xué)可以拆分成起跑、疾跑、途中跑、擺臂、后蹬等多個(gè)環(huán)節(jié)[2]，鞏固了一項(xiàng)之后，再練習(xí)下一項(xiàng)，最終學(xué)生一定能夠掌握標(biāo)準(zhǔn)的短跑動(dòng)作。這種教學(xué)模式能夠消除學(xué)生在學(xué)習(xí)體育技術(shù)動(dòng)作時(shí)的畏難心理，也能夠顧及到一些體育基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，使全體學(xué)生都有進(jìn)步的機(jī)會(huì)。教師不要怕麻煩，怕拖慢教學(xué)進(jìn)度，只要教學(xué)設(shè)計(jì)精良、巧妙，教學(xué)效率是會(huì)不斷提高的。這無疑是一種更為有效的人性化體育教學(xué)模式。

（三）尊重學(xué)生先后天差異

每一名學(xué)生之間都存在差異，這一點(diǎn)是不可否認(rèn)的。從體育的角度來說，一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，一些卻絲毫不感興趣;一些學(xué)生在初高中就接受了專業(yè)化訓(xùn)練，一些學(xué)生卻向來是體育的“后進(jìn)生”;一些學(xué)生身體素質(zhì)極強(qiáng)，另外一些卻可能弱不禁風(fēng)。面對(duì)這樣的差異，教師必須為學(xué)生制定出不同的學(xué)習(xí)要求，規(guī)劃出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則對(duì)于部分學(xué)生來說，達(dá)到教師的要求是不現(xiàn)實(shí)的，這只會(huì)削弱他們的意志。例如，在蹲踞式起跑的教學(xué)中，教師首先為全體學(xué)生介紹蹲踞式起跑的要領(lǐng)，演示動(dòng)作，隨后要求學(xué)生訓(xùn)練。在學(xué)生訓(xùn)練過程中，認(rèn)真觀察他們的表現(xiàn)，將他們按照能力的強(qiáng)弱分成不同的幾個(gè)小組，每個(gè)小組中都有幾名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作。教師也結(jié)合不同小組的問題，制定出不同的要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到既定要求者即可得到合理的評(píng)分。這樣的教學(xué)才不至于令部分學(xué)生“為難”，令每一名學(xué)生都感受到了尊重。

（四）發(fā)展學(xué)生體育特長(zhǎng)

每一名學(xué)生都有自己的愛好與特長(zhǎng)，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)也是一樣。男同學(xué)偏愛籃球，女同學(xué)喜歡羽毛球，健美操等。一些學(xué)生在跑步、跳遠(yuǎn)上表現(xiàn)出了極強(qiáng)的天賦，這些都應(yīng)該作為體育教師收集的重要信息，在完成既定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，可以允許學(xué)生發(fā)展自己的體育興趣愛好及特長(zhǎng)。每堂課開始前的熱身環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生來決定舉行怎樣的活動(dòng)，可以是大家一起的統(tǒng)一活動(dòng)，也可以是以小團(tuán)體為單位的活動(dòng)。如女生們有的做健身操，有的跳繩，男生有的跑步，有的打籃球，10分鐘結(jié)束后，大家都按照自己喜歡的方式完成了熱身，在教師的集合哨下開始本節(jié)課的訓(xùn)練。有了這樣開放的制度和寬松的課堂，相信學(xué)生一定會(huì)更加熱愛體育，更加親近教師。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)教育事業(yè)的向前發(fā)展離不開新型教育理念的推動(dòng)。高職院校要將體育教育工作重視起來，不僅要完善課程的設(shè)置，還要在教學(xué)的創(chuàng)新方面加大力度。過去那種“唯教師獨(dú)尊”的思想應(yīng)該剔除，處處體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重。滿足學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給予學(xué)生人性化的關(guān)愛和鼓勵(lì)，使他們?cè)隗w育課中收獲技能、知識(shí)和優(yōu)秀的品質(zhì)，能夠更好的迎接未來生活、工作中的挑戰(zhàn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧雪.“以人為本”的高職體育教學(xué)創(chuàng)新研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（05）：126.

[2]劉金寶.對(duì)加強(qiáng)高職體育教學(xué)創(chuàng)新的探討[J].青春歲月，2013（10）：289-289.