高職衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)初步研究與探索

摘 要：衛(wèi)生法學(xué)作為法學(xué)以及醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科，學(xué)科內(nèi)涉及較多難以理解的衛(wèi)生法律條例，因此普通高職衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)普遍被學(xué)生反映為課程難度過(guò)高，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，難以理解。因此探索適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)策略是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題。文章主要分析高職衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題以及改進(jìn)策略，以期為相關(guān)研究提供一定的理論支持。

關(guān)鍵詞：高職衛(wèi)生法學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G642 ? ??文章編號(hào)：2095-624X（2019）17-0104-02

一、高職衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

高職學(xué)生學(xué)習(xí)法律及應(yīng)用條例的學(xué)習(xí)能力通常較弱。護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生通常在第三或者第四學(xué)期學(xué)習(xí)衛(wèi)生法學(xué)課程。此時(shí)，高職學(xué)生通常已經(jīng)有了一定的衛(wèi)生學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，但是經(jīng)過(guò)調(diào)查和了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生只是粗略地了解衛(wèi)生法學(xué)中的法律知識(shí)，對(duì)具體的法律應(yīng)用還不能理解和掌握。更有部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，學(xué)習(xí)能力低，上課吸收知識(shí)效果低，主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)各種概念理解不深刻;在學(xué)習(xí)法律過(guò)程中很容易遇到不懂的問(wèn)題，但部分學(xué)生即使上課遇到困難，也只會(huì)等待教師講解，不主動(dòng)思考，況且部分法律術(shù)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既難記憶，又難應(yīng)用，最終薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)給學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生法學(xué)造成了很大的學(xué)習(xí)難度。

2.學(xué)科內(nèi)容枯燥

衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容難度通常較大，概念和原理都比較枯燥，很多知識(shí)點(diǎn)必須記憶才能真正應(yīng)用。比如說(shuō)醫(yī)療事故處理法律制度和藥品管理法律制度等。這些制度內(nèi)容必須熟記才能掌握，也必須多練才能應(yīng)用。但是要想將這樣的課程生動(dòng)有趣地表現(xiàn)出來(lái)，需要教師應(yīng)用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段，這樣才能既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。但是，傳統(tǒng)的教師教學(xué)觀念認(rèn)為衛(wèi)生法學(xué)只是一種工具性的學(xué)科，學(xué)生掌握本學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)一方面是為了考取證件，另一方面是為了獲得一定的概念原理，重點(diǎn)不在掌握。因此教師就會(huì)促使學(xué)生通過(guò)進(jìn)行大量的重復(fù)練習(xí)來(lái)獲得考試的高分。這樣的灌輸式教學(xué)進(jìn)一步加重了學(xué)生對(duì)衛(wèi)生法學(xué)學(xué)科內(nèi)容的枯燥認(rèn)知，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸下降。

3.教學(xué)方式單一

目前高職教師在進(jìn)行衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)中，主要是采用教師為主的灌輸式教學(xué)。而且衛(wèi)生法學(xué)科目在開(kāi)展的形式和過(guò)程中也都存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要集中在學(xué)生的課堂活動(dòng)形式單一，沒(méi)有多樣性，不能吸引學(xué)生的注意力和激勵(lì)他們的興趣上。另外，教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)于控制，不能真正做到以學(xué)生為主體，教師作為輔助角色，而是更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。比如說(shuō)在進(jìn)行藥品監(jiān)督管理?xiàng)l例的學(xué)習(xí)中，教師先對(duì)相關(guān)的法律概念進(jìn)行講解和闡釋說(shuō)明，在學(xué)生理解了法律專業(yè)名詞之后，學(xué)生需要對(duì)法律條文進(jìn)行死記硬背。部分教師為了提高學(xué)生的認(rèn)知能力則會(huì)適當(dāng)?shù)刂v一些生活中的醫(yī)學(xué)案例，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。但這些案例為了能夠多次使用通常選取得較為廣泛，即使對(duì)學(xué)生的理解有一定的幫助，但對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的提升還起不到有效的促進(jìn)作用。可以說(shuō)協(xié)作普通的高職衛(wèi)生法學(xué)課堂依靠的就是教師的一張嘴，學(xué)生的一支筆進(jìn)行教學(xué)。這種單一、單項(xiàng)的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生法學(xué)的興趣和激情有一定的抑制作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也較為淺顯。

4.教學(xué)目標(biāo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)

高職教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)時(shí)大部分都考慮了三維目標(biāo)，但在實(shí)際的衛(wèi)生法律教學(xué)中，往往不自覺(jué)地過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，忽略了學(xué)生情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的培養(yǎng)。這是由于教師未能真正將法律應(yīng)用能力和知識(shí)的講解聯(lián)系在一起，最終即使教師采用了一些不同的教學(xué)模式和教學(xué)方式，但最后也只是“換湯不換藥”的局面。

衛(wèi)生法學(xué)本來(lái)就是與生活緊密相關(guān)的法律科學(xué)，所以將課堂內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，會(huì)讓學(xué)生對(duì)衛(wèi)生法律的知識(shí)理解更深入更客觀，很多抽象的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)聯(lián)系生活就會(huì)變得具體而形象，從而使學(xué)生對(duì)衛(wèi)生法學(xué)的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。以此將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)在生活中進(jìn)行運(yùn)用，不僅可以加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)中法律知識(shí)的理解，同樣可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在生活中也多些思考與知識(shí)應(yīng)用的成就感。

二、高職衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)方法探索

1.教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)適合高職學(xué)生

衛(wèi)生法學(xué)中的內(nèi)容較多且容易枯燥，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以選取部分適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主要教學(xué)和精講，其他內(nèi)容作為輔助和了解進(jìn)行解釋。以此將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主次區(qū)分，將需要掌握的放在教學(xué)前面，只需要了解的放在教學(xué)后面，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。比如，衛(wèi)生法學(xué)的醫(yī)療法律關(guān)系的教學(xué)中，教師先用案例引入本節(jié)課具體的理論知識(shí)點(diǎn)，以及醫(yī)療中法律關(guān)系的概念和認(rèn)定，在有了前提知識(shí)后，請(qǐng)學(xué)生思考，這種案例該如何解決，在學(xué)生討論和思考后引出相關(guān)的法律條例，最后幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和記憶。掌握了本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)后，教師可以將相關(guān)的抽象法律知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)的法律條例以特例的形式進(jìn)行介紹，給學(xué)生留下一定的概念理解和應(yīng)用獲得感，但不要求學(xué)生掌握全部知識(shí)點(diǎn)。這種有取有舍的內(nèi)容選擇更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生法學(xué)的興趣，也能給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自信，獲得更多適合學(xué)生本身的知識(shí)應(yīng)用能力。

2.采用合適的教學(xué)模式和方法

高職教師必須明白教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)。在課堂中，教師作為導(dǎo)學(xué)者，對(duì)學(xué)生的自主活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo)，著重做到“三教，三不教”：不教學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的，不教學(xué)生以前知道的，不教學(xué)生學(xué)了也不會(huì)的;教學(xué)生重難點(diǎn)，教學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的，教課程中重要的知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有學(xué)生的參與是無(wú)法真正達(dá)到讓學(xué)生獲取知識(shí)的目的的，因此教師在課堂中要注意，教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的主要任務(wù)是啟迪學(xué)生去動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生時(shí)刻處于一個(gè)能夠自己學(xué)習(xí)，自主獲得知識(shí)的狀態(tài)，這樣的自主課堂才是讓學(xué)生感興趣、喜歡，且能獲得知識(shí)的課堂。

學(xué)生在進(jìn)行普通的教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣充當(dāng)一個(gè)主導(dǎo)角色去教導(dǎo)和幫助學(xué)生完成一些活動(dòng)內(nèi)容。但事實(shí)上這些幫助會(huì)讓學(xué)生喪失很多自己動(dòng)手探索的能力。所以在科學(xué)活動(dòng)中，教師最好的就是作為一個(gè)引導(dǎo)者，并且適時(shí)地提供一些幫助，但不能夠幫助學(xué)生完成自己的活動(dòng)任務(wù)。比如，在正常的衛(wèi)生法律教學(xué)中，教師既可以采用案例教學(xué)方式，也可以采用參與式教學(xué)模式。案例教學(xué)主要是以吸引學(xué)生的興趣以及好奇心為主，給出案例請(qǐng)學(xué)生判斷責(zé)任人以及斷定處理方法，以問(wèn)的方式引出答，這樣能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握。參與式教學(xué)則可以采用項(xiàng)目制和團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行教學(xué)。教師主導(dǎo)，學(xué)生小組主動(dòng)參與，自己動(dòng)手操作，從而獲得教學(xué)知識(shí)。比如，衛(wèi)生行政復(fù)議的教學(xué)課程中，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)小組，分別扮演醫(yī)護(hù)人員也就是復(fù)議的申請(qǐng)人，復(fù)議機(jī)構(gòu)以及醫(yī)療機(jī)構(gòu)。三個(gè)小組根據(jù)自身的背景進(jìn)行辯論和爭(zhēng)取，最終來(lái)維護(hù)自身的合法權(quán)益。最后在辯論—討論—裁決中給予學(xué)生一定的知識(shí)架構(gòu)和核心概念，從而真正培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)案例的選取應(yīng)與職業(yè)需求緊密結(jié)合

衛(wèi)生法學(xué)中的教學(xué)案例要想讓學(xué)生明確某個(gè)領(lǐng)域或者專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，就必須在選取的過(guò)程中與高職學(xué)生未來(lái)從事的職業(yè)緊密結(jié)合，這樣更有利于擴(kuò)大學(xué)生職業(yè)上的知識(shí)面，使所有職業(yè)課程具有一致性與連貫性。比如，在醫(yī)療文件書(shū)寫要求中，教師要是只列舉市面中常見(jiàn)的幾份醫(yī)療文件，告訴學(xué)生書(shū)寫的重點(diǎn)以及注意事項(xiàng)就不了了之的話，很多學(xué)生對(duì)此部分的知識(shí)點(diǎn)還是會(huì)比較含糊和不知道如何應(yīng)用。教師可以通過(guò)列舉幾個(gè)典型的新聞中報(bào)道的知名案例給學(xué)生一個(gè)背景，然后給學(xué)生一個(gè)情境：如果你是一名護(hù)士，你如何進(jìn)行醫(yī)療文件的書(shū)寫，以此再給學(xué)生書(shū)寫的重點(diǎn)和已經(jīng)寫好的案例，請(qǐng)學(xué)生分析如何才能真正書(shū)寫出專業(yè)的醫(yī)療文件。這樣的教學(xué)案例選取就可以在背景和職業(yè)需求中與學(xué)生的需求緊密結(jié)合，做到真正提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生走出課堂，了解應(yīng)用知識(shí)的目的，也能促進(jìn)學(xué)生真正明白自己學(xué)習(xí)衛(wèi)生法律的原因，做一個(gè)知法、懂法、守法，會(huì)維護(hù)自己權(quán)益的護(hù)士或者醫(yī)生。

綜上所述，現(xiàn)行的高職衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)中依舊存在一些之前教學(xué)遺留的問(wèn)題，包括學(xué)生基礎(chǔ)能力和接受效率較低的問(wèn)題，也包括傳統(tǒng)教學(xué)中教師教學(xué)方式單一，教學(xué)應(yīng)用較少，教學(xué)目標(biāo)主要集中在知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成中幾個(gè)主要問(wèn)題。要想合理地解決或者改善以上問(wèn)題，就需要教師利用現(xiàn)有的資源，盡可能地轉(zhuǎn)變觀念，將課堂交給學(xué)生，做到以能力鍛煉為最終目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，比如，使用豐富的教學(xué)方式和有效的教學(xué)模式，并且選取適合高職學(xué)生未來(lái)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容作為精講部分，其余部分按照案例教學(xué)、參與式教學(xué)或者模擬教學(xué)等方式讓學(xué)生形成一定的能力即可，最終在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的合理化下真正讓高職學(xué)生對(duì)衛(wèi)生法學(xué)感興趣，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容最終應(yīng)用到生活中去。

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作者簡(jiǎn)介：王永生（1983—），男，河南商丘人，助教，本科，研究方向：法學(xué)教育、思想政治教育。