培養(yǎng)小學生“信息技術核心素養(yǎng)”的策略與應對

摘 要：學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學習逐步形成的價值觀和適應個人終身發(fā)展及社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。信息技術學科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個方面構成，是學生在學習過程中逐步形成的信息技術知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)。作為一線小學信息技術教師，對于怎樣培養(yǎng)小學生“信息技術核心素養(yǎng)”這個問題，文章作者在日常教學實踐中總結了幾點粗淺的體會。

關鍵詞：信息技術核心素養(yǎng);信息意識;計算思維;數(shù)字化學習與創(chuàng)新

中圖分類號：G423 ??文章編號：2095-624X（2019）18-0157-02

一、如何培養(yǎng)小學生的信息意識

（1）信息意識是指學生對信息的敏感性和對信息價值的判斷能力。具備較強信息意識的學生能夠根據(jù)解決問題的需要，有意識地、積極地尋求合適的方式獲取與處理信息;能敏銳感覺到信息的變化，獲取相關信息，采用有效策略對信息來源是否可靠、內(nèi)容是否準確做出初步判斷，對信息可能產(chǎn)生的后果進行基本分析，為解決問題提供參考;在合作解決問題的過程中，能與班上成員或者小組成員分享信息，實現(xiàn)信息的最大價值。

（2）激發(fā)小學生興趣是培養(yǎng)學生信息意識和信息能力的重要手段：小學生進行學習的主要動機來源于他們強烈的求知欲和好奇心。興趣越高，學習動機越強，學習效果越好。此外，小學生能否在小學階段培養(yǎng)起對信息技術的興趣，對其在以后的學習生涯中是否喜歡信息技術有著重要影響。因此，不管是教學內(nèi)容還是教學形式都應該重視信息技術的趣味性，激發(fā)、培養(yǎng)學生對信息技術的學習興趣，讓“趣味”貫穿學生整個小學的學習生活。

比如，在三年級信息技術課程中的“介紹電腦基本知識”一課，筆者利用小學生好玩的天性，使用電腦系統(tǒng)自帶的一些游戲引入新課，以展示電腦的常見娛樂功能，讓學生親自實踐和體會，從而激發(fā)學生對電腦操作知識濃厚的學習興趣。又如在三年級“鼠標操作學習”的課程中，筆者僅僅進行簡單的演示，告訴學生鼠標左鍵和右鍵的操作特點，而后要求學生練習“紙牌”和“掃雷”游戲，給予學生充分的時間練習和實踐，結果班上的大多數(shù)學生都找到了其中的一些游戲小訣竅、對鼠標左右鍵操作也更加熟練了，這樣筆者再進行小結并贊揚這些學生，這些學生為自己成功獲得了知識感到欣喜和自豪。

學生只有對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能喜歡學習、善于學習。因此，教師必須盡量挖掘教材中的有利因素，多找一些符合小學生年齡特點并與教學內(nèi)容相關的動畫片片段、卡通圖片、童話故事等素材進行課堂的導入，以展示信息課堂非凡的魅力;要善于利用小學生的求知欲和好玩好動的特點，巧妙地設計問題，創(chuàng)設懸念，營造良好的學習氛圍，激發(fā)小學生的信息意識。

二、如何培養(yǎng)小學生的計算思維

（1）計算思維是指“在信息技術學科領域中，學生在思考怎樣解決問題的過程中，而形成的一系列思維活動”。具備計算思維的小學生能初步判斷怎樣去利用計算機解決問題;能運用簡單算法，形成一個解決問題的初步方案;也能總結利用計算機解決問題的過程與方法，并遷移到其他相關問題解決中去。

（2）小學信息技術教師在對小學生進行信息基礎教學的同時，應該在教學中結合學科核心素養(yǎng)里的計算思維，使計算思維在小學信息技術學習中發(fā)揮重要的作用，教師應詳細分析每個知識點，從學習目標和核心素養(yǎng)的思維模式兩方面進行全方位的考慮，在教授知識點的同時著力培養(yǎng)學生的計算思維能力。比如，在學習“word制作表格”時教師可以先讓學生列舉一些日常學習生活中用過的或者見過的表格，并進行簡單分類，這一學習過程培養(yǎng)了學生的需求分析意識，接下來以學校最常用的課程表為例，引導學生思考分析表格的構成（幾行幾列），然后學生嘗試用word軟件表格菜單插入自己分析出的表格，最后對照成品課程表，思考并嘗試怎樣合并部分單元格和插入新的行或列。這一系列學習過程能夠幫助學生掌握word軟件幫助學生完成對整體課程的理解學習。

（3）對于筆者所在的湖南省來說，程序設計體驗是我省“義務教育信息技術課程標準指導綱要”內(nèi)容之一，程序設計課程中就有算法的概念，而算法在信息技術課程中對分析問題、解決問題有舉足輕重的作用，算法也是計算思維的核心內(nèi)容之一。根據(jù)小學生的年齡特點，各個學校都開設了Scratch軟件為主的可視化編程課程，Scratch教學有效培育了小學生計算思維。

三、如何提升小學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力

數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指學生自主積極選擇常見的數(shù)字化資源和工具，有效地進行學習，創(chuàng)造性地分析解決問題，從而完成預先設置的學習任務，形成創(chuàng)新作品的能力。具備數(shù)字化學習能力的學生能夠認識到數(shù)字化學習環(huán)境不僅有優(yōu)勢也有局限性，從而能選用合適的數(shù)字化學習工具進行自主學習、知識分享與作品創(chuàng)新。

例如，筆者在“Word文檔中的插入圖片”教學中，講授完后，布置的作業(yè)是要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用心制作一張電子賀卡。課堂練習中，一旦發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的作品，筆者就讓他向全班同學介紹自己的構思，以鼓勵他們形成一種探索創(chuàng)新的精神。課堂結束時，大部分學生能用藝術字書寫標題和問候語，能用美麗的圖片作背景，把文字和圖片進行合理的排版，個別學生還用上頁面邊框，使賀卡更加具有美感。整節(jié)課學生在這樣的學習過程中展現(xiàn)了自己的創(chuàng)新能力。

四、如何培養(yǎng)小學生的信息化責任感

（1）信息社會責任指信息社會中個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面的責任。具備信息社會責任感的學生能夠遵守信息法律法規(guī)、道德和倫理準則;在現(xiàn)實生活和信息網(wǎng)絡生活中遵守公共秩序，既維護信息活動中自己的合法利益，也能維護其他人合法權益和公共信息的安全;關注信息技術發(fā)展所帶來的環(huán)境問題與社會問題。對于信息技術革命所產(chǎn)生的新理念和新事物，能有積極的學習態(tài)度、理性的價值判斷力和負責任的行動力。

（2）要使小學生踐行信息社會責任，筆者經(jīng)常提醒學生做的主要包括三大方面。

首先是學習與思考。網(wǎng)絡是個充滿各種各樣信息的社會，只有具備一定的信息技術水平，才能更好地識別、判斷，才不會輕易被不法分子欺騙或煽動等。當前處于自媒體時代，這是一個以非官方傳播為主，以信息化手段向非預設的大多數(shù)或者約定的個體傳遞規(guī)范性及非規(guī)范性信息的媒介時代，人人都有話筒，人人都是新聞記者，人人都是信息傳播者。這種媒介基礎憑借其交互性、自主性的特征，使得新聞自由度明顯提高，傳媒生態(tài)發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變。作為新時代的學生，對于網(wǎng)上夸張的言論，在沒有辦法確定言論真實性的情況之下，不能隨意相信，更不能隨意傳播，應該向?qū)W?；蛘呒议L求證消息的真實性后再做進一步處理。

其次是信息安全防范。在日常生活中，筆者教育學生應注意個人信息安全，不隨意在網(wǎng)絡上向陌生人透露自己的真實個人信息，盡量不讓不法分子有利用的機會，加強對自身的保護。

最后就是行為上的自律。網(wǎng)絡行為不僅僅依賴于外在約束，即他律，還依賴于個體自覺自愿的踐行。馬克思也曾說過“道德的基礎是人類精神的自律”，由此可見，自律作用的重要性。在網(wǎng)絡社會中，缺少他人的干預、管理和控制，因此，要倡導網(wǎng)絡行為的自律。而自律主要體現(xiàn)在自律意識和自覺行為，個體要充分發(fā)揮自我教育、自我管理和自我服務功能，也就是強化自治意識。網(wǎng)絡行為中，個體自律意識參與的前提在于主體自覺自愿的程度以及已有道德水平的高低。然而小學生年齡基本上在6 歲至12 歲，身體發(fā)育還未成熟，心理上也是“未成年人”，自律性比較差，道德水平也處于不斷上升的階段，完全靠他們的自律并不能起到良好的效果，這時，他律的出現(xiàn)則彌補了以上的不足。因此，家長和學校都必須不斷提醒?？傊箤W生明白，信息技術水平的提升，無疑是一件好事，但如果把這個能力用于造假、造謠等，終將給自己及他人帶來更多傷害。

獲取信息、分析判斷信息和利用信息的意識，以及對信息的關注度和敏感度是在信息技術學科教學中首先要培養(yǎng)的素養(yǎng);其次要使學生具有用信息技術解決問題的思維能力;再次學生應能通過數(shù)字化資源和工具，創(chuàng)造性地解決學習中遇到的問題，進而形成創(chuàng)新作品;最后在文化修養(yǎng)、行為規(guī)范和道德自律等方面必須有社會責任感。這四個方面相互聯(lián)系，缺一不可。信息技術能力的前提是信息意識，核心內(nèi)容是計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)，規(guī)范和保障個人信息是每一個學生應盡的責任。四個方面相輔相成、相得益彰。培養(yǎng)小學生信息技術學科的核心素養(yǎng)對信息教師來說是一項長期的過程，而且還有待我們?nèi)ヌ骄亢蛯嵺`。筆者將不斷學習新的理念，并付諸教育教學實踐中，在學習中取得進步，在進步中努力學習。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構[J].基礎教育論壇，2016（9）：5-11.

[2]褚宏啟，張詠梅，田一.我國學生的核心素養(yǎng)及其培育[J].中小學管理，2015（9）：27-31.

作者簡介：何憲（1979—），男，湖南婁底人，中小學一級教師，本科，研究方向：信息技術教學。