以育花之心育人

摘 要：如果把教師比作園丁，把學(xué)生比作花朵，那偏常生則是缺少陽(yáng)光和雨露，生長(zhǎng)在陰暗處的那一朵，他們往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的不足、行為中的缺點(diǎn)，而被埋沒(méi)在了浩大的育人園中。針對(duì)偏常生的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)有一雙善于觀察的眼睛和一顆有愛(ài)的心，能夠走進(jìn)偏常生的內(nèi)心世界，懂得用心去關(guān)愛(ài)、去鼓勵(lì)、去輔導(dǎo)，懂得與家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)，共促偏常生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：偏常生;轉(zhuǎn)化;關(guān)愛(ài)

中圖分類號(hào)：G625.6

一、花圃拾遺：走進(jìn)偏常生世界

一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響，而偏常生的形成大多是家庭或?qū)W校教育的缺失所致。要幫助偏常生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，首先就要“追根溯源”，積極發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的偏常個(gè)體，查找其形成偏常的緣由。

每個(gè)班級(jí)或多或少存在學(xué)習(xí)成績(jī)差、不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，也存在不遵守班級(jí)紀(jì)律、不愛(ài)與人交流的學(xué)生。教師是除家長(zhǎng)以外每天與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)都易于了解。在關(guān)注到學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、行為習(xí)慣等方面存在的問(wèn)題后，教師首先要查找學(xué)生偏常的原因。一般來(lái)說(shuō)，偏常生往往存在著兩種心理，一種是自卑心理，另一種是逆反心理，前者的產(chǎn)生多是因?yàn)槌煽?jī)較為落后，得不到教師和家長(zhǎng)的關(guān)注，久而久之則對(duì)自己失去了信心和認(rèn)可，后者的產(chǎn)生多是因?yàn)榻逃邔?duì)其引導(dǎo)方式不當(dāng)，致使學(xué)生對(duì)教師和家長(zhǎng)的教育產(chǎn)生了抵觸與反抗。

二、用心育花：實(shí)現(xiàn)偏常生轉(zhuǎn)化

1.用關(guān)愛(ài)做“陽(yáng)光”

情感交流是聯(lián)系和密切人際關(guān)系的天然紐帶。教師的愛(ài)心是改變學(xué)生思想行為的情感基礎(chǔ)。教師與學(xué)生之間的情感交流、互動(dòng)，能夠有效拉近彼此心理上的距離，改善學(xué)生對(duì)教師的畏懼感和遠(yuǎn)離感，這也是偏常生轉(zhuǎn)化的首要原則和常用手段。

一方面教師要加強(qiáng)與偏常生的溝通交流。偏常生往往在行為上比較孤僻，不愛(ài)交流，在學(xué)校的朋友較少。這時(shí)教師要扮演起偏常生的“朋友”身份，主動(dòng)加強(qiáng)與他們的溝通交流，嘗試?yán)c偏常生心理上的距離。課堂外，教師可以與偏常生聊聊每天要做的家務(wù)和功課，探討他們喜愛(ài)的課外活動(dòng)、課外興趣等，又或是從側(cè)面了解他們對(duì)學(xué)習(xí)的喜好度，從心理上給偏常生更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。

另一方面教師要和偏常生建立信任感。一開(kāi)始接觸偏常生，偏常生多會(huì)膽怯或是抗拒，不愿敞開(kāi)心扉與教師交流，更談不上進(jìn)一步的情感互通。這時(shí)，教師就應(yīng)該換位思考，嘗試從他們的角度去看待偏常，而不是加以批評(píng)、責(zé)罰，致使雙方情感愈加疏離。在經(jīng)過(guò)與教師多次溝通之后，偏常生會(huì)逐步建立起對(duì)教師的信任感，愿意傾聽(tīng)教師的聲音，逐漸敞開(kāi)自己的心扉，回應(yīng)教師的鼓勵(lì)，并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

2.用鼓勵(lì)做“雨露”

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！毙W(xué)生正處在心理與行為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有著強(qiáng)烈的自尊心和自信心，希望在別人面前樹(shù)立一個(gè)好的形象，得到別人的夸贊。俗話說(shuō)：“批評(píng)十句，不如表?yè)P(yáng)一句?！痹趯?duì)偏常生的轉(zhuǎn)化中，教師的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)更加有必要，這能讓學(xué)生逐步擺脫思想上的自卑，樹(shù)立信心。

偏常生的內(nèi)心并不一定都是負(fù)面的因素，也有著積極的“閃光點(diǎn)”。教師要善于發(fā)現(xiàn)偏常生身上的亮點(diǎn)，對(duì)于他們身上積極的成分給予鼓勵(lì)和肯定，這樣他們就能從中感受到教師的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，體會(huì)到進(jìn)步帶來(lái)的喜悅，進(jìn)而培養(yǎng)自己熱愛(ài)學(xué)習(xí)和生活的自信心和積極性，逐步改變之前的自卑、膽怯心理。在課堂上，教師可以適時(shí)引導(dǎo)偏常生回答問(wèn)題，并鼓勵(lì)偏常生參與課堂討論。對(duì)于勇于回答問(wèn)題的偏常生，教師要給予表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

教師也可與偏常生一起商定獎(jiǎng)勵(lì)辦法，獎(jiǎng)勵(lì)辦法的制訂要從偏常生的實(shí)際需要出發(fā)，兼具可操作性和成效性。例如，和渴望去動(dòng)物園觀看動(dòng)物的偏常生約定每次完成學(xué)習(xí)任務(wù)后可獲得一枚小紅花，集齊一定數(shù)量的小紅花后便可兌換一次去動(dòng)物園的機(jī)會(huì)。如此逐步激發(fā)偏常生的學(xué)習(xí)興趣。

3.用輔導(dǎo)做“肥料”

偏常生的形成還有一個(gè)原因是缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，轉(zhuǎn)化過(guò)程中學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也很重要。因此，偏常生的又一轉(zhuǎn)化手段是積極抓住課堂學(xué)習(xí)的主陣地，通過(guò)課堂內(nèi)外的輔導(dǎo)，提升偏常生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到自我的存在價(jià)值，擺脫學(xué)習(xí)中的自卑與膽怯。

偏常生在學(xué)習(xí)方面存在學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等現(xiàn)象，以致學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，教師在提高偏常生學(xué)習(xí)成績(jī)方面，首先，可從他們的學(xué)習(xí)環(huán)境著手，安排偏常生坐在學(xué)習(xí)成績(jī)好、品德好的同學(xué)身邊，以期他們能夠從這些同學(xué)身上感受到榜樣的力量。其次，可從輔導(dǎo)方法入手，讓班上成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生與偏常生組成學(xué)習(xí)小組，輔導(dǎo)偏常生的課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)，共同感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。最后，教師要親自督促偏常生的學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)外給予他們更多的關(guān)注，耐心解答他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的難題，輔導(dǎo)并督促改正他們的作業(yè)和試卷，讓他們明白學(xué)習(xí)是一種樂(lè)事而不是苦差事，逐步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

4.以家校環(huán)境做“土壤”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育的過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！苯逃龖?yīng)該是學(xué)校和家庭共同完成的事業(yè)。因此，偏常生的轉(zhuǎn)化也不是一個(gè)由教師來(lái)主導(dǎo)完成的短期過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)由教師跟家長(zhǎng)共同推進(jìn)的長(zhǎng)期過(guò)程。只有學(xué)校與家庭實(shí)現(xiàn)配合與聯(lián)動(dòng)，才能使轉(zhuǎn)化工作更具實(shí)效性和針對(duì)性。

就家庭而言，應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)健康、溫馨的環(huán)境，讓孩子在和善而堅(jiān)定的氣氛中，培養(yǎng)自律、合作以及解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能。在偏常生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師要想方設(shè)法爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合學(xué)校開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作。對(duì)于不配合的家長(zhǎng)，教師要堅(jiān)持電話聯(lián)系或是邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校面談，共同商議轉(zhuǎn)化辦法，讓家長(zhǎng)懂得父母在孩子學(xué)習(xí)中的重要性。

三、靜待花開(kāi)：引導(dǎo)偏常生成長(zhǎng)

偏常生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的過(guò)程。教師不可因其反復(fù)性和長(zhǎng)期性而失去教育的耐心，甚至失去教育應(yīng)有的理智，而應(yīng)該心存愛(ài)心與耐心，以靜待花開(kāi)之智積極鼓勵(lì)偏常生展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)、生活方面的信心。歸根結(jié)底，最貼心實(shí)用的偏常生轉(zhuǎn)化“寶典”是一份執(zhí)著又恒久的愛(ài)。教師用愛(ài)的眼睛發(fā)現(xiàn)偏常生，用愛(ài)的心靈傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，用愛(ài)的方法引導(dǎo)偏常生成長(zhǎng)。每一名偏常生，都是一株稍顯暗淡的但仍舊美好的花苗，每一位教師都應(yīng)該做一名有愛(ài)的園丁，以育花之心育人，以超常人的愛(ài)意和技法，培育朵朵閃光之花。

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作者簡(jiǎn)介：朱麗香（1974—），女，廣東揭陽(yáng)人，小學(xué)高級(jí)教師，本科。

文章編號(hào)：

2095-624X（2019）18-0136-02