運用網絡學習空間構建數(shù)學智慧課堂的方法

張彩虹

[摘 要] 基于網絡空間構建小學數(shù)學智慧課堂，是培養(yǎng)小學生數(shù)學學習創(chuàng)新能力和提高教學效果的重要途徑，智慧課堂的構建需要教師合理選擇課堂教學模式，重視數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，注重運用問題來激勵驅動學生的學習，通過提升學生探究能力，發(fā)揮合作互助學習作用，才能促進學生數(shù)學智慧的生成。

[關鍵詞] 網絡學習空間;小學數(shù)學;智慧課堂

隨著“互聯(lián)網+教育”的快速發(fā)展，網絡學習在學校教育教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。同時，在新課改中提出了智慧教育理念，將網絡學習和智慧教育相結合來構建智慧課堂已成為中小學教學發(fā)展趨勢。在小學數(shù)學教學中，基于網絡學習空間來構建數(shù)學智慧課堂，有利于提高數(shù)學教學的有效性，促進學生數(shù)學學習能力和創(chuàng)新思維發(fā)展，從而培養(yǎng)高素質人才。

一、智慧課堂的含義與特點

智慧課堂是指讓學生在一定的智慧化教學環(huán)境中，以信息技術和信息網絡為支持，把信息技術與課堂教學進行整合，開展既有效率又有智慧的教學活動。基于網絡學習空間開展教學，學生能夠自主收集學習資源，通過利用多種資源或信息來改進課堂學習，建立個性化的學習環(huán)境，從而建立高效數(shù)學課堂。

智慧課堂的教與學具有如下幾個特點：一是自主構建，智慧課堂強調學生在教學中的主體地位，要注重發(fā)揮學生的主觀能動性，沒有學生的自主建構，智慧課堂就難以形成;二是高階思維，智慧課堂是學生思維生成和發(fā)展的地方，它注重培養(yǎng)學生的高階數(shù)學思維;三是重視互動，基于網絡空間構建智慧課堂，需要教師重視師生互動、生生互動、人與技術、人與環(huán)境的信息互動，通過互動來交流信息，實現(xiàn)思維碰撞;四是學習路徑個性化，讓學生開展智慧學習，是構建智慧課堂的核心，由于學生的個體差異性，因此應為學生提供個性化的協(xié)同學習方式;五是學習環(huán)境智能化，基于網絡空間開展學習，學習需要借助網絡資料、智能設備，需要為學生建立智能學習環(huán)境。

二、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）課堂教學設計不科學

許多學?；诰W絡學習空間構建智慧課堂時，由于一些教師的教學理念還停留在傳統(tǒng)的教學理念上，在進行智慧課堂的教學設計時不夠科學，無論是教學目標、教學內容，還是教學模式、學生的學習方式等環(huán)節(jié)的設計，依然使用的是傳統(tǒng)的教學設計方式，不能很好地與網絡環(huán)境下的教學需要相適應。

（二）課堂教學實施效果差

一些教師在基于網絡學習空間的智慧課堂教學中，只是簡單地將教學內容、教學資源“搬移”到網絡上，供學生查閱和使用，對學習交流環(huán)節(jié)不夠重視，使智慧課堂教學變成了學生的網絡自主學習。沒有注重利用網絡學習空間來更好地培養(yǎng)學生的高階數(shù)學思維能力，沒有真正構建以網絡學習空間為中心的教學模式，課堂教學效果不理想。

（三）課堂教學評價不恰當

在智慧課堂教學中，教師對學生的學習過程、學習效果的評價不夠恰當，抓不住智慧教學中的核心問題進行評價，評價的內容、方式等與傳統(tǒng)的課堂教學沒有本質區(qū)別，不能很好地根據智慧課堂教學的特點進行評價，使得教師的評價對學生的激勵與指導作用不明顯。

三、小學數(shù)學智慧課堂教學方法

（一）科學設計教學目標

在教學中借助網絡學習空間構建智慧課堂，目的在于培養(yǎng)智慧型創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。小學數(shù)學是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要學科，在教學中教師應高度重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，因此在設計教學目標時，要將以知識學習為重點的教學理念向以能力為重點的教學理念轉變，這就要求把數(shù)學創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為教學目標的重點內容。教學目標的設計還要注重與學生的生活相結合，以提高學生解決問題的能力。

（二）運用問題驅動促進探究能力提升

思維創(chuàng)新能力是數(shù)學智慧的核心，要構建智慧課堂，需要老師以問題為驅動來促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，通過為學生提供數(shù)學問題，以及對問題的爭論、交流、探索來培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和探究學習能力，最后達到發(fā)展學生智慧的目的。一是基于教材和網絡空間設計問題。在教學時要注重把網絡學習空間的資源與教材內容進行整合，組合成學生感興趣的問題或任務，讓學生在問題探究中學習知識、培養(yǎng)能力。例如，在學習四年級“角的度量時”，可用如下問題讓學生探究：1.讓學生自己畫角并比賽誰畫的角大。2.思考用什么來測量角的大??？3.從量角器上你看到了什么？如何使用量角器來測量每個人畫的角的度數(shù)？通過讓學生借助網絡學習空間對這些問題進行交流，就能讓學生掌握角度的大小由什么決定，認識量角器，并學會它的使用方法，使學生的探究能力得到提升。二是基于生活設計問題。運用生活中的數(shù)學現(xiàn)象或事物來設計、探究問題，既能幫助學生更好地理解數(shù)學知識，又能運用生活來豐富學生的智慧。例如，在學習了梯形這個圖形后，可讓學生結合生活或從網絡空間尋找生活中的“梯形”實例，在此基礎上讓學生探索：在梯形中畫一條線段讓梯形變成平行四邊形和三角形，或是變成兩個梯形，或是變成一個梯形和一個三角形等多個圖形，這樣既能培養(yǎng)學生的數(shù)學智慧，又能為探究梯形面積公式奠定基礎。

（三）合理運用網絡

網絡學習空間作為構建智慧課堂的重要手段和方式，雖然受到廣大師生的喜愛，但是要真正構建智慧課堂，提高學生的數(shù)學學習能力和數(shù)學核心素養(yǎng)，不能一味地依賴網絡、不能夸大網絡的作用，更不能跟風去搞對學生數(shù)學能力提升沒有作用的網絡學習。要做到把基于網絡空間的學習與教師的課堂講授結合在一起，不能減弱教師在智慧課堂教學中的主導作用，既要發(fā)揮網絡學習空間的作用，更要注重發(fā)揮教師的主導作用，才能構建真正的智慧課堂。開展智慧課堂教學要根據不同的教學課型，來合理選擇不同的教學模式。在新授課教學中應運用如下模式：課前預習→布置任務選擇學習資源→探究學習→總結梳理→實踐應用→測評總結→分層作業(yè)。在該模式的預習環(huán)節(jié)，可讓學生借助于網絡上的微視頻、微課課件、網絡圖片等學習資源并結合教材進行預習。在布置學習任務環(huán)節(jié)，教師既可以運用教材內容，又可以運用微課等網絡學習空間的資源作為學習探究任務。在探究學習環(huán)節(jié)，主要是讓學生利用多種學習工具進行自主探究來完成學習任務。在總結梳理環(huán)節(jié)，既可以采用師生課堂互動形式，也可采用網絡交流形式或微視頻課件進行。在實踐應用與測評環(huán)節(jié)，可根據小學生喜愛游戲的特點，利用游戲闖關的方式來對學生的學習效果進行測評，或是通過網絡試題，或是通過比賽搶答的方式測評，對于理解掌握不牢固的知識點，可為學生提供同類習題進行反復練習。分層作業(yè)的安置可通過網絡系統(tǒng)為學生提供作業(yè);復習課的應用模式為：診斷測試→問題反饋→知識梳理→講評總結→綜合訓練→分層作業(yè);數(shù)學習題課用如下模式：選取母題→變式訓練→梳理解題方法→講評總結→分層作業(yè)。只有做到有針對性地選用課堂教學模式，才能提高智慧課堂的教學效率。

（四）關注學習過程評價

合作交流互助是基于網絡學習空間智慧課堂的重要特點，通過讓學生在數(shù)學學習中交互交流，既有利于學生數(shù)學智慧的形成，也有利于學生合作智慧的形成。因此要充分發(fā)揮小組合作學習的作用，在合作互助學習中要有明確的學習任務，小組成員要保持一致的學習目標和學習行動，學習任務的設計與安排要有一定的復雜性、開放性與綜合性，這樣有利于培養(yǎng)學生數(shù)學思維創(chuàng)新能力。教師要指導各小組為每個成員落實明確的責任、學習時間、合作方式、成果提交內容等事宜，強調每個成員要充分發(fā)揮個人智慧，為小組做出有價值有意義的貢獻。在合作互助學習中教師要加強監(jiān)控與指導，為學生提供更多學習資源，使學生的智慧在合作學習中生成。在智慧課堂教學中要注重發(fā)揮評價的作用，要重視對學生學習過程的評價，創(chuàng)新評價方式，可采用投票器、電子書包等方式進行自評、互評，以此來激勵學生的學習動力。

總之，基于網絡學習空間構建小學數(shù)學智慧課堂，既是信息化教學的發(fā)展需要，也是素質教育的內在要求，能為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供新的理念和途徑。因此教師要加強對網絡學習和智慧教學的研究，以構建高效智慧教學課堂。

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責任編輯 王 慧