小學語文中段自主提問有效性研究

何瑞云

摘 要：隨著科技和經濟的持續(xù)進步，小學教育已經逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。課堂提問是一種應用率最高的方式。提升提問的準確性和合理性，可以促使學生的學習興趣得到提高，同時還能對其思維能力進行培養(yǎng)。然而，當前小學語文中段教學課堂自主提問存在諸多問題，因此必須采取合理措施進行處理。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;有效策略;中段教學

從現階段發(fā)展而言，小學教師理應不斷改進早期的教學模式，促使學生能夠在課堂中積極提問，以此提升課堂教學的整體質量。如此一來，學生的綜合水平自然會得到大幅度提升。通過有效設計問題，不僅可以轉變學生的學習思維，同時也可以激發(fā)出學生的參與積極性，滿足學生的發(fā)展需求。所以在教育中要從小學語文教學優(yōu)勢入手，做好課堂提問設計工作，幫助學生掌握好語文知識。基于此本文針對在小學語文中段教學中運用課堂提問進行了簡要闡述，并突出幾點個人看法，僅供參考。

一、保證提問問題的層次性

在教育改革的影響下，小學語文中段教學要從學生的個體差異出發(fā)，綜合學生的學習需求，在激發(fā)學生學習欲望的同時來保持學生的主動性與好奇心。所以在這一背景下，要從保證教育層次性上入手，關注學生的差異性，轉變學生的思想認識，從而滿足學生的發(fā)展需求。第一，問題層次性。可以說層次性不僅是針對問題本身層次性來說的，同時也是針對回答對象層次性來說的。所以在進行問題設計時，要從層層遞進上來進行，確保教育的合理性，轉變學生的思維。只有保護好學生的自信心，才能激發(fā)學生的探索欲望。所以教師要避免像學生提出難度過大的問題從而出現打擊學生自信心等現象。其次，要保證提問對象的全面性，通過兼顧全體學生，以此來給學生創(chuàng)造出展示自我的機會。第二，問題啟發(fā)性。通過設計出具有啟發(fā)性問題，以此來滿足學生的思考欲望，實現培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目標。所以在教育中教師要從引導學生自行提問，展現出教育的特點，同時也要清楚認識到數學問題是為了學生學習與發(fā)展提供服務的。所以在教育中要從加強知識與學生之間聯(lián)系度來進行，在鼓勵學生思考的同時來幫助學生構建認知沖突，確保學生知識與技能的掌握。

在新時代語文教學中，教師理應轉變自己原有的理念，將學生當做成教學的核心人物，而教師更多主要起到引導性。結合學生現階段的認知規(guī)律以及心理狀況，設置一些具有發(fā)散性特點的問題，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性價值，促使其更好地完成學習任務。

二、合理選擇自主提問的區(qū)域

教師在課堂中進行提問的時候，理應認真選擇合理的提問區(qū)域，確保提問本身的作用能夠全部發(fā)揮出來，促使學生能夠有效融入到課堂學習活動之中。一般來說，人的認知水平可以劃分成三個層次，分別是已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)以及未知區(qū)。所謂已知區(qū)，也就是學生當前的知識基礎，而未知區(qū)是學生在經過學習之后未來可能達到的發(fā)展水平，而最近發(fā)展區(qū)則處在兩者之間。通常情況下，在教師為了確保課堂提問具有有效性，理應將區(qū)域懸在最近發(fā)展區(qū)之中，促使學生只要稍微努力，便能夠獲得成果，以此激發(fā)自己的積極性，充分展現學習潛能。

三、明確課堂自主提問的主要目標

為了確保課堂教學活動具有足夠的有效性，理應提升課堂提問的有效性。為此，教師自己需要在備課時間內認真通讀文本內容，充分把握其內涵，合理設計課堂問題，以此起到優(yōu)化的效果，幫助學生可以更好地進行文章理解。

提問本身便是一種輔助性方式，實際占用的時間不宜過長，尤其不能對課堂教學的時間帶來干擾。為此，所有問題萹蓄做到刪繁就簡，盡可能選擇一些最具代表性的問題，并將其中所有多余的內容全部刪去，促使學生能有更多的時間進行思考，并從中有所感悟。同時還可以在練習的過程中做到舉一反三，逐步擁有更多的遷移空間。基于這一情況，教師必須對課堂提問的目標進行明確，結合學生自身的實際情況，思考問題的方式，通過學情的摸底，用啟發(fā)性提問，亦或者是總結性提問，盡可能保證不同的問題涉及不同的目標，進而真正起到融匯貫通的效果。

四、保證時間的合理

雖然在課堂中教師向學生提出了問題，但是也學生也需要具有一定的思考時間，這樣才能進行深度思考，才能找出存在的問題。所以教師要把握時間，給學生充足的思考時間。首先，在提出問題后要避免直接要求學生回答問題，而是要給學生一定的思考時間，同時還要從問題的難度與學生的具體情況上來進行，如果時間過短那么勢必會造成學生思考不充分，如果時間過長則會造成時間浪費等問題。所以在教育中就可以分析問題的難易程度，以此來選擇適當的思考時間，確保學生思考的充足性。其次，在小學語文教育中教師往往忽視了第二候答時間，更多的是學生在回答問題后直接進行反饋。但是從實際上來說，這種方法存在著科學性不足的現象。所以針對這一問題在教育中要從營造充足思考空間上入手，鼓勵學生進行深度反思，在探究問題與思考的基礎上來養(yǎng)成良好的思維習慣。

五、結語

自主提問一直都是課堂教學中十分重要的一個環(huán)節(jié)，對于提升課堂質量有著諸多益處。為此，教師理應做好思考工作，對課堂問題進行合理優(yōu)化，將其原有的作用全部發(fā)揮出來，從而使得學生能夠認真思考文章內容，并根據自己的理解得出不一樣的見解，進而提升學習效果。

參考文獻：

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