慕課時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)證研究

武雁飛 郭愛(ài)東

摘要：文章分析了“以慕課資源為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為環(huán)境、以翻轉(zhuǎn)課堂為方法”的教學(xué)模式，從教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)時(shí)分配等方面探討優(yōu)劣。并選取非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用測(cè)試、問(wèn)卷、訪談等方法收集數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)周期為兩學(xué)期。最后對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以便深入了解基于慕課時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性。

關(guān)鍵詞：慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ);自主學(xué)習(xí)模式

慕課的產(chǎn)生和翻轉(zhuǎn)課堂的蓬勃發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)改革提供了新思路，在這場(chǎng)開(kāi)放教育資源的運(yùn)動(dòng)中，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式迅速展開(kāi)。

一、概念界定

慕課（MOOCS），意思是大規(guī)模在線開(kāi)發(fā)課程。它具有三個(gè)基本特征：一是大規(guī)模，注冊(cè)人數(shù)多、課程資源多;二是學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源較為開(kāi)放;三是所有教學(xué)過(guò)程都是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是由美國(guó)科羅拉多州落基山的林地高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯而曼和亞倫·薩姆斯于2008年首先提出的。翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和流程。開(kāi)啟新型教學(xué)模式：學(xué)生課前預(yù)習(xí)——教師課上答疑——組織討論——講解重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

結(jié)合慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念，教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，需要從三方面考慮：

（一）教師施教方式

教師是翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)，是教學(xué)資源的發(fā)掘者和甄選者。課前教師要在網(wǎng)上選取與課程相關(guān)的慕課教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生水平，按階梯式編排資料。教師是課堂上的組織者，課上教師講解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展不同形式的課堂活動(dòng)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。教師是課后的答疑者，課后教師會(huì)進(jìn)行知識(shí)梳理總結(jié)，并進(jìn)行網(wǎng)上答疑，輔導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)課堂改變教師施教方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激發(fā)。

學(xué)生結(jié)合教師的預(yù)習(xí)要求，根據(jù)自己的理解情況來(lái)學(xué)習(xí)慕課資源，以求達(dá)到最佳效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的思考不止于課堂，課上未盡的討論、課下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教師互動(dòng)。

（三）學(xué)時(shí)分配

高等院校大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)減少已經(jīng)是一種趨勢(shì)，在此現(xiàn)實(shí)條件下，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，就需考慮慕課學(xué)習(xí)與課堂的深度融合。線上慕課學(xué)習(xí)，按需學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)合作;線下翻轉(zhuǎn)課堂，教師組織討論，分組測(cè)評(píng)，答疑解惑。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)條件

實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用了課題組開(kāi)發(fā)的體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)中心的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)來(lái)輸送慕課資源，供學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。學(xué)校已經(jīng)全面覆蓋網(wǎng)絡(luò)，因此學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)教學(xué)以黑龍江省某非重點(diǎn)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)二年級(jí)在校學(xué)生為研究對(duì)象，共60名學(xué)生分成兩個(gè)班，實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班，每班30人。實(shí)驗(yàn)班采取翻轉(zhuǎn)課堂，線上線下結(jié)合教學(xué)法;傳統(tǒng)班采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)法。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)整體水平相當(dāng)，年齡相當(dāng)，認(rèn)知能力相同，任課教師相同。本實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取自愿原則，參加實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生都登陸體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)參加測(cè)試，結(jié)果顯示學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的能力，且態(tài)度認(rèn)真積極配合。

通過(guò)研究實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后綜合英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的變化，研究慕課時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果。

3.研究方法

本實(shí)驗(yàn)主要采用測(cè)試、問(wèn)卷、訪談等方法收集數(shù)據(jù)。測(cè)試為教學(xué)實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生的英語(yǔ)水平測(cè)試，題型與四級(jí)考試相同，滿分為100分。為了保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效性和可信度，測(cè)試卷子由4位大學(xué)教師流水批改，采用SPSS17.0軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

問(wèn)卷調(diào)查主要考察基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)自學(xué)能力、自學(xué)態(tài)度及效果。兩個(gè)班各發(fā)放試卷30份，收回有效試卷60份，所有問(wèn)題設(shè)置均采取階梯式提問(wèn)方式，并經(jīng)專(zhuān)家檢測(cè)問(wèn)卷可信度大于0.8。

4.研究過(guò)程

為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間設(shè)置為一年，兩個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班的授課教材都是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三、四冊(cè)。每學(xué)期16周，每周4學(xué)時(shí)，2學(xué)時(shí)聽(tīng)說(shuō)課，2學(xué)時(shí)讀寫(xiě)課。

教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生利用資源平臺(tái)學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地利用各種終端設(shè)備學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的理解程度可以控制視頻播放速度，完成教師的輔助練習(xí)。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上答題的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)并講解。學(xué)生還可以通過(guò)平臺(tái)和教師交流，把思考延伸到課堂外。傳統(tǒng)班的方法仍是先教后學(xué)的老辦法。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)班綜合英語(yǔ)水平的影響

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析，得出如下實(shí)驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)表1）。實(shí)驗(yàn)前測(cè)試結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班的綜合英語(yǔ)水平在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有明顯差別（t=0.66，p=0.50>0.50）。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的綜合英語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)?2.1 1，傳統(tǒng)班為76.43，兩者存在顯著差異（t=6.33，p=0.00<0.01）。由此可見(jiàn)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平有很大作用。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)班自主學(xué)習(xí)能力的影響

實(shí)驗(yàn)前，通過(guò)訪談了解傳統(tǒng)班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情況，兩班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力評(píng)估沒(méi)有明顯差異;但實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，兩班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差異明顯。兩個(gè)班學(xué)生都取得了進(jìn)步，但實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步更為明顯。

從上表可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)自己自學(xué)能力的表現(xiàn)是肯定的，這與實(shí)驗(yàn)教學(xué)前相比，進(jìn)步很大。

四、研究啟示

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們觀察到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生具備利用現(xiàn)代化信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，而且能夠有效地完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生課前準(zhǔn)備充分，課堂效果精彩紛呈，完成了由教師主體到學(xué)生主體的過(guò)渡。在線完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)開(kāi)發(fā)探究能力和創(chuàng)新能力;線下小組討論時(shí)，學(xué)生們發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。慕課時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式允許學(xué)生靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給學(xué)生充分的在線學(xué)習(xí)時(shí)間，降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)效果顯著提高。

研究也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，一些學(xué)生由于自控能力差，不能有計(jì)劃地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。還有些學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法和策略，又不善于和同學(xué)交流，課前準(zhǔn)備沒(méi)完成，課上不能參加分組討論，無(wú)法完成線上線下連貫教學(xué)。解決這些問(wèn)題，首先要完善在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管系統(tǒng)，教師在網(wǎng)上可以監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)沒(méi)有及時(shí)完成的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo);教師還應(yīng)根據(jù)課堂表現(xiàn)，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo);增強(qiáng)學(xué)生的自控能力，普及學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在新時(shí)期教學(xué)改革的推動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)利用優(yōu)質(zhì)的慕課資源，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種趨勢(shì)，然而這種教學(xué)模式還在初期探索階段，還存在一些問(wèn)題，我們要去發(fā)現(xiàn)、解決和完善。