在體驗中感悟 在反思中成長

李萍

【摘要】在新課程教育理念影響下，課堂教學(xué)需要師生合作，共同參與，共同協(xié)調(diào).教師在課堂教學(xué)之前，對整個教學(xué)的精心設(shè)計往往會存在著或多或少的問題.作為課堂的實施者，教師課后結(jié)合自身體驗對教學(xué)過程進(jìn)行感悟，在反思中成長，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】體驗;感悟;反思;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

德國著名詩人海涅說過：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機(jī)會.”對教學(xué)過程的反省，亦稱為教學(xué)反思，是指教師對某一節(jié)課的整個教學(xué)過程或者對某一個時期的教學(xué)行為進(jìn)行思考、總結(jié)的過程.教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，都會對整個教學(xué)過程付出精心的設(shè)計.但是不管課前如何精密地安排，或多或少會存在一定的問題，不經(jīng)歷實際課堂的檢驗是不能發(fā)現(xiàn)這些疏漏之處的.因此，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師結(jié)合同仁或自身上課的體驗，及時對整個教學(xué)過程進(jìn)行反思，可以很好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的成功或失敗之處，及時彌補(bǔ)不足，總結(jié)經(jīng)驗，更好地提升自身的教學(xué)水平.

一、他山之石，可以攻玉

我們先來看一個“進(jìn)位加”教學(xué)片段.

這是一節(jié)基本功競賽課，在教學(xué)例題階段，教師讓學(xué)生用擺小棒來理解算理.在學(xué)生擺小棒的過程中，我發(fā)現(xiàn)，身邊的小女孩的擺法有創(chuàng)意，其情境是：

教師說：請同學(xué)們用3捆小棒加8根表示38，用小棒擺出38+5得多少，并說出你是怎樣想的？

學(xué)生按教師的要求擺小棒.

我身邊的小女孩，在左邊用3捆小棒加8根表示38，在右邊擺5根（操作）從5根中拿出2根給38，舉起手，坐著不動了.

我：你為什么要這樣擺？說說理由吧.

生：38是3捆小棒加8根，從5里面拿出2根給38，正好是4捆（40根），再加上余下的3根，共43根.

我：你還有其他方法嗎？

生：（操作）把左邊3捆、8根中的8根，拿出5根給右邊的5根.

我：你是怎樣想的？

生：從8根中拿出5根與5根合起來正好是一捆（10根）.3捆3根加10根一捆，共4捆3根.（多么有創(chuàng)意）

但一會兒，教師的大組交流卻磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新.其擺法沿用了教材上的方法.

……

從這位教師的教學(xué)過程可以看出，仍有一部分教師認(rèn)為，教材作為教師教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，因此，在課堂教學(xué)中必須“忠于教材”，嚴(yán)格按照教材的設(shè)計程序“復(fù)習(xí)—例題—練習(xí)”，組織教學(xué)活動.誠然，這樣的教師應(yīng)該是一位基本稱職的教師，但算不上一位好教師.忠于教材就是在不脫離教材的體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)要求的前提下，按照教材編寫的意圖，設(shè)計教學(xué)活動，組織教學(xué)活動，圓滿地完成教學(xué)任務(wù).所以，在我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)該做到這一點.

二、知人者智，自知者明

俗話說：“金無足赤，人無完人.”對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說同樣也是如此.無論是多么成功的一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，也會在某些方面存在著這樣或那樣的問題，這些問題不能夠很好地解決，我們教師的教學(xué)水平就不會得到顯著的提高.因此，我們應(yīng)及時進(jìn)行回顧、梳理，并對其做深刻的反思，探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn).記得我在講授“退位減法”的教學(xué)時，課堂伊始我先復(fù)習(xí)26-13的減法作為鋪墊，學(xué)生們都能很好地算出.接著，我拋出問題，展示新知：“26-18，同學(xué)們你們怎樣算？”有一名學(xué)生回答：“運(yùn)用26-10-8=16-8=8.”另一名學(xué)生回答：“用豎式算.”這時我反問道：“豎式6不夠減怎樣算？”剛才的學(xué)生回答道：“可以向十位借1當(dāng)作10來減，即運(yùn)用10-8+6=2+6=8.”此時，我立刻強(qiáng)調(diào)說這種算法容易出錯.接著，我按教材上的方法來講授，即運(yùn)用向十位借10要加上個位6變成16再減，才不易出錯.但從學(xué)生做的練習(xí)情況來看，解題效果并不理想，對類似的題目21-9不會計算.究其原因，部分學(xué)生還是堅持前一種方法比后一種方法好，對后來的強(qiáng)調(diào)沒聽進(jìn)去.相反，更多的學(xué)生還是用10-9+11=1+11=12.他們說，個位不夠減時，向十位借的10就夠減了，不用再加上個位上的數(shù)，這樣又好算又快.聽了學(xué)生的敘述，課后，我認(rèn)真地寫下了反思，深刻地意識到，有時一句簡單的否定并不能讓學(xué)生心服口服，相反還無意中挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

三、知己知彼，百戰(zhàn)不殆

新課程理念主張教師應(yīng)當(dāng)把課堂的主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行充分的探索、深入的互動、有效的創(chuàng)新，實現(xiàn)課堂教學(xué)活動的有效開展.例如，我在進(jìn)行“圓柱體側(cè)面積”的教學(xué)時，當(dāng)我按照教材上講述“把圓柱體的側(cè)面展開得到一個長方形”后，有名學(xué)生站起來發(fā)問：“老師，圓柱體的側(cè)面展開后是一個長方形嗎？為什么不可以把一個平行四邊形卷成一個圓柱形呢？”我當(dāng)時對這一學(xué)生的發(fā)問感到很突然，而我在備課中未曾想過這樣的問題，一時也沒有很好地答案.于是我向全體學(xué)生進(jìn)行了征答：“誰能幫助這名同學(xué)解決這個問題？大家討論一下.”一會兒，一名學(xué)生說：“圓柱體側(cè)面的展開，一般得到的是平行四邊形.”我問：“你是怎樣展開的，能否給同學(xué)們演示一下.”學(xué)生答道：“如果在圓柱體的兩底面圓周上各取一點，沿著這兩點的連線展開，就得到一個平行四邊形.”另一名學(xué)生說：“圓柱體側(cè)面的展開圖也可能是一個正方形.”我又問：“那么，在什么情況下又能得到一個正方形呢？”這名學(xué)生說：“如果圓柱體的底面周長和高相等時，那么像老師您剛才演示的樣子，得到的展開圖一定是一個正方形.”至此，學(xué)生的臉上都露出了滿意的笑容.我順勢進(jìn)行了表揚(yáng)：“很好！同學(xué)們都很會動腦筋，你們的思維很活躍.”

綜上所述，作為教師，我們必須遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，一切以學(xué)生的實際出發(fā)，緊緊聯(lián)系日常生活，以新課程理念來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，用多維的眼光來審視我們的學(xué)生，用愛的教育來喚醒學(xué)生的愛，激勵起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).