微視頻：該“亮相”時(shí)再“亮相”

李春穆

【摘要】小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)可以通過微課題型來(lái)達(dá)到高效、厚實(shí)、理想的教學(xué)效果.教師要特別注重微課在課堂中的介入時(shí)機(jī).是時(shí)時(shí)處處都可以運(yùn)用微視頻呢？還是在真正需要它“登臺(tái)亮相”之時(shí)，該“亮相”時(shí)再“亮相”？顯然，只有后者才是值得稱道的.

【關(guān)鍵詞】微課;百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用;介入時(shí)機(jī)

【基金項(xiàng)目】本文為全國(guó)教育信息技術(shù)研究2018年度立項(xiàng)課題（課題立項(xiàng)號(hào)：186230023《微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究》階段性研究成果系列論文之一）.

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教材無(wú)論是例題、課后習(xí)題，還是綜合運(yùn)用或新增的內(nèi)容的題材都來(lái)源于生活，包括小數(shù)、分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和計(jì)算，分?jǐn)?shù)乘除法，百分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)、長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積的計(jì)算，圓、圓錐、圓柱等等，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)最系統(tǒng)的學(xué)段，有利于通過微課題型來(lái)達(dá)到高效、厚實(shí)、理想的教學(xué)效果.教師要特別注重微課在課堂中的介入時(shí)機(jī).微課視頻是僅僅以提升學(xué)生的技能技法為中心呢？還是應(yīng)該以學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、人文數(shù)學(xué)素養(yǎng)和全面發(fā)展為重點(diǎn)呢？是時(shí)時(shí)處處都可以運(yùn)用微視頻呢？還是在真正需要它“登臺(tái)亮相”之時(shí)，該“亮相”時(shí)再“亮相”？顯然，只有后者才是值得稱道的.

筆者曾經(jīng)執(zhí)教過人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”的公開課，以下是新課伊始的一些教學(xué)片段：

出示精心制作的微課視頻：在冰箱里凍一碗冰來(lái)讓很燙的食快速降溫是夏天常用的方法.細(xì)心的小朋友發(fā)現(xiàn)，放進(jìn)冰箱前是多半碗水，但經(jīng)過降溫后拿出來(lái)時(shí)卻變成了滿滿的一碗冰，請(qǐng)你們解釋一下：這是什么原因呢？（微視頻出示動(dòng)態(tài)比較圖片）學(xué)生們考慮了一會(huì)，嘰嘰喳喳，紛紛回答說是水結(jié)成冰后體積增加了.接著教師追問：“你能根據(jù)這兩個(gè)條件提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)的問題嗎？”沒等學(xué)生回答，大屏幕出示以下問題：冰的體積比原來(lái)水的體積增加了百分之幾？那么，增加了百分之幾？緊接著，出示了同一個(gè)題的兩個(gè)算式.

本以為，這樣的微課介入能夠強(qiáng)烈地吸引學(xué)生們的眼球，達(dá)到活潑潑地聚焦學(xué)生興趣之目的.然而，想象中的靈動(dòng)、精彩和厚實(shí)并沒有如期來(lái)臨，學(xué)生“大眼瞪小眼”的表情足以說明，這個(gè)微視頻在新課伊始的出現(xiàn)可能不太好.課后，筆者征求同事的建議，教研組長(zhǎng)說，相對(duì)“百分?jǐn)?shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言，學(xué)生有一定的前概念基礎(chǔ)才行，不能直接出示微視頻.同年級(jí)的王老師說：“剛剛上課，應(yīng)該先引領(lǐng)學(xué)生去找單位‘1，然后層層深入后再提出問題.”還有一個(gè)老教師說：“微視頻的問題好是好，但問題應(yīng)該由學(xué)生們自己提出，而不能讓學(xué)生們?cè)跊]有任何思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)的前提下就直接出示問題以及算式.”主管教學(xué)的副校長(zhǎng)說得更直接：“為什么要通過微課視頻出示同一個(gè)題的兩個(gè)算式？分組讓學(xué)生自己列出同一個(gè)題的兩個(gè)截然不同的算式，難道不行嗎？”教研主任說;“盡管六年級(jí)學(xué)生知道‘已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少求原數(shù)和‘求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少的變換，但直接過渡到以此相關(guān)的兩個(gè)算式，未免太突然了吧，說到底，這樣的微課視頻太早了，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律吧”……

聽著教師不留情面的發(fā)言，我在羞愧的同時(shí)也猛然醒悟.是啊，過多過早地運(yùn)用微視頻，剝奪或漠視學(xué)生們潛心思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而實(shí)際上，微視頻的繁華耀眼掩蓋不了課堂的虛浮、蒼白和脆弱，即便情境視頻有多么精彩多么耀眼，也無(wú)法在學(xué)生們的心中留下深深的劃痕，無(wú)法在學(xué)生們的記憶庫(kù)中占有一席之地;如果一些微課過早或過遲介入課堂，不講究微課介入的時(shí)機(jī)、路徑和方式，就不符合逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的認(rèn)知規(guī)律，因而，其學(xué)習(xí)效果大打折扣.

的確，好的教學(xué)應(yīng)該“真正把學(xué)生放在心里”[1].微課的介入也應(yīng)考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)情和學(xué)生們?cè)谡n堂上的當(dāng)下遭遇和價(jià)值，也應(yīng)該以學(xué)生們的眼光重新審視其中諸多的細(xì)節(jié)和出場(chǎng)時(shí)機(jī)，真正做到該“亮相”時(shí)再“亮相”.

上文提到的微課中“你能根據(jù)這兩個(gè)條件提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)的問題嗎？”一定要耐心等待學(xué)生們提出問題.毋庸置疑，學(xué)生們可能提不出合適的問題或者亂提問題，這時(shí)就需要教師使用“助產(chǎn)術(shù)”，或者引領(lǐng)學(xué)生們畫出情境線段圖，先引出單位“1”，再引領(lǐng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題，比如，什么是百分?jǐn)?shù)？冰的體積是原來(lái)水的體積的百分之幾？原來(lái)水的體積是冰的體積的百分之幾？冰的體積比原來(lái)水的體積約增加了百分之幾？原來(lái)水的體積比冰的體積約減少了百分之幾？學(xué)生嘗試解答這些問題，之后交流（重點(diǎn)讓學(xué)生說說是怎樣算的，為什么要這樣算），對(duì)后兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖分析.經(jīng)過交流、評(píng)議和總結(jié)，學(xué)生們必將明白：理解這一類問題首要的就要找準(zhǔn)“單位1”，憑借“1”理解增加或減少百分之幾的意義.如果真正領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，隨后列出算式就異常輕松了.

在此基礎(chǔ)上，通過微課出示同一個(gè)題的兩個(gè)算式，就顯得水到渠成.因?yàn)榇藭r(shí)亮相的“兩個(gè)算式”，是在學(xué)生們弄清楚“誰(shuí)和誰(shuí)比”和“以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)”之后[2]，是在學(xué)生們知道所謂“單位1已知用算術(shù)法解和單位1未知用方程解”之后，因而，顯得瓜熟蒂.自然，在關(guān)于轉(zhuǎn)化思想的理解已經(jīng)極其到位的情況下，學(xué)生自己可以列出算式也就在情理之中.此時(shí)的微課只是為加深學(xué)生們的印象而助力，使其能夠長(zhǎng)久地貯存在學(xué)生們的記憶深處而保駕護(hù)航.

實(shí)踐一次次證明，選擇讓微課介入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)機(jī)和路徑，該“亮相”時(shí)再“亮相”，以期更好地把握學(xué)生思維能力的內(nèi)隱成分，應(yīng)該成為教師在微課研究中的一個(gè)重要的創(chuàng)新點(diǎn).教師應(yīng)該是這一最佳時(shí)機(jī)的把握者和掌控者.掌控到位，必將打造一片生機(jī)盎然的理想微課新時(shí)空.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李鎮(zhèn)西.得失寸心知[J].教師月刊，2015（4）：39.

[2]劉艷梅.小數(shù)課堂：轉(zhuǎn)化思想不可或缺——蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)》的問題教學(xué)談[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2018（1）：59，63.