“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效影響機(jī)制的實(shí)證研究

劉 寧，張瑞可，賀超凱

（1.南京郵電大學(xué) 管理學(xué)院，江蘇 南京 210023；2.南京郵電大學(xué) 教務(wù)處，江蘇 南京 210003）

一、引言

黨的十九大報(bào)告指出創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，要加強(qiáng)國家創(chuàng)新體系建設(shè)，強(qiáng)化戰(zhàn)略科技力量，培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[1]。教育部在《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確提出，要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”[2]。而“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”（下面簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)”項(xiàng)目）是教育部“兩個(gè)工程”中培養(yǎng)高校創(chuàng)新人才的重要組成部分，旨在促進(jìn)高等院校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)[3]。

“大創(chuàng)”項(xiàng)目的重要影響已經(jīng)受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，已有研究側(cè)重于從學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生三個(gè)角度對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究。如朱泓從創(chuàng)新理念、制度建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)等方面介紹了大連理工大學(xué)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，為其他院校提供借鑒和引導(dǎo)[4]；賈雙林等基于項(xiàng)目管理過程簡(jiǎn)單介紹了北華大學(xué)的“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施過程，明確了該項(xiàng)目在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的重要意義[5]。然而，此類研究往往關(guān)注于宏觀角度的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但是較少有學(xué)者對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目中團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效進(jìn)行相關(guān)實(shí)證研究，而在當(dāng)前“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施過程中，盡管學(xué)生在文獻(xiàn)檢索和寫作能力提升上取得很大的受益，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新實(shí)踐以及未來規(guī)劃方面尚有缺陷[6]。而團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的提升是“大創(chuàng)”項(xiàng)目的目標(biāo)之一，因此本研究從團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的視角展開，以期進(jìn)一步豐富相關(guān)研究。在本研究中，使用Shin等人對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的定義，即團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效指由團(tuán)隊(duì)成員共同工作產(chǎn)生的新穎而有用的想法或行為[7]。

此外，參加“大創(chuàng)”項(xiàng)目的學(xué)生為大一或者大二的學(xué)生，在知識(shí)基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)處理方面有所欠缺，這些問題不僅影響了其對(duì)課題的理解，還在項(xiàng)目進(jìn)行過程中對(duì)他們?cè)斐闪撕艽罄_，極大地削弱了學(xué)生完成項(xiàng)目的熱情，有些同學(xué)甚至因?yàn)檫@種挫敗感和無助感而疲于參與創(chuàng)新項(xiàng)目，缺乏動(dòng)力和積極性?；谶@一現(xiàn)象所反映出的創(chuàng)新自我效能在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效中的重要性，本研究擬以創(chuàng)新自我效能為切入點(diǎn)，探究其對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的影響機(jī)制。在本研究中，采用Tierney 和Farmer對(duì)創(chuàng)新自我效能的定義，即創(chuàng)新自我效能是指“個(gè)體對(duì)于自己能否取得創(chuàng)新成果的信念”[8]。事實(shí)上，創(chuàng)新自我效能是決定人們?nèi)绾嗡褜づc習(xí)得新技能的關(guān)鍵因素，創(chuàng)新自我效能對(duì)團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)造力的有力影響也得到許多學(xué)者的支持[9-10]，這些研究大多以企業(yè)團(tuán)隊(duì)或者企業(yè)員工為樣本，但是，創(chuàng)新自我效能感通過怎樣的內(nèi)在機(jī)制影響學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效還有待進(jìn)一步拓展和擴(kuò)充。

本研究以江蘇省六所高校167 個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)樣本數(shù)據(jù)為例，研究創(chuàng)新自我效能對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的影響機(jī)制。首先進(jìn)行理論回顧，提出相關(guān)研究假設(shè)與概念模型，根據(jù)研究假設(shè)引用成熟量表編寫問卷，通過發(fā)放問卷回收數(shù)據(jù)證實(shí)相關(guān)假設(shè)，基于學(xué)生、導(dǎo)師和學(xué)校三個(gè)視角提出促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)新自我效能、激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)在動(dòng)機(jī)和提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的建議意見。

二、研究假設(shè)與概念模型

（一）創(chuàng)新自我效能與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效

“大創(chuàng)”項(xiàng)目作為一種創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)，是對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行鞏固、實(shí)踐、應(yīng)用與再探索的過程，參與項(xiàng)目的學(xué)生由于尚未對(duì)知識(shí)掌握完全，缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成創(chuàng)新任務(wù)會(huì)遇到多種挫折，需要持續(xù)的動(dòng)力和堅(jiān)持不懈的勇氣將創(chuàng)新任務(wù)堅(jiān)持下去，敢于挑戰(zhàn)[11]。期望理論認(rèn)為當(dāng)個(gè)體堅(jiān)信自身努力可以提高績(jī)效時(shí)會(huì)由此激發(fā)其更多地投入到工作中[12]，那么，創(chuàng)新自效能作為一種成員行為的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)是否會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效產(chǎn)生影響？

創(chuàng)新自我效能會(huì)影響團(tuán)隊(duì)成員的目標(biāo)設(shè)定，影響成員對(duì)行動(dòng)的選擇及為之努力的程度，強(qiáng)烈的效能信念提高了成員在應(yīng)對(duì)具有挑戰(zhàn)性的情況下的應(yīng)對(duì)努力以及在處理壓力情況時(shí)能堅(jiān)持多久[13]。在“大創(chuàng)”項(xiàng)目完成過程中，高創(chuàng)新自我效能者能夠勇敢面對(duì)創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的困難，具備堅(jiān)強(qiáng)毅力去面對(duì)挫折[14]，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)使用新方法或者技術(shù)解決問題，以新穎高效的方式完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。其次，創(chuàng)新績(jī)效具有不確定性和風(fēng)險(xiǎn)性，是對(duì)現(xiàn)狀的改變，因而對(duì)行動(dòng)者而言具有一定的心理風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)新自我效能感會(huì)影響個(gè)體的關(guān)注焦點(diǎn)。在完成“大創(chuàng)”項(xiàng)目中的創(chuàng)新任務(wù)時(shí)，具有高創(chuàng)新自我效能感的成員會(huì)傾向于主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)各類新技能和新知識(shí)，對(duì)自身能力有信心，勇于提出各種創(chuàng)新想法，并善于將其付諸實(shí)踐[15-16]。因此，“大創(chuàng)”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中具有高度創(chuàng)新自我效能感的成員能夠積極、持續(xù)地開展并投身于創(chuàng)新活動(dòng)[17]，而低創(chuàng)新自我效能感的成員多持消極情緒，對(duì)自身的不自信及對(duì)新事物的膽怯會(huì)使得團(tuán)隊(duì)成員關(guān)注任務(wù)過程中可能產(chǎn)生的失敗或瓶頸，對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)生抵制情緒[18]，不愿嘗試新方法、新途徑，更傾向于采用傳統(tǒng)方法完成任務(wù)，不利于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的提高。綜上，提出以下假設(shè)：

H1：創(chuàng)新自我效能顯著正向影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效。

（二）內(nèi)在動(dòng)機(jī)在創(chuàng)新自我效能和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效關(guān)系中的中介作用

內(nèi)在動(dòng)機(jī)來源于個(gè)體本身的需要，是指因?yàn)槿蝿?wù)、工作本身具有挑戰(zhàn)性、趣味性等而使個(gè)體投入并努力[19]。內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要與人們的某些內(nèi)在精神需要相關(guān)聯(lián)，勝任感和成就需要會(huì)激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)[20]，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)較高的個(gè)體會(huì)對(duì)自己感興趣的事情堅(jiān)持不懈，敢于冒險(xiǎn)。那么，創(chuàng)新自我效能的提高是否會(huì)激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)高水平團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的產(chǎn)生？

強(qiáng)烈的創(chuàng)新自我效能感是創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)“新知識(shí)”的必要條件，是對(duì)從事特定行為的動(dòng)機(jī)和能力的不確定性看法以及對(duì)特定任務(wù)的追求[21]，創(chuàng)新自我效能高的團(tuán)隊(duì)成員對(duì)于自身實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新績(jī)效具有較強(qiáng)的自信和勝任感，關(guān)注創(chuàng)新過程本身，大膽嘗試新想法，對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)充滿好奇，把創(chuàng)新作為提高自身能力的一種方式，而這些感知是激發(fā)較高內(nèi)在動(dòng)機(jī)的重要因素[22-23]，內(nèi)在動(dòng)機(jī)增強(qiáng)了對(duì)任務(wù)的集中度、努力程度和持久堅(jiān)持程度[24]。當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員擁有較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí)，出于對(duì)任務(wù)本身的熱愛和好奇，會(huì)將注意力集中于這些任務(wù)中，傾向于對(duì)任務(wù)投入更多精力，成員之間相互溝通交流，相互引導(dǎo)，從問題本身出發(fā)，提出具有新意的想法且不計(jì)較這些想法是否模糊或容易出錯(cuò)，相信自己具備實(shí)現(xiàn)這些新想法的能力，愿意為實(shí)現(xiàn)這些想法冒險(xiǎn)探索，在創(chuàng)新過程中遇到挫折和失敗時(shí)堅(jiān)持不懈，從而為新想法的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)使用新方法、新技術(shù)來解決問題。綜上，提出以下假設(shè)：

H2：內(nèi)在動(dòng)機(jī)在創(chuàng)新自我效能和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效之間起中介作用。

（三）導(dǎo)師支持的調(diào)節(jié)作用

“大創(chuàng)”項(xiàng)目是一個(gè)學(xué)生主導(dǎo)和導(dǎo)師輔導(dǎo)相結(jié)合的項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的提高不僅要關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員自身特質(zhì)，也應(yīng)涉及導(dǎo)師支持在其中的影響。導(dǎo)師支持是指導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決科研課題、創(chuàng)新性地發(fā)展新知識(shí)過程中所采取行為[25]。

在“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施過程中，團(tuán)隊(duì)成員在將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果、創(chuàng)新績(jī)效時(shí)，必須投入更多認(rèn)知資源，面對(duì)大量創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)[26]。在這種情況下，導(dǎo)師對(duì)團(tuán)隊(duì)成員給予較多的肯定、鼓勵(lì)，能使團(tuán)隊(duì)成員堅(jiān)定自己具備完成任務(wù)所需能力，積極評(píng)價(jià)科研創(chuàng)新工作，自信地應(yīng)對(duì)、解決各種困難，增強(qiáng)成員對(duì)于創(chuàng)新的自主性、信心和勝任感，提升成員的自我效能[27-28]，使得成員更加主動(dòng)地迎接困難挑戰(zhàn)，敢于冒險(xiǎn)創(chuàng)新，堅(jiān)持不懈，激發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的產(chǎn)生。此外，除了主觀體驗(yàn)的支持鼓勵(lì)，導(dǎo)師支持還包括導(dǎo)師在科研方面對(duì)學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、方法、研究方向和研究建議等客觀支持[29]。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生由于理論儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)的匱乏，在提煉問題、提出觀點(diǎn)和研究實(shí)施過程中存在很多操作性的困難，在學(xué)生茫然無措時(shí)，導(dǎo)師若與團(tuán)隊(duì)成員溝通交流，并對(duì)團(tuán)隊(duì)成員給予指導(dǎo)性建議，可以開拓成員視野，使其思維更加跳躍靈活，從多個(gè)視角審視問題。而Tierney和Farmer 的研究指出上級(jí)支持可以提高成員的創(chuàng)新自我效能[30]，促使成員更加愿意接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)，成為產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的又一來源。綜上，提出以下假設(shè)：

H3：導(dǎo)師支持在創(chuàng)新自我效能和導(dǎo)師支持之間起正向調(diào)節(jié)作用。

基于上述的理論分析，本研究的概念模型如圖1 所示。

圖1 概念模型

三、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)采集與樣本特征

本研究選擇江蘇省六所高校2016—2017年結(jié)項(xiàng)的工商管理類專業(yè)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)作為研究對(duì)象，調(diào)查范圍涉及中國礦業(yè)大學(xué)、河海大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京審計(jì)大學(xué)、江南大學(xué)和南京工程學(xué)院。調(diào)研中將問卷鏈接發(fā)送給各高校受托人，請(qǐng)他們選擇所在學(xué)校與工商管理類專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行問卷發(fā)放和回收。累計(jì)發(fā)放問卷208 份，回收173 份，問卷回收率為83.2%。剔除規(guī)律性作答和缺失值超過5%的問卷，共獲得有效問卷167 份，有效率為96.5%。樣本分布特征如表1 所示。

表1 樣本分布特征（N=167）

（二）測(cè)量工具

本研究的測(cè)量量表均來自國內(nèi)外成熟量表，采用雙盲翻譯方式對(duì)量表表述進(jìn)行調(diào)整，量表中各個(gè)題項(xiàng)均采用Likert 5 點(diǎn)法測(cè)量，分?jǐn)?shù)從1 分到5 分，選項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)從“完全不符合”到“完全符合”。

創(chuàng)新自我效能（Creative Self-efficacy）的測(cè)量量表來自Karwowski 等（2013）[31]，包括“我能有創(chuàng)意地完成大部分的目標(biāo)工作”等6 個(gè)題目。內(nèi)在動(dòng)機(jī)（Intrinsic Motivation）的測(cè)量量表來源于Amabile等（1994）[32]，包括“我希望參加這個(gè)項(xiàng)目給我提供增加知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)”等6 個(gè)題目。導(dǎo)師支持（Mentor Support）的測(cè)量量表來源于陳瑜（2012）[33]，包括“導(dǎo)師能為我們提供有幫助的信息”等6 個(gè)題目。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效（Team Creative Performace）的測(cè)量量表來源于陳欽將（2012）[34]，包括“我們團(tuán)隊(duì)經(jīng)常提出與項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的新點(diǎn)子”等6 個(gè)題目。

四、實(shí)證分析

（一）同源方差和信效度檢驗(yàn)

本研究中由于每份問卷內(nèi)容均由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人填寫完成，為了避免同源誤差的影響，研究對(duì)創(chuàng)新自我效能、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、導(dǎo)師支持和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效進(jìn)行Harman 單因子檢驗(yàn)，Harman 單因子模型擬合結(jié)果中：χ2/df=5.490，NFI=0.570，CFI=0.616，GFI=0.479，IFI=0.619，RMSEA=0.164，RMR=0.109，絕對(duì)擬合指標(biāo)χ2/df 不屬于1～5 之間，GFI小于0.8 的標(biāo)準(zhǔn)，RMSEA 和RMR 均大于0.08 的標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)擬合指標(biāo)NFI、CFI 等均低于0.8 的標(biāo)準(zhǔn)，表明數(shù)據(jù)模型中所有的變異不能由單因子解釋，即不存在大量共同方法偏差。

本研究中的四個(gè)變量：創(chuàng)新自我效能、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、導(dǎo)師支持和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的Cronbach's α 系數(shù)分別為0.916、0.816、0.936、0.905，均大于0.7，說明研究變量的測(cè)量信度總體較高。

本研究的量表均來自國內(nèi)外成熟量表，創(chuàng)新自我效能、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、導(dǎo)師支持和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效變量量表的KMO 值分別為0.891、0.757、0.904、0.895，均大于0.7，表明量表的建構(gòu)效度良好。驗(yàn)證性因子分析中，四因子模型擬合較好：χ2/df=2.315，NFI=0.823，CFI=0.890，GFI=0.768，IFI=0.891，RMSEA=0.089，RMR=0.065，這些指標(biāo)達(dá)到或很接近一般標(biāo)準(zhǔn)，表明研究模型中涉及的四個(gè)變量的區(qū)分效度較好。

（二）變量的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

在進(jìn)行回歸分析前，使用SPSS25.0 對(duì)模型中的變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和Pearson 相關(guān)分析（見表2），結(jié)果表明，創(chuàng)新自我效能、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、導(dǎo)師支持與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為：0.556（p＜0.01）、0.598（p＜0.01）、0.541（p＜0.01）。相關(guān)分析結(jié)果初步支持了本文提出的主效應(yīng)、中介和調(diào)節(jié)假設(shè)。

表2 變量的描述性統(tǒng)計(jì)與Peason 相關(guān)系數(shù)

（三）假設(shè)檢驗(yàn)的回歸分析

1.中介效應(yīng)的多元回歸分析。本研究采用層級(jí)回歸分析法來進(jìn)行內(nèi)在動(dòng)機(jī)中介效應(yīng)的檢驗(yàn)，具體回歸分析過程及結(jié)果如表3 所示。從模型2可以看出，創(chuàng)新自我效能對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效具有顯著正向影響（β=0.524，p＜0.001），假設(shè)1 得到驗(yàn)證；從模型3 可以看出，創(chuàng)新自我效能對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)有顯著正向影響（β=0.732，p＜0.001）；從模型4 可以看出，內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效具有顯著正向影響（β=0.575，p＜0.001）；在模型2 基礎(chǔ)上引入內(nèi)在動(dòng)機(jī)變量，結(jié)果如模型5 所示，創(chuàng)新自我效能對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的正向影響仍然顯著（β=0.209，p＜0.05），但系數(shù)變小，內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的影響顯著（β=0.430，p＜0.001），相比之下，可決系數(shù)R2增加了0.081，因而，內(nèi)在動(dòng)機(jī)在創(chuàng)新自我效能和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效之間的關(guān)系中起到部分中介作用，假設(shè)2 得到驗(yàn)證。

表3 創(chuàng)新自我效能、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效回歸分析結(jié)果

Sobel 檢 驗(yàn) 中Z=4.385***，p=0.000＜0.001，進(jìn)一步證實(shí)了內(nèi)在動(dòng)機(jī)的中介作用。此外，采用偏差矯正的非參數(shù)百分位Bootstrap 方法對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)進(jìn)行驗(yàn)證，從間接效應(yīng)來看（見表4），95%置信區(qū)間[0.180，0.485]不包含0，且效應(yīng)值為0.331，說明內(nèi)在動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)顯著。

2.調(diào)節(jié)效應(yīng)的層次回歸分析。用層級(jí)回歸分析來驗(yàn)證導(dǎo)師支持在創(chuàng)新自我效能和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。回歸分析結(jié)果如表5 所示，模型2 控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，加入創(chuàng)新自我效能和導(dǎo)師支持兩個(gè)變量的主效應(yīng)，結(jié)果顯示對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的解釋明顯增加；模型3 加入創(chuàng)新自我效能和導(dǎo)師支持的交互項(xiàng)，交互項(xiàng)系數(shù)為0.668（p＜0.05），即兩者的交互效應(yīng)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系，假設(shè)3 得到驗(yàn)證。圖2 清晰地展示了導(dǎo)師支持在創(chuàng)新自我效能與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效之間的調(diào)節(jié)作用，由圖2 可知，當(dāng)導(dǎo)師支持水平相對(duì)較高時(shí)，創(chuàng)新自我效能對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的正向作用更為明顯。

表4 創(chuàng)新自我效能、內(nèi)在動(dòng)機(jī)及團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效關(guān)系中的中介效應(yīng)Bootstrap 檢驗(yàn)

表5 導(dǎo)師支持調(diào)節(jié)作用的回歸分析

圖2 導(dǎo)師支持調(diào)節(jié)效應(yīng)圖

五、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果可知：（1）創(chuàng)新自我效能顯著正向影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效；（2）創(chuàng)新自我效能顯著正向影響內(nèi)在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)顯著正向影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效，內(nèi)在動(dòng)機(jī)在創(chuàng)新自我效能和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效方面具有正向中介作用；（3）導(dǎo)師支持在創(chuàng)新自我效能和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效之間具有正向調(diào)節(jié)作用。即研究結(jié)果表明“大創(chuàng)”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的提高并不應(yīng)只考慮團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的作用，也應(yīng)重視導(dǎo)師支持對(duì)其的影響。

（二）建議

“大創(chuàng)”項(xiàng)目秉持“以學(xué)生為主體”的教育理念，導(dǎo)師在項(xiàng)目過程中為學(xué)生指導(dǎo)解惑，倡導(dǎo)啟發(fā)式教育和研究性學(xué)習(xí)[35]。因此，為了更好地提高“大創(chuàng)”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新績(jī)效也應(yīng)該從學(xué)生和導(dǎo)師兩個(gè)主題出發(fā)，提高學(xué)生創(chuàng)新自我效能和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。同時(shí)導(dǎo)師也需要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目科研中的進(jìn)度，積極與學(xué)生溝通，了解他們?cè)诳蒲兄杏龅降睦щy，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新意識(shí)。此外，學(xué)校在此過程中也可以采取措施以提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效。

第一，學(xué)生應(yīng)該提高自主學(xué)習(xí)能力，提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效率，提升創(chuàng)新自我效能，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。首先，學(xué)生在項(xiàng)目初期可以盡己所能做充分的準(zhǔn)備工作，如查閱文獻(xiàn)資料、豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，這些相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備有利于成員及時(shí)、有效地處理相關(guān)問題，領(lǐng)悟、消化、利用和拓展知識(shí)資源，為成員進(jìn)行創(chuàng)新行為奠定基礎(chǔ)，提升成員創(chuàng)新自我效能；同時(shí)在了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)過程中，隨著成員自身對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解的加深，會(huì)更加明確自身的興趣，為后期自主選題奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生后期項(xiàng)目進(jìn)展的積極性和主動(dòng)性，而自主性、興趣、積極性都是激發(fā)成員內(nèi)在動(dòng)機(jī)必不可少的。其次，項(xiàng)目啟動(dòng)后，團(tuán)隊(duì)中更多的成員相互交流有助于增強(qiáng)成員之間的信任，進(jìn)而促進(jìn)更多的成員間信息共享和想法交流，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力，同時(shí)信息共享有助于提升團(tuán)隊(duì)整合專業(yè)知識(shí)與相關(guān)信息的效率，通過頭腦風(fēng)暴激發(fā)更多創(chuàng)新想法或新穎的解決方案，提高解決問題的可能性，進(jìn)而增加成員創(chuàng)新的自信和效能感，敢于承擔(dān)創(chuàng)新活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)，成員因此更愿意投入到與創(chuàng)新相關(guān)的活動(dòng)中去。

第二，“大創(chuàng)”項(xiàng)目是一個(gè)系統(tǒng)的項(xiàng)目，從項(xiàng)目啟動(dòng)到項(xiàng)目結(jié)束的各個(gè)階段學(xué)生有著不同的任務(wù)，因此導(dǎo)師在項(xiàng)目不同階段應(yīng)該給予學(xué)生不同的支持。首先，在項(xiàng)目選題階段，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)時(shí)，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)選擇該領(lǐng)域感興趣的問題，給予學(xué)生自主選擇的空間，激發(fā)學(xué)生自主思考能力和認(rèn)知靈活性；其次，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，導(dǎo)師可以對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)授權(quán)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以獨(dú)立思考、自主選擇科研問題和問題解決方法的自由氛圍，在這種環(huán)境中容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，團(tuán)隊(duì)成員更愿意主動(dòng)地投入時(shí)間和精力去發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題；再次，在學(xué)生陷入瓶頸時(shí)，導(dǎo)師可以給予學(xué)生除了客觀知識(shí)指導(dǎo)之外的主觀鼓勵(lì)和肯定，給予學(xué)生度過瓶頸期的勇氣，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)的勝任感和效能感，學(xué)生團(tuán)隊(duì)面對(duì)創(chuàng)新過程中的困境時(shí)會(huì)因此堅(jiān)持不懈，而這是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新績(jī)效的又一來源。

第三，學(xué)校作為“大創(chuàng)”項(xiàng)目的主持者，可以通過優(yōu)化課程設(shè)置和對(duì)導(dǎo)師管理進(jìn)行優(yōu)化等措施來提高團(tuán)隊(duì)成員和導(dǎo)師的積極性。首先，學(xué)校可根據(jù)每年項(xiàng)目申報(bào)的情況，開設(shè)與創(chuàng)新訓(xùn)練有關(guān)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法等通識(shí)教育課程以及關(guān)于項(xiàng)目實(shí)施所需多種數(shù)據(jù)處理（如SPSS、AMOS/MPLUS等）的相關(guān)課程，為學(xué)生提供創(chuàng)新相關(guān)理論知識(shí)支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，輔助學(xué)生掌握所需知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的勝任感，提高學(xué)生創(chuàng)新自我效能，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新進(jìn)行有效的后天開發(fā)；其次，學(xué)?？梢酝晟葡鄳?yīng)的選拔制度，遴選出優(yōu)秀的導(dǎo)師隊(duì)伍，并加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師培訓(xùn)，為學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供優(yōu)質(zhì)的師資力量；再次，對(duì)于為學(xué)生提供支持且成效顯著的導(dǎo)師予以諸如評(píng)優(yōu)評(píng)先等的激勵(lì)，激發(fā)導(dǎo)師積極性，對(duì)導(dǎo)師成就予以相關(guān)肯定和認(rèn)可。