淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生之間的互動(dòng)

劉林海

【摘 要】 師生互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作水平的關(guān)鍵，本文首先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育過程中，師生互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)的不足之處進(jìn)行了研究分析，并制定了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育工作質(zhì)量的具體措施，對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的綜合執(zhí)行質(zhì)量，具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) ?數(shù)學(xué) ?師生互動(dòng)

構(gòu)建高水平的師生互動(dòng)機(jī)制，是保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的價(jià)值得到完整顯現(xiàn)的基礎(chǔ)。因此，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作快速推進(jìn)的過程中，對(duì)師生互動(dòng)機(jī)制建設(shè)的情況予以研究，并制定優(yōu)化策略，是目前很多小學(xué)教育工作領(lǐng)域?qū)I(yè)人員重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中師生互動(dòng)機(jī)制建設(shè)現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是新時(shí)期素質(zhì)教育為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育工作提出的最新要求，但是，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制定具體的師生互動(dòng)教學(xué)方法實(shí)踐策略的過程中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)關(guān)注度較差，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的有效改進(jìn)。很多教師雖然按照師生互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)設(shè)計(jì)，但對(duì)于學(xué)生的接受情況在認(rèn)知上存在偏差，并沒有成功地實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，難以保證創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)活動(dòng)可以精準(zhǔn)全面地適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需求。還有一些教師在進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的過程中，缺乏對(duì)創(chuàng)造性思維價(jià)值的認(rèn)識(shí)，無法為數(shù)學(xué)課程有效地進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供幫助，造成很多創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略難以完整地顯現(xiàn)出自身的價(jià)值。一些教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，依然受到傳統(tǒng)教育理念的影響，按照應(yīng)試思維進(jìn)行簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)答案的灌輸，造成學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)活動(dòng)無法得到高質(zhì)量的構(gòu)建，很難為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改進(jìn)提供幫助。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生積極性的有效激發(fā)

目前，一些教師雖然按照既定的教學(xué)方案進(jìn)行了師生互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建，但在執(zhí)行具體的數(shù)學(xué)課程教育工作的過程中，依然按照傳統(tǒng)的方式將教師的講述作為課程的主體，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制作用的充分關(guān)注，難以有效地保證各類教育工作的價(jià)值都可以憑借對(duì)學(xué)生積極性的激發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方案的改進(jìn)處理，很難為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作價(jià)值的充分顯現(xiàn)提供幫助。一些教師雖然對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性具備一定的認(rèn)知，但在進(jìn)行具體的學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)的過程中，缺乏對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性培養(yǎng)方案的了解，這就使得教師僅僅可以保證對(duì)學(xué)生的部分積極性進(jìn)行有效的刺激和調(diào)動(dòng)，難以為師生互動(dòng)機(jī)制合理的選擇實(shí)踐方法提供必要支持。還有部分教師對(duì)于學(xué)生的問題缺乏深入的研究，簡(jiǎn)單地使用標(biāo)準(zhǔn)答案?jìng)魇诘姆绞竭M(jìn)行互動(dòng)機(jī)制的實(shí)踐，難以為活動(dòng)機(jī)制運(yùn)行過程中，教師與學(xué)生溝通模式的實(shí)踐提供較為完整的支持，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)機(jī)制的優(yōu)化構(gòu)建策略

（一）提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程創(chuàng)造性思維培養(yǎng)質(zhì)量

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維培養(yǎng)對(duì)于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育工作質(zhì)量的重要價(jià)值，使小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革活動(dòng)可以有效地適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生思維的優(yōu)化培養(yǎng)策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生的生活優(yōu)化訴求提供幫助。在制定具體的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)策略的過程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)問題設(shè)計(jì)內(nèi)容的關(guān)注，尤其要保證數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方案可以與問題設(shè)計(jì)活動(dòng)的主體內(nèi)容相符合，有效地保證小學(xué)數(shù)學(xué)課程可以不斷地順應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科綜合發(fā)展的實(shí)際需要，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者更加成熟地適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要提供幫助。例如，在進(jìn)行簡(jiǎn)易方程教學(xué)的過程中，教師可以嘗試首先對(duì)簡(jiǎn)易方程之中的代數(shù)x進(jìn)行概念的說明，然后允許學(xué)生按照自主討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，再由教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤加以糾正，使數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)可以更加成熟有效地適應(yīng)數(shù)學(xué)課程的教育工作需要，為數(shù)學(xué)課程成熟的構(gòu)建起師生互動(dòng)機(jī)制提供有利支持。

（二）提升學(xué)生積極性的培養(yǎng)質(zhì)量

教師在進(jìn)行師生互動(dòng)機(jī)制建設(shè)的過程中，必須明確學(xué)生積極性培養(yǎng)對(duì)于提升數(shù)學(xué)課程綜合性教學(xué)質(zhì)量的重要意義，使更多的教學(xué)活動(dòng)都可以更加成熟地適應(yīng)數(shù)學(xué)課程的優(yōu)化教育需求，以便學(xué)生的積極性可以得到更大程度的激發(fā)，更好地適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生積極性的培養(yǎng)需求。教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性培養(yǎng)策略的關(guān)注，在師生互動(dòng)機(jī)制運(yùn)行過程中要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容趣味性的考查，并對(duì)互動(dòng)機(jī)制是否符合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了解，使教學(xué)方法可以憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積得到不斷的改進(jìn)，有效地保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性可以得到更好的培養(yǎng)，提高互動(dòng)機(jī)制的綜合性運(yùn)行質(zhì)量。

結(jié)論：創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法，是保證新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作質(zhì)量得到優(yōu)化處置的基礎(chǔ)。因此，針對(duì)新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育工作的客觀實(shí)際，對(duì)師生互動(dòng)平臺(tái)為主的教學(xué)機(jī)制加以構(gòu)建，可以有效地保證新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作質(zhì)量得到完整的顯現(xiàn)，并為師生互動(dòng)機(jī)制價(jià)值的完整顯現(xiàn)提供更加有利的支持。

參考文獻(xiàn)

[1] 張雪.小學(xué)高段課堂教學(xué)中師生對(duì)話失衡問題研究[D].西華師范大學(xué)，2017.

[2] 張麗杰.小學(xué)課堂師生互動(dòng)的問題與對(duì)策研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2013.

[3] 徐思源.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)水平的個(gè)案分析[D].上海師范大學(xué)，2016.

[4] 朱順山.小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師與專家教師課堂言語互動(dòng)行為比較研究[D].山東師范大學(xué)，2016.