《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實踐教學(xué)方法的改革與應(yīng)用研究

陳佳

（安康學(xué)院，陜西 安康 725000）

0 引言

護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是臨床護(hù)理專業(yè)人才，《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》作為護(hù)理專業(yè)的重要課程，對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生形成專業(yè)基本知識和實踐能力具有重要作用[1]。在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實踐教學(xué)過程中，除了需要培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理知識與技能之外，還需要培養(yǎng)護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)與溝通能力，從而為未來的工作建立良好的基礎(chǔ)[2]。傳統(tǒng)實踐教學(xué)方法無法較好的達(dá)成這一目標(biāo)，因此需要積極對《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實踐教學(xué)方法進(jìn)行改革[3]。本次研究選取2018年9月至2019年6月選取醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)開設(shè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的45名大一學(xué)生進(jìn)行觀察，研究如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

選取2018年9月至2019月6月選取醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)開設(shè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》同班級45名大一學(xué)生。45名學(xué)生中有男生4名，女生41名；年齡為19～23歲，平均為（21.5 0.4）歲。

1.2 方法

同班級中45名大一學(xué)生。在上學(xué)期的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)1》教學(xué)中采取常規(guī)實踐教學(xué)方法，在下學(xué)期《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)2》教學(xué)中通過構(gòu)建雙師型實踐教學(xué)團(tuán)隊并開展“示范-模擬-參與”三位一體的綜合實踐教學(xué)方法，具體措施為：①構(gòu)建雙師型實踐教學(xué)團(tuán)隊：由學(xué)院專業(yè)老師和附屬醫(yī)院的臨床護(hù)理老師雙師型實踐教學(xué)團(tuán)隊，共同承擔(dān)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)任務(wù)，同時根據(jù)《護(hù)理學(xué)專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》并結(jié)合本校的人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方案及學(xué)生特征，明確實驗教學(xué)改革的目標(biāo)，開展課程間、學(xué)科間的教學(xué)合作研究，共同制訂適宜的實驗教學(xué)方法改革具體方案。②開展“示范-模擬-參與”實踐教學(xué)模式：該模式主要是指臨床操作演示、案例情景模擬、角色扮演并討論分析的學(xué)習(xí)、參與、討論為一體的教學(xué)模式。臨床操作演示可以由視頻、人體模型和虛擬仿真技術(shù)等實驗教學(xué)方法演示臨床具體操作。案例情景模擬教學(xué)方法不是單一的臨床操作步驟的重復(fù)，而是結(jié)合臨床案例，根據(jù)已學(xué)習(xí)掌握的知識，由學(xué)生完成案例中臨床處理的具體操作步驟。角色扮演教學(xué)方法主要通過學(xué)生小組合作自選臨床案例，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析討論。

1.3 觀察指標(biāo)

在期末結(jié)束時對兩組學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)生對實踐教學(xué)的滿意度進(jìn)行考核。學(xué)生綜合素質(zhì)考核包括綜合能力的考核和期末考試成績兩部分，期末主要通過試題庫抽簽形式進(jìn)行考核。綜合能力考核采取調(diào)查問卷分析，包括職業(yè)價值觀(3條目)、臨床護(hù)理能力(8條目)、溝通與協(xié)作能力(4條目)、教學(xué)與管理能力(3條目)和專業(yè)發(fā)展能力(5條目)共5個維度23個條目。每個條目根據(jù)能力的高低賦A(100～90分)、B(89～75分)、C(74～60分)、D(＜60分)4個級別。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS 16.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，采用描述性統(tǒng)計和χ2檢驗,對結(jié)果進(jìn)行多變量方差檢驗，P＜0.05時為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生期末綜合素質(zhì)考核結(jié)果

下學(xué)期學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯高于上學(xué)期（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學(xué)生期末綜合素質(zhì)考核結(jié)果

2.2 兩組學(xué)生對實踐教學(xué)的滿意度

下學(xué)期學(xué)生對實踐教學(xué)的滿意度明顯高于上學(xué)期（P＜0.05），見表2。

表2 兩組學(xué)生對實踐教學(xué)的滿意度（n，%）

3 討論

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》作為護(hù)理專業(yè)的重要課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對于其未來的發(fā)展具有重要影響[4]。在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實踐教學(xué)中，需要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，教師要不斷轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。雙師型實踐教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建，能夠?qū)W(xué)校人才培養(yǎng)與臨床護(hù)理對人才的需求相結(jié)合，從而培育出臨床需求的護(hù)理人才，確保學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)臨床工作[5]?！笆痉?模擬-參與”三位一體的綜合實踐教學(xué)方法，能夠利用典型案例進(jìn)行情境模擬教學(xué)，教師可以通過實現(xiàn)布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生能夠通過自行查閱相關(guān)資料，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，從而做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，在課堂上能夠與教師和同學(xué)共同探討案例，各自講述自己的見解，從而拓寬學(xué)生的思路，能夠?qū)⒗碚撝R與實踐教學(xué)相結(jié)合，從而活躍課堂教學(xué)氛圍，有助于提高學(xué)生的思維能力，從而構(gòu)建臨床護(hù)理知識結(jié)構(gòu)[6]。在實踐教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)主要是利用模型進(jìn)行講解，因此心理上可能不夠重視，很難培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力[7]。而“示范-模擬-參與”教學(xué)模式可以通過情景模擬和角色扮演的方式讓學(xué)生親自感受患者的心理需求[8]。同時作為一名護(hù)士要怎樣正確的處理各種突發(fā)事件，讓學(xué)生有意識的學(xué)習(xí)職業(yè)態(tài)度與職業(yè)價值觀，強(qiáng)化自身的言行舉止，同時規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧[9、10]。本次研究中，下學(xué)期學(xué)生的綜合素質(zhì)以及對實踐教學(xué)的滿意度均明顯高于上學(xué)期（P＜0.05），這說明通過改革《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實踐教學(xué)，能夠提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生的未來發(fā)展。

綜上所述，通過構(gòu)建雙師型實踐教學(xué)團(tuán)隊并開展“示范-模擬-參與”三位一體的綜合實踐教學(xué)方法，能夠有效提高《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實踐教學(xué)效率，實現(xiàn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。