課堂教學(xué)若干操作的有效性分析及改進(jìn)*

(河埒教育集團(tuán)水秀中學(xué),江蘇 無(wú)錫 214071)

有效教學(xué)是指遵循教育教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，選用合適的手段和方法，盡可能地以較少的投入取得較好的教學(xué)效果．圍繞減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，如何提升教學(xué)的效率呢？在影響效率的諸要素中，教學(xué)設(shè)計(jì)舉足輕重，它是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，反映著教師的教育理念和教學(xué)策略．設(shè)計(jì)是否合理、有效，從某種意義上看決定了課堂教學(xué)的成敗．本文通過(guò)案例，對(duì)課堂的導(dǎo)入方式、例題與練習(xí)等主要環(huán)節(jié)存在的一些低效、甚至無(wú)效的設(shè)計(jì)作一點(diǎn)剖析與改進(jìn)，以尋求提升課堂有效性的途徑．

1 異化的“合作學(xué)習(xí)”——因費(fèi)時(shí)、費(fèi)力而低效、無(wú)效

小組“合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，為新課改所倡導(dǎo).這種模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)合作精神.然而在具體的實(shí)施過(guò)程中，存在不少異化現(xiàn)象.

1.1 鏡頭回放

鏡頭1初二“一次函數(shù)的圖像”教學(xué)中，教師在鞏固環(huán)節(jié)呈現(xiàn)例題：對(duì)于函數(shù)y=(m-1)x+2m+1的圖像.1)若y隨x的增大而增大，求m的范圍；2)若圖像經(jīng)過(guò)第一、二、四象限，求m的范圍.操作時(shí)，教師要求用“小組合作討論”解決該問(wèn)題，前后座位4人一組，共用時(shí)5～6分．

鏡頭2在“體驗(yàn)游戲公平與不公平”的課堂上，教師布置了“拋籌碼”的游戲，要求小組合作討論游戲的公平性.教室里一下子熱鬧起來(lái)，發(fā)口令的、拋籌碼的……，教師見狀也面露喜色，可是聽課教師也發(fā)現(xiàn)：有的小組學(xué)生在做重復(fù)的事情，搶著拋籌碼，覺(jué)得比較好玩，沒(méi)有學(xué)生做記錄；有的小組部分學(xué)生不動(dòng)手，在看“熱鬧”……

1.2 效能分析

顯然，鏡頭1中的題目是一道較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題．第1)小題由m-1>0，可得m>1；第2)小題只需借助圖像，得m-1<0且2m+1>0，再解一次不等式組即可.對(duì)于這樣一道中等層次的學(xué)生都能求解的題目，有必要進(jìn)行小組討論嗎?筆者認(rèn)為，只有那些結(jié)論不確定的探究題型或多結(jié)論的開放題型以及有一定難度的綜合題型等，才需要通過(guò)小組“合作學(xué)習(xí)”來(lái)解決，同時(shí)也要考慮討論的有效性．可以獨(dú)立思考及完成的，就不必費(fèi)時(shí)地小組合作.表象的多此一舉，實(shí)質(zhì)是對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的淺層次理解，結(jié)果造成了效率的低下！

對(duì)于鏡頭2，這類游戲性質(zhì)的動(dòng)手合作，學(xué)生們十分興奮，但小組成員分工不明，責(zé)任分散.有的僅是熱鬧的表面參與，缺乏有效的思維跟進(jìn)，個(gè)別學(xué)生還游離課堂之外.

類似的“合作學(xué)習(xí)”在公開課中并不少見，有的是“作秀”的“合作”，有的是“分工不明”的“合作”，有的留時(shí)太少、“匆匆”的“合作”，這些異化的“合作學(xué)習(xí)”，既浪費(fèi)時(shí)間，也浪費(fèi)精力，且效果低下甚至無(wú)效．

1.3 提升有效性

為提升“合作學(xué)習(xí)”的效果，先要考慮是否有必要“合作”，因課堂的限時(shí)性，應(yīng)堅(jiān)決避免“作秀”．對(duì)于有必要進(jìn)行的“合作學(xué)習(xí)”，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1)實(shí)施前要讓學(xué)生明確目標(biāo)，合理分組，適當(dāng)減少小組規(guī)模，以防止學(xué)生滋生“混水摸魚”的僥幸心理，使學(xué)生體會(huì)到是小組合作，而不是依靠他人；

2)實(shí)施中要做到分工細(xì)致，落實(shí)到每個(gè)小組成員，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)、合作意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感；

3)實(shí)施后要有檢查、反饋，如果合作后的成果較多，還可布置該議題的相關(guān)作業(yè)．

2 含糊的“過(guò)程診斷”——因矯正問(wèn)題的力度不夠而低效

2.1 鏡頭回放

課堂操作：第一步，教師請(qǐng)甲、乙兩位中等層次的學(xué)生上黑板板演．

(a-b)2=ab,

(1)

目標(biāo)式化簡(jiǎn)，得

(2)

乙：同生甲得式(1)，展開移項(xiàng)，得

a2+b2=3ab,

(3)

目標(biāo)式化為

(4)

2.2 效能分析

該教師教學(xué)生如何解答，雖然也指出生乙的通分錯(cuò)誤，但沒(méi)能指出生甲思路受阻的原因，這恰恰是問(wèn)題的關(guān)鍵．另外，還有其他解答方法嗎？出現(xiàn)錯(cuò)誤該如何矯正呢？這些問(wèn)題都沒(méi)能講清楚．

2.3 提升有效性

面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，如何分析、有效利用資源，提升教學(xué)效果呢？

1)除了要讓學(xué)生板演或投影解答過(guò)程，還需要指出思路受阻的原因，讓學(xué)生理解問(wèn)題的來(lái)龍去脈，便于產(chǎn)生自覺(jué)矯正的行動(dòng).

4)反思、歸納這一類問(wèn)題的基本處理方法：從條件、目標(biāo)兩頭“湊”，強(qiáng)化解題的目標(biāo)意識(shí)．

3 過(guò)度的“細(xì)化處理”——因沒(méi)有必要且費(fèi)時(shí)過(guò)多而低效、無(wú)效

3.1 鏡頭回放

在初三“分式方程及應(yīng)用”的一堂復(fù)習(xí)課上，某校初三年級(jí)兩個(gè)普通班有兩種不同的操作：

鏡頭4在復(fù)習(xí)解分式方程時(shí)，呈現(xiàn)問(wèn)題后，讓學(xué)生回答，教師對(duì)每一步都問(wèn)為什么，師問(wèn)、生答，然后歸納一般步驟、板書，教師講得很細(xì)，強(qiáng)調(diào)得也很到位.這道解分式方程問(wèn)題花費(fèi)5～6分．在復(fù)習(xí)分式方程時(shí)出示了3道應(yīng)用問(wèn)題：兩道例題、一道同步練習(xí).第一道是行程問(wèn)題，第二、三道是工程問(wèn)題，教師在講解時(shí)都用了表格，分析前后兩次的速度、時(shí)間、路程與效率、時(shí)間、總量的關(guān)系.3道問(wèn)題中有兩道是教師列表、學(xué)生填空的．課堂上教師在指導(dǎo)列表時(shí)，有幾位學(xué)生早早地把方程都列好了，望著教師，顯得悠閑自得的樣子．

鏡頭5在復(fù)習(xí)解分式方程時(shí)，用了與鏡頭4一樣的問(wèn)題，教師問(wèn)該怎么解分式方程？全班學(xué)生幾乎異口同聲：去分母，解整式方程，然后檢驗(yàn)．教師只是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的去括號(hào)、符號(hào)、忘記檢驗(yàn)等問(wèn)題，做點(diǎn)矯正、強(qiáng)調(diào)．在這一環(huán)節(jié)，時(shí)間少用了3分．對(duì)分式方程的應(yīng)用問(wèn)題，以一道工程問(wèn)題為例子，與學(xué)生一起審題、理清其中的數(shù)量關(guān)系，尋找等量關(guān)系，另兩道讓學(xué)生練習(xí)，可以列表，也可以不列表，但重在分析等量關(guān)系，分析學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)．時(shí)間少用了近5分．

3.2 效能分析

復(fù)習(xí)課上解一道分式方程用了5～6分，每一步都問(wèn)為什么，每一步都細(xì)致講，有這個(gè)必要嗎？效果真的就好嗎？從兩個(gè)平行班的課堂反饋來(lái)看，學(xué)生主要錯(cuò)在兩處：一是單位忘了換算；二是“被減數(shù)”與“減數(shù)”弄反了．教師只需把這兩點(diǎn)講清即可．問(wèn)題出在教師的心理，對(duì)學(xué)生“不放心”，以為學(xué)生這也不行、那也不會(huì)，只有通過(guò)自己強(qiáng)調(diào)后才放心．其實(shí)不然，學(xué)生會(huì)的東西，可能聽不進(jìn)去，甚至有點(diǎn)抵觸情緒．

以上問(wèn)題具有一定的普遍性，如在一堂“二次函數(shù)”的復(fù)習(xí)課上，教師見有人聽課，對(duì)于每一步都處理得很細(xì)，但只完成計(jì)劃的70%，且一堂復(fù)習(xí)課，“尖子生”收獲不大，顯然是低效的．久而久之，還會(huì)降低一些“尖子生”的興趣和信任度，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升！

3.3 提升有效性

教學(xué)的有效性離不開針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生、教材的特點(diǎn)，詳略得當(dāng)?shù)貙?shí)施．要通過(guò)常反饋獲取信息，對(duì)于有的簡(jiǎn)單問(wèn)題只需口答即可，對(duì)于一般的問(wèn)題，通過(guò)舉手反饋：若正確率達(dá)到90%，一般不講；若正確率不超過(guò)70%，則要讓學(xué)生暴露問(wèn)題、一同矯正，視情況詳講，把握其“度”．提高課堂45分的利用率，訓(xùn)練到位，教學(xué)效果突出．

4 過(guò)多的“事前提示”——因缺乏判斷機(jī)會(huì)、易錯(cuò)而無(wú)效[1]

4.1 鏡頭回放

鏡頭6在一堂初三“二次函數(shù)的復(fù)習(xí)課”上，教師出示問(wèn)題：已知拋物線y=(x+1)2，若一條直線過(guò)點(diǎn)(1，0)，且與拋物線只有一個(gè)公共點(diǎn)，試求該直線的方程.

操作：教師提示學(xué)生先畫示意圖，然后提示在審題時(shí)要抓關(guān)鍵詞：只有一個(gè)公共點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生在解答時(shí)，又問(wèn)學(xué)生：可能有幾種情況？……

4.2 效能分析

鏡頭中問(wèn)題出示后，學(xué)生尚未思考，教師就急忙提示學(xué)生要這樣、那樣．類似的場(chǎng)景，不時(shí)出現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)課堂中，教師把學(xué)生“含在口里”，不斷指引：往前、往后……，不斷提示，這里有“坑”、那里有“洼”．其一，學(xué)生未來(lái)得及思考，教師就過(guò)早地提示，這豈不是在限制學(xué)生的思維？其二，在測(cè)試卷中經(jīng)常有一些學(xué)生，審題不細(xì)，做了前問(wèn)，漏了后問(wèn)，不會(huì)自我矯正，缺乏判斷機(jī)會(huì)，是否有教師的責(zé)任呢？有的課堂，教師給學(xué)生審題的時(shí)間、解題后反思的機(jī)會(huì)很少.如此“事前提示”，是低效甚至無(wú)效的．

4.3 提升有效性

有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)要在“做中學(xué)”，即先通過(guò)學(xué)生的嘗試，或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、或觀察判斷、或推理演算，獲得一些感性認(rèn)識(shí)，再與同伴合作交流，必要時(shí)輔之以教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，以解決問(wèn)題．對(duì)于鏡頭中的問(wèn)題，可讓學(xué)生獨(dú)立審題、找關(guān)鍵點(diǎn)、嘗試畫圖．這樣，有的學(xué)生想到一個(gè)解，有的學(xué)生想到兩個(gè)解，教師再進(jìn)行事后提醒、矯正．如果經(jīng)常先讓學(xué)生嘗試，再“事后提醒”，促其反思，就可以不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的頭腦變得靈活，思維變得嚴(yán)謹(jǐn)．“一分為二”地看問(wèn)題，我們也不是一味排斥“事前提示”，譬如有的公式容易混淆、記錯(cuò)，不妨“事前提示”，以樹榜樣；有的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜或頭緒太多，學(xué)生經(jīng)思考后，仍難尋突破口，教師可做必要的“事前提示”，以提高課堂效率．

當(dāng)然，課堂操作還有不少低效現(xiàn)象，如有的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生機(jī)械操練多、模仿多，而思考少，致使不少知識(shí)、方法不能內(nèi)化為學(xué)生的；有的在臨近中考前還依賴于“幾何畫板”的動(dòng)態(tài)演示，而一旦離開電腦的支撐，考生將如何應(yīng)對(duì)？看似有益于學(xué)生的理解，但從考試結(jié)果和思維層面分析，則為低效.這些問(wèn)題都期待我們?nèi)ニ妓髋c改進(jìn)．

有效的教學(xué)操作，離不開有效的教學(xué)預(yù)設(shè)；變化的課堂、靈動(dòng)的學(xué)生呼喚機(jī)智應(yīng)變的教師，讓科學(xué)合理的教學(xué)操作為課堂增效，以實(shí)現(xiàn)大家都期待且放心的減負(fù)．