情境教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用

[摘 要]利用情境教學(xué)法，教師可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生可以享受到積極、健康的情感體驗(yàn)，并且讓這些情感成為提高學(xué)生積極性的強(qiáng)有力保證。情境教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用具有其重要的價(jià)值意義。為促進(jìn)情境教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用，文章從情境教學(xué)法相關(guān)概述及其特點(diǎn)入手，對(duì)其進(jìn)行了全面而深入地分析，并在此基礎(chǔ)上全方位、深層次地剖析了會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)其現(xiàn)狀探究了情境教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用 。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法;會(huì)計(jì)學(xué)原理課程;實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]F230

1 情境教學(xué)法相關(guān)概述及其特點(diǎn)

身臨其境與道聽(tīng)途說(shuō)給人的感覺(jué)是不同的，而情境教學(xué)法就是借鑒了這種思想，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要有針對(duì)性地融入或者設(shè)置具有某種特定情緒色彩的、充滿(mǎn)形象生動(dòng)性的教學(xué)場(chǎng)景，來(lái)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課熱情，同時(shí)給他們創(chuàng)造出一種身臨其境的環(huán)境，讓他們產(chǎn)生感同身受的情感，從而提高課堂教學(xué)效果，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法有非常大的區(qū)別，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)主要以教授學(xué)生知識(shí)為目的，學(xué)生只能從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)器官上產(chǎn)生共鳴。而情境教學(xué)法則不同，其在原有的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上引起了學(xué)生情感上的共鳴，使他們可以帶著“情緒”學(xué)習(xí)，這對(duì)于深化課堂教學(xué)意義、提高課堂教學(xué)效果是非常有效的。事實(shí)上，當(dāng)前所研究的情境教學(xué)法是在對(duì)一些社會(huì)元素、生活元素進(jìn)一步提煉、優(yōu)化以后才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的，所以情境教學(xué)法表現(xiàn)出一些外在和內(nèi)在優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。比如所熟知的榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)原理這種課程而言，有效而合理的教學(xué)方法是保證課堂教學(xué)性的關(guān)鍵所在，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本條件。這門(mén)課程中涉及非常多的抽象知識(shí)，還有一些冗雜的公式、原理等內(nèi)容，所以對(duì)于很多學(xué)生而言，這門(mén)課程相當(dāng)?shù)每菰餆o(wú)味。在這種情況下，教師如何選擇教學(xué)方式來(lái)“打動(dòng)”學(xué)生聽(tīng)課的心已經(jīng)成為開(kāi)展課堂教育活動(dòng)必須考慮的內(nèi)容。人的情感會(huì)對(duì)他們的思想和行為產(chǎn)生很大的影響，而積極向上的情感會(huì)對(duì)他們的思想和行為產(chǎn)生積極影響，讓他們?cè)谧瞿承┦虑闀r(shí)更加專(zhuān)注，而不會(huì)產(chǎn)生厭煩、抵觸心理。也就是說(shuō)，如果想要激發(fā)學(xué)生課堂聽(tīng)課興趣，教師就不能只做一些表面功夫，而是要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的情感。情境教學(xué)法就能很好地滿(mǎn)足這個(gè)需求。利用情境教學(xué)法，教師可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生可以享受到積極、健康的情感體驗(yàn)，并且讓這些情感成為提高學(xué)生積極性的強(qiáng)有力保證。對(duì)于學(xué)生群體而言，他們有自己的思想，所以并不希望教師把他們的思想強(qiáng)加到自己身上，即使學(xué)生知道教師是為了他們好。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是影響課堂教學(xué)有效性提升的主要因素，而從本質(zhì)上來(lái)講，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是因?yàn)闆](méi)有積極、健康的情感對(duì)他們的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生增力效能。利用情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生調(diào)節(jié)他們的情感，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極性的作用。情境教學(xué)法所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅、心平氣和的課堂教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生可以盡情地將他們的情感釋放出來(lái)，與教師進(jìn)行有效互動(dòng)，在互動(dòng)中得以成長(zhǎng)。有關(guān)研究結(jié)果表明，歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。這就展示出了情感教學(xué)法在當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，是教師優(yōu)化教學(xué)工作的絕佳選擇。

2 會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)學(xué)原理是會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程之一，在學(xué)生未來(lái)發(fā)展過(guò)程中具有重要意義。這門(mén)課程的主要任務(wù)是教授給學(xué)生會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)、會(huì)計(jì)核算基本方法以及會(huì)計(jì)工作組織技巧等內(nèi)容。其中會(huì)計(jì)基本理論主要是幫助學(xué)生深刻理解會(huì)計(jì)的含義、會(huì)計(jì)的職能、對(duì)象、任務(wù)等，會(huì)計(jì)核算的基本前提和一般原則以及會(huì)計(jì)核算的方法等問(wèn)題。會(huì)計(jì)核算主要是向?qū)W生闡述會(huì)計(jì)核算的各種專(zhuān)門(mén)方法以及運(yùn)用會(huì)計(jì)核算方法進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的基本程序，主要論述會(huì)計(jì)科目與賬戶(hù)和復(fù)式記賬的基本原理，并結(jié)合制造業(yè)和商業(yè)等企業(yè)主要經(jīng)營(yíng)過(guò)程發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，具體說(shuō)明賬戶(hù)和借貸記賬法的應(yīng)用，同時(shí)了解各個(gè)賬戶(hù)的特征、共性，并加以分類(lèi)研究;除此以外，還需要學(xué)生學(xué)習(xí)、了解會(huì)計(jì)憑證、賬簿、會(huì)計(jì)核算組織形式，介紹財(cái)產(chǎn)清查和資產(chǎn)計(jì)價(jià)方法，論述財(cái)務(wù)報(bào)告的內(nèi)涵及編制方法，著重結(jié)合賬表格式說(shuō)明記賬實(shí)務(wù)等內(nèi)容。在會(huì)計(jì)工作組織這個(gè)課程模塊，學(xué)生需要掌握會(huì)計(jì)工作組織設(shè)置的意義及內(nèi)容，對(duì)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、會(huì)計(jì)人員的配備、會(huì)計(jì)工作管理體制內(nèi)容等有足夠的了解。所以從這里就可以看出會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的復(fù)雜性、多功能性，也彰顯出其在學(xué)生未來(lái)發(fā)展過(guò)程中的地位。但是，這門(mén)課程的復(fù)雜性也在無(wú)形之中增加了教學(xué)難度，產(chǎn)生了很多的教學(xué)問(wèn)題。

2.1 教學(xué)方式老套

對(duì)于很多學(xué)生而言，會(huì)計(jì)學(xué)原理這門(mén)課程本身就非常得枯燥無(wú)味，而且涉及很多較為抽象的內(nèi)容，所以學(xué)生對(duì)這門(mén)課程缺少學(xué)習(xí)的興趣。而在這種情況下，教師仍然采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)手段就很難保證課堂教學(xué)有效性，同時(shí)也不能激發(fā)學(xué)生課堂聽(tīng)課興趣。教師對(duì)教學(xué)方式的選擇往往會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)工作帶來(lái)很大的影響。不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)提高了教師教學(xué)效率，在某種程度上也提高了教學(xué)質(zhì)量。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這種教學(xué)方式明顯已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要。尤其是在開(kāi)展會(huì)計(jì)學(xué)原理課程時(shí)，這種教學(xué)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)。部分教師的課堂互動(dòng)意識(shí)非常薄弱，并沒(méi)有尊重學(xué)生課堂主體地位，把課堂教學(xué)當(dāng)成是“一個(gè)人的舞臺(tái)”，學(xué)生只能被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.2 實(shí)踐教學(xué)有待完善

會(huì)計(jì)學(xué)原理課程不僅涉及很多的理論知識(shí)，同時(shí)還要求學(xué)生能夠在實(shí)踐中更好地理解這部分內(nèi)容。抽象的知識(shí)往往需要在不斷地實(shí)踐中而加強(qiáng)理解。時(shí)代的發(fā)展要求企業(yè)能夠重視自己的財(cái)務(wù)管理工作，而財(cái)務(wù)管理工作往往與會(huì)計(jì)工作人員的綜合能力息息相關(guān)。很多教師并沒(méi)有充分意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)過(guò)程中的重要性，不僅沒(méi)有給學(xué)生安排足夠數(shù)量的實(shí)踐課時(shí)，也沒(méi)有通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合而優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)條件，為學(xué)生創(chuàng)造更有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。學(xué)以致用是教育的根本任務(wù)，也是學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)持努力的方向。只有當(dāng)學(xué)生能夠不斷進(jìn)行實(shí)踐，他們的創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力才能得到有效提升。如果在教學(xué)過(guò)程中只知道一味地追求理論教學(xué)的質(zhì)量而忽視實(shí)踐教學(xué)的影響，那么必然會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教育變得“畸形”，與社會(huì)發(fā)展需求不統(tǒng)一、不協(xié)調(diào)。

3 情境教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用

情境教學(xué)法以其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域逐漸嶄露頭角，有效帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展。在當(dāng)前的會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中存在一個(gè)非常明顯的教學(xué)問(wèn)題，那就是學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，總是將學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種沉重的負(fù)擔(dān)，不愿意在課堂上聽(tīng)教師教課。而學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這種心理，不能把所有的責(zé)任都推卸給學(xué)生。教師作為提供教育服務(wù)的主體，他們的服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)質(zhì)量也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成產(chǎn)生影響。為了打破這種教育現(xiàn)狀，為學(xué)生注入學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師必須要充分認(rèn)識(shí)情境教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)因地制宜地將其引入到會(huì)計(jì)學(xué)原理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生課堂聽(tīng)課興趣。

3.1 在教學(xué)方式改革中的應(yīng)用

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生課堂聽(tīng)課興趣不高、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況，教師必須要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行改革，降低對(duì)多媒體教學(xué)手段的依賴(lài)性。課堂互動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)具有非常明顯的效果，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)首先應(yīng)該有意識(shí)地增強(qiáng)與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，并且讓學(xué)生闡述當(dāng)前應(yīng)用到的情境教學(xué)法的不足，并且針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化。為了使情境教學(xué)法得到更理想的效果，教師可以將其與慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新媒體教學(xué)技術(shù)融合到一起，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的魅力。而會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中涉及的那些抽象知識(shí)，教師就可以提前從網(wǎng)上找到一些動(dòng)畫(huà)、小視頻或者企業(yè)實(shí)際案例給學(xué)生講解。小組討論也是解決問(wèn)題的有效途徑，教師可以提前給學(xué)生分組，并且找一些比較常見(jiàn)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的意識(shí)和能力，同時(shí)為他們今后的學(xué)習(xí)指明方向。

3.2 在完善實(shí)踐教學(xué)方面的應(yīng)用

實(shí)踐教學(xué)的重要性不言而喻，尤其是在企業(yè)需求具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才背景下，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力顯得更為重要。事實(shí)上，隨著人們對(duì)情境教學(xué)法認(rèn)識(shí)的不斷深入，人們不僅可以將其應(yīng)用到理論教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)還可以引入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，為了讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐教學(xué)，教師就可以創(chuàng)造一種類(lèi)似于企業(yè)的工作環(huán)境，讓學(xué)生提前感受一下未來(lái)的工作環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中，教師要通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合提高對(duì)社會(huì)資源的利用率，完善實(shí)踐教學(xué)。

3.3 在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)上的應(yīng)用

在高等教育教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力非常重要。在他們身邊往往會(huì)存在各種各樣的誘惑，如果他們的自制力不足，就很可能將大把大把的時(shí)間用到打游戲上，那么這就會(huì)影響到其學(xué)習(xí)過(guò)程。為了避免這種情況的發(fā)生，教師可以采用“柔和”的手段，利用情境教學(xué)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們既可以掌握知識(shí)為將來(lái)做準(zhǔn)備，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)還可以促進(jìn)他們身心健康成長(zhǎng)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐震.論“情境教學(xué)法”在高校《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程中的應(yīng)用[J].景德鎮(zhèn)高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2012，27（3）：27-28.

[2]劉斌，黃浩.基于學(xué)習(xí)情境教學(xué)法的《出納實(shí)務(wù)》課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015（10）.

[3]李吉林.為全面提高兒童素質(zhì)探索一條有效途徑——從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考[J].教育研究，1997（3）.

[4]劉斌，黃浩.基于學(xué)習(xí)情境教學(xué)法的《出納實(shí)務(wù)》課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015（10）.

[基金項(xiàng)目]文章系“吉首大學(xué)教學(xué)改革研究（項(xiàng)目編號(hào)：2016JSUJGB44）資助項(xiàng)目”;吉首大學(xué)2016“會(huì)計(jì)學(xué)原理”專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)資助項(xiàng)目;吉首大學(xué)獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課程建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：JDDL2016004）資助項(xiàng)目。

[作者簡(jiǎn)介]張霞（1978—），女，南陽(yáng)人，副教授，研究方向：會(huì)計(jì)教學(xué)與管理研究。