提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

崔蕾

從“雙基”“三維”到“素養(yǎng)”，教育教學(xué)越來(lái)越重視知識(shí)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)化、人格化、生命化，知識(shí)已不再是一種純客觀的符號(hào)，它有著生命的溫度、散發(fā)著生命氣息。在這種知識(shí)觀下，需要我們實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

轉(zhuǎn)變一：從“死的知識(shí)”走向“活的記憶”

教學(xué)中，語(yǔ)文教師常常面臨—對(duì)矛盾：部分學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和寫作駕輕就熟，然而試卷成績(jī)有時(shí)不盡如人意;而另一些學(xué)生相反，他們擅長(zhǎng)背誦知識(shí)點(diǎn)，卻在說(shuō)話和作文時(shí)困難重重。矛盾背后，是語(yǔ)文教師需要攻克的難點(diǎn)之一：如何將學(xué)生所學(xué)知識(shí)“激活”，成為“活的記憶”，并有效轉(zhuǎn)化為他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

要“激活”知識(shí)，首先應(yīng)該把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)加以有機(jī)化。所謂有機(jī)化，就是把知識(shí)看成是一種活的東西、一種完整的生命，它有“組織”，能成“系統(tǒng)”，這樣才會(huì)成為學(xué)生“活的記憶”。如果只求強(qiáng)記知識(shí)，不能加以系統(tǒng)化、有機(jī)化，那樣的知識(shí)就沒有生命。比如，一個(gè)孩子如果完全不懂成語(yǔ)的意思，只記住了成語(yǔ)的書寫方式、讀音，那這個(gè)成語(yǔ)不能與學(xué)生已有知識(shí)發(fā)生密切聯(lián)系，它對(duì)于這個(gè)學(xué)生而言也就沒有意義和作用。即使勉強(qiáng)通過(guò)反復(fù)記憶記牢了，仍然發(fā)生不了作用，成為“死的知識(shí)”。

教師必須努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)燈人，找到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)可以激活學(xué)生新經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，從而“激活”知識(shí)?！矫妫詫W(xué)定教，讓“學(xué)的方法”允人教學(xué)。教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材再次加工，根據(jù)學(xué)生的差異創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)設(shè)置值得深度思考的問題，讓學(xué)生在有效的思維活動(dòng)中與同伴合作交流。另—方面，前后貫通，讓相關(guān)經(jīng)驗(yàn)相互鏈接。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就像一棵不斷生長(zhǎng)的大樹，原有經(jīng)驗(yàn)逐漸變成舊的經(jīng)驗(yàn)，很陜又有新的經(jīng)驗(yàn)從舊經(jīng)驗(yàn)的枝權(quán)上哨然生長(zhǎng)出來(lái)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要有目的地讓所傳授的知識(shí)形成螺旋上升的鏈接。如說(shuō)明文在每個(gè)年段都出現(xiàn)過(guò)：四年級(jí)的《長(zhǎng)城》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達(dá)》、五年級(jí)的《鯨》《松鼠》《威尼斯的小艇》、六年級(jí)的《只有一個(gè)地球》《各具特色的民居》等，教學(xué)中不要把它們作為獨(dú)立篇章進(jìn)行考量，應(yīng)該關(guān)注它們當(dāng)中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生溫故知新，使原有經(jīng)驗(yàn)再一次在新的文本中“生長(zhǎng)”。

轉(zhuǎn)變二：從“任務(wù)分解”走向“單元整合”

提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，“主題式單元整體教學(xué)”是一個(gè)有效途徑?！矫孀⒅貑卧魑谋局g的關(guān)聯(lián)，聚合單元主題，另—方面圍繞主題重組和整合教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和方法體系，最終使單元整體教學(xué)的功能超越單篇教學(xué)之和。

首先，要尊重教材的地位，選擇與之相適合的教學(xué)策略與方法。仔細(xì)推敲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)單元課文并不是并列而無(wú)聯(lián)系的。特別是中高段的課文，一般情況下，一篇精讀課文后面跟著一篇略讀課文，一篇略讀課文后面又會(huì)跟著第二篇精讀課文。為什么如此編排？這是讓我們明白，每篇課文在教學(xué)時(shí)所采取的方法是不一樣的，精讀課文側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。緊跟其后的略讀課文則注重讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)得的方法。不同單元的課文，編排時(shí)都有所側(cè)重，所以整合單元教材要從宏觀上去把握，從整體上去布陣。

在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精挑細(xì)選。備課時(shí)，要根據(jù)單元整合的思路進(jìn)行梳理，橫向?qū)Ρ韧粏卧獌?nèi)的課文，尋找這些文本的共性，尋求同一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，以便集中精力對(duì)這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)有層次地推進(jìn)，并得到真正落實(shí)，讓學(xué)生“—課有一得”。

以人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例。該單元有4篇課文：《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》。要求“選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作，能寫出最想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話，表達(dá)自己真情實(shí)感”。從單元整體教學(xué)的角度去把握，你會(huì)發(fā)現(xiàn)4篇課文中隱含的教學(xué)重點(diǎn)：寫法上都是抓住外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致刻畫，讓其形象豐滿、情感豐富。由此，我們可以將這一單元的教學(xué)主題定為“多樣的描寫——跟著課文學(xué)寫父母之愛”。教學(xué)精讀課文《地震中的父與子》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去尋找描寫父親外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)父親的了不起;教學(xué)精讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，則讓學(xué)生從父母的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的對(duì)比中，體會(huì)兩者情感內(nèi)涵的豐富;對(duì)兩篇略讀課文，則引導(dǎo)學(xué)生將前兩篇精讀課文的學(xué)法進(jìn)行遷移;還可以相機(jī)補(bǔ)充朱自清《背影》—文，感悟細(xì)節(jié)描寫的魅力。這樣在單元習(xí)作前，學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外文本的閱讀，習(xí)得了刻畫人物的方法，單元習(xí)作便能水到渠成。如從整冊(cè)書來(lái)考察，還會(huì)發(fā)現(xiàn)這一單元并不是獨(dú)立存在的，“父母之愛”這一單元主題既是對(duì)教材上一個(gè)單元主題——“生活感悟”的延伸與深化，又為下一個(gè)單元主題——“對(duì)國(guó)家、民族歷史的思考”埋下隋感的伏筆。因而，教學(xué)這一單元時(shí)，還要加強(qiáng)前后單元之間的整合，注重閱讀與生活的聯(lián)系。由此可見，整合單元教學(xué)內(nèi)容是一件極具挑戰(zhàn)的事。如能借助教師共同體，就能讓單元整合工作向縱深推進(jìn)。

如在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》這篇課文時(shí)，可尋求音樂老師的協(xié)同教學(xué)，通過(guò)欣賞肖邦的《革命練習(xí)曲》，領(lǐng)悟肖邦利用音樂作為武器反抗沙俄的堅(jiān)定信念。教學(xué)作文《我的調(diào)查統(tǒng)計(jì)》，可以在數(shù)學(xué)老師教授“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)整合完成。在挖掘語(yǔ)文學(xué)科深度的同時(shí)，嘗試拓寬語(yǔ)文學(xué)科的廣度，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的相互融合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

轉(zhuǎn)變?nèi)簭摹爸R(shí)評(píng)價(jià)”到“全面評(píng)價(jià)”

提升學(xué)生素養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，也需要從單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)走向過(guò)程性評(píng)價(jià)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，我們除了要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握情況，還要評(píng)價(jià)那些非學(xué)科、非量化、非智力的“要素”——

▲注意力。如果學(xué)生保持良好的注意狀態(tài)，自始至終、認(rèn)真專注投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)直接提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

▲參與是否充分、積極、有效。真正有效的學(xué)習(xí)一定是在積極的參與下進(jìn)行并完成的，參與狀態(tài)良好的學(xué)生，會(huì)滿懷熱情、積極踴躍地參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。

▲良好的合作狀態(tài)。不會(huì)合作，不僅會(huì)加深學(xué)困生的無(wú)助感，而且會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀生的內(nèi)心封閉。因而，要正向評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)學(xué)生問的相互交往與合作，讓他們?cè)诤椭C融洽的人際關(guān)系下形成良好交往合作的狀態(tài)。

▲創(chuàng)造性思維。學(xué)生的素養(yǎng)提升與思維發(fā)展有緊密聯(lián)系。而思維的火花往往在質(zhì)疑、答問、討論之中閃現(xiàn)，特別是具有獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)、或是富有挑戰(zhàn)性問題的提出，往往能使語(yǔ)文課堂教學(xué)高潮迭起，不斷走向深入。

▲飽滿的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)。好的學(xué)習(xí)情緒是推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的不竭動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)喜形于色、凝神沉思等的外顯化情緒反應(yīng)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)情緒能力進(jìn)行自我調(diào)控的表現(xiàn)。教師對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生受到關(guān)注、產(chǎn)生愉悅、獲得鼓勵(lì)等學(xué)習(xí)情緒，有助于學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成。

▲良好的生成狀態(tài)。它是學(xué)生在一堂課中所有學(xué)習(xí)成效和情感體驗(yàn)的總和。在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果讓學(xué)生具有主體參與意識(shí)，并感到受益匪淺、獲得滿足感和成就感，那么學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)形成良好的生成狀態(tài)。因此，我們要通過(guò)評(píng)價(jià)讓這一重要指征得到體現(xiàn)。

這些并不一定能涵蓋學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的全部狀態(tài)，也許在一些人看來(lái)，這都是一些“小”事。但我認(rèn)為，只有抓住了那些來(lái)自教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的“小”事，才是做了學(xué)科教育的“大”事。因?yàn)檫@種來(lái)自教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的教育力量，遠(yuǎn)比教材文本的教育力量更強(qiáng)大。

（作者單位系江蘇省無(wú)錫市揚(yáng)名教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 李帆