綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的14年市域探索

【摘要】中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家課程。14年來，蘇州市探索“地方指導(dǎo)”課程教研職能，在復(fù)雜境脈中解決問題，努力做有頂層設(shè)計(jì)的技術(shù)引領(lǐng)、輔助區(qū)域行政推進(jìn)，保障學(xué)校課程實(shí)施。同時(shí)，提出理論主張，煉制實(shí)踐范型，形成系列成果。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng);常態(tài)實(shí)施;深度研發(fā)

【作者簡(jiǎn)介】徐燕萍，特級(jí)教師、正高級(jí)教師，蘇州市平江中學(xué)校副校長(zhǎng)（江蘇蘇州215000）

2018年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果精選本欄目學(xué)術(shù)支持：中國(guó)教育學(xué)會(huì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是本輪課改的新設(shè)課程。它的發(fā)展經(jīng)歷了從無到有，從師資零起步、管理標(biāo)準(zhǔn)模糊、實(shí)踐范型缺失到相對(duì)成熟的過程。這一過程極大考驗(yàn)了學(xué)校和教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力與實(shí)踐智慧。

從實(shí)踐育人出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)生態(tài)與學(xué)習(xí)效能

課程改革要追求課程能效的最大化傳遞：國(guó)家的文本課程——學(xué)校的知覺課程——教師的運(yùn)作課程——學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)課程。本成果著重在蘇州市域?qū)用妫瑸橹行W(xué)規(guī)范、常態(tài)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行了系統(tǒng)性的實(shí)踐建構(gòu)。成果以問題解決為出發(fā)點(diǎn)，以行動(dòng)研究為主要方式，以學(xué)習(xí)科學(xué)、課程論為基礎(chǔ)，立足課堂，依托學(xué)校，借力區(qū)域，形成了蘇州市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施操作范式。該項(xiàng)成果主要有如下特征：

1.關(guān)注“學(xué)習(xí)”，立意“課程”。以實(shí)踐育人為理念，注重學(xué)習(xí)生態(tài)和學(xué)習(xí)效能，實(shí)現(xiàn)了從目標(biāo)、內(nèi)容、組織到評(píng)價(jià)的綜合性建設(shè)。

2.研發(fā)技術(shù)，專業(yè)指導(dǎo)。從課程論、學(xué)習(xí)科學(xué)視角出發(fā)進(jìn)行理性思考，提煉了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了技術(shù)性成果。輔助學(xué)校，指導(dǎo)教師，突破了課程實(shí)施瓶頸。

3.政策推進(jìn)，規(guī)范管理。明確了課程管理的市級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了課程的規(guī)范實(shí)施。

4.學(xué)科跨界，開放互動(dòng)。指向了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)。聯(lián)合社會(huì)力量組織綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

探索綜合實(shí)踐活動(dòng)落地的現(xiàn)實(shí)路徑

1.明確“經(jīng)驗(yàn)性課程”性質(zhì)，確立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研發(fā)基準(zhǔn)。

經(jīng)過多年實(shí)踐，我們明確提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門“經(jīng)驗(yàn)性課程”，學(xué)習(xí)實(shí)踐與教學(xué)指導(dǎo)的核心要義在于“建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)”。

經(jīng)驗(yàn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的事實(shí)起點(diǎn)，是達(dá)成課程目標(biāo)的必要媒介，是提升核心素養(yǎng)的載體。在具體的學(xué)與教中，要整體關(guān)注感知性經(jīng)驗(yàn)、間接性經(jīng)驗(yàn)、程序性經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)性經(jīng)驗(yàn);強(qiáng)調(diào)融于生活境脈的學(xué)習(xí)文化，注重實(shí)踐、親歷、體驗(yàn)、提煉;強(qiáng)調(diào)活動(dòng)內(nèi)容開放、活動(dòng)過程親歷、實(shí)踐方式的活化;任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組織學(xué)生實(shí)踐中“學(xué)”，思辨中“學(xué)”，自主中“學(xué)”。課程性質(zhì)集中表述為：高仿真境脈中的現(xiàn)實(shí)任務(wù);具有足夠復(fù)雜性的任務(wù)條件;教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主活動(dòng);多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用;注重涵育核心素養(yǎng)而不強(qiáng)求知識(shí)的結(jié)構(gòu)性;課程開設(shè)遵循國(guó)家課程法規(guī)。

2.結(jié)構(gòu)性開發(fā)課程資源，解決素材、管理、師資啟動(dòng)難題。

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)鍵在于“課程資源”。我們破解了“教師教教材+課程無教材——課程難落地”的死循環(huán)，變“教材”為可供靈活組配選用的“學(xué)材”，以課程資源開發(fā)啟動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。課程管理標(biāo)準(zhǔn)、師資專業(yè)化培養(yǎng)與學(xué)生活動(dòng)素材開發(fā)并重，“一繩三線”結(jié)構(gòu)化推進(jìn)。

我們提出了課程資源建設(shè)的“系統(tǒng)構(gòu)建”準(zhǔn)則，即“課程資源”是一股綜合力量，支撐啟動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;“要素關(guān)聯(lián)”是一種結(jié)構(gòu)原則，整合實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;“蘇州風(fēng)格”是一種草根探索，持續(xù)推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。還提出了理實(shí)兼?zhèn)?、綜合均衡、地方指導(dǎo)等課程資源開發(fā)原則，提出了“內(nèi)容資源—境脈任務(wù)一學(xué)力目標(biāo)一案例結(jié)構(gòu)”一般性開發(fā)策略，指導(dǎo)從教育意義遷移發(fā)掘地域、校本、師本、生本特色資源，有效組織“學(xué)材”。通過教研倒逼學(xué)校組建課程開發(fā)工作鏈，明確管理職責(zé)。以業(yè)務(wù)評(píng)優(yōu)圈定種子教師，形成基礎(chǔ)力量。手把手指導(dǎo)學(xué)校和教師做好具體實(shí)踐案例，激發(fā)成就感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)讓教師從“教教材”到“組學(xué)材”，逐步專業(yè)化。全市自創(chuàng)活動(dòng)素材數(shù)千套，覆蓋所有縣域。

3.打造具備專業(yè)素養(yǎng)的師資團(tuán)隊(duì)，抓住課程落地關(guān)鍵問題。

我們?cè)谌珖?guó)較早提出了結(jié)構(gòu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)教師專業(yè)基本素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)教師要在國(guó)家課程框架內(nèi)落實(shí)“課程研發(fā)最后一公里”，必須具備較高的素養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的專業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)涉及活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多方面，即主題設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化（設(shè)計(jì)三化：主題拓展寬泛化+活動(dòng)結(jié)構(gòu)邏輯化+系列設(shè)計(jì)圖譜化）、課堂指導(dǎo)綜合化（評(píng)課八條：主題拓展科學(xué)合理+學(xué)生實(shí)踐自主有效+任務(wù)小組分工合作+方法指導(dǎo)適時(shí)恰當(dāng)+資料積累細(xì)致翔實(shí)+各類經(jīng)驗(yàn)整合滲透+師生關(guān)系自然融洽+教學(xué)風(fēng)格特色鮮明）、教學(xué)評(píng)價(jià)理性化（評(píng)價(jià)三析：結(jié)構(gòu)分析+視點(diǎn)評(píng)析+狀態(tài)判析）。我們?cè)谌珖?guó)較早提出了多源兼職（多種學(xué)科專業(yè)+多段年齡教齡+多類性格特長(zhǎng)）和專職培養(yǎng)的操作辦法，輔助學(xué)校搭建項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)優(yōu)秀教師。

4.提煉教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)指導(dǎo)基本模型，讓課程教學(xué)有基準(zhǔn)。

經(jīng)驗(yàn)課程基于學(xué)情，難有統(tǒng)一模板，兼職教師則需要成熟技術(shù)支撐和學(xué)習(xí)樣板。我們下水實(shí)踐，公開示范，積累了大量成熟課例，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了四類教學(xué)模型——實(shí)證研究型、課題研究型、項(xiàng)目研究型、行動(dòng)研究型。

5.確立課程管理規(guī)范，形成區(qū)域推進(jìn)機(jī)制。

課程啟動(dòng)和常態(tài)實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，初始階段，課程實(shí)施整體環(huán)境建設(shè)也是一種課程資源。課程管理講求理順關(guān)系、督管到位，追求效益最大化。教科、教研部門必須承擔(dān)起“課程資源中心”的職責(zé)，技術(shù)引路，專業(yè)助力。我們認(rèn)為，“促啟動(dòng)、督常態(tài)、導(dǎo)規(guī)范、創(chuàng)特色、出人才、搞活動(dòng)、大展示”不失為課程推進(jìn)的有效策略。

我們提出了課程管理“334”結(jié)構(gòu)：宏觀、中觀、微觀3個(gè)層面，實(shí)施環(huán)境、制度建設(shè)、活動(dòng)指導(dǎo)3個(gè)維度，行政、教研、學(xué)校、教師四位一體，多主體、多層次、均衡性、漸進(jìn)性聯(lián)動(dòng)推進(jìn)課程。蘇州市教育局開通了綜合實(shí)踐職稱評(píng)定通道，穩(wěn)定了教師隊(duì)伍，激發(fā)了課程研發(fā)的動(dòng)力。課程實(shí)施情況納入年度績(jī)效考核，明確指標(biāo)與權(quán)重，保證課程的規(guī)范實(shí)施。編制了課程實(shí)施系列制度，為基層實(shí)踐提供明確的操作指南。其中，校本化管理操作建議務(wù)實(shí)簡(jiǎn)練，深受基層學(xué)校歡迎。

用有“根”的研究破解課程實(shí)施的難題

做有深度的實(shí)踐，行接地氣的思考。我們進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)構(gòu)性探索，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在專業(yè)創(chuàng)新上呈現(xiàn)出多個(gè)亮點(diǎn)。

1.提出“境脈學(xué)習(xí)”理論主張和實(shí)踐范型，強(qiáng)化“用中學(xué)”。

“境脈學(xué)習(xí)”來自于教育經(jīng)驗(yàn)的煉制和課堂教學(xué)改革實(shí)踐的總結(jié)。境脈學(xué)習(xí)是一種基于境脈主義哲學(xué)觀和全域?qū)W習(xí)論的社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)范式，講求在實(shí)踐境遇中學(xué)習(xí)、用批判性思維理性解決現(xiàn)實(shí)生活具體問題，是一種適用于課程學(xué)習(xí)的綜合性學(xué)習(xí)模式。境脈學(xué)習(xí)倡導(dǎo)認(rèn)知有“我”、實(shí)踐有“根”、成長(zhǎng)有“道”，以“事”為境，以“序”為脈，從本源把握學(xué)習(xí)，聚內(nèi)核參悟生活，博觀約取，學(xué)以致用，事中磨煉，以術(shù)致道。主要采用“用中學(xué)”綜合性學(xué)習(xí)方式，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，以用促學(xué)。要義在于激發(fā)學(xué)習(xí)者的綜合性學(xué)習(xí)行為，建構(gòu)獨(dú)特而有效的自我調(diào)控學(xué)習(xí)機(jī)制。

以蘇州市平江中學(xué)校的課改探索為例，我們凝練了“境脈學(xué)習(xí)”實(shí)踐范型——“學(xué)習(xí)六對(duì)話”策略：學(xué)習(xí)目標(biāo)：“跨界·思維”以術(shù)致道，認(rèn)知過程有序化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)與思維發(fā)展的境脈對(duì)話;學(xué)習(xí)生態(tài)：“導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)”，學(xué)生差異資源化，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知成長(zhǎng)與身份發(fā)展的境脈對(duì)話;學(xué)習(xí)技術(shù)：“圖譜作業(yè)”工具輔助，學(xué)習(xí)理解結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的境脈對(duì)話;學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：落實(shí)“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”，素養(yǎng)涵育系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)教師教研與學(xué)生學(xué)習(xí)的境脈對(duì)話;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：“學(xué)教融評(píng)”學(xué)以致用，反饋系統(tǒng)即時(shí)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果的境脈對(duì)話;學(xué)習(xí)場(chǎng)景：級(jí)部“學(xué)團(tuán)”跨界風(fēng)采，理解共享多元化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境與文化傳承的對(duì)話。

2.研究表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，通過課堂觀察和成果展示評(píng)鑒學(xué)習(xí)效果。

我們認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最適宜的評(píng)價(jià)方式。為此，我們分析了課程特質(zhì)及教育目標(biāo)，解析了價(jià)值取向與評(píng)價(jià)特質(zhì)，確立了能力指標(biāo)和操作原則，從而明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定位與實(shí)施建議。

實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)必須遵循公平和同等的原則、信度和效度的原則、程序和規(guī)范的原則，操作流程為“明確教育目標(biāo)一細(xì)化教學(xué)目標(biāo)一確定能力目標(biāo)一編制評(píng)價(jià)量表一編寫操作手冊(cè)一實(shí)施評(píng)價(jià)一出示評(píng)價(jià)報(bào)告單”。我們提出了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)多樣類型，如任務(wù)綜合評(píng)價(jià)型、師生關(guān)系評(píng)價(jià)型、教與學(xué)關(guān)系評(píng)價(jià)型、課程標(biāo)準(zhǔn)共生型等，各類型適配不同境脈和學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，開發(fā)了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具并輔以案例，提出了聚類性、分類性、常模參照性三種開發(fā)模式，主張?jiān)u價(jià)工具開發(fā)與綜合實(shí)踐活動(dòng)“教”和“學(xué)”雙向互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)教融評(píng)。

我們還關(guān)注到學(xué)習(xí)生態(tài)，組織教師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)觀察課例研究，從經(jīng)驗(yàn)到實(shí)證，引入了量化研究評(píng)鑒學(xué)習(xí)效果。如何分解學(xué)力培養(yǎng)目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)境脈任務(wù)，如何將學(xué)生表現(xiàn)性行為分級(jí)，如何編制量表、撰寫課堂觀察報(bào)告，這些都是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們通過組織骨干教師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)觀察和卷入式研修將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)落地。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

在研究過程中，我們探索了“研究性學(xué)習(xí)+”，認(rèn)知求“有我”，成長(zhǎng)求“有道”，將學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化向?qū)W科課程內(nèi)部拓展。同時(shí)，探索主題式跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)踐求“有根”，為綜合實(shí)踐活動(dòng)打下學(xué)科根基。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)模糊了學(xué)科邊界，學(xué)校課程與社會(huì)生活深度融通。學(xué)知識(shí)、練思維、用方法、選工具、配策略、組資源、找伙伴、解難題，跨界聯(lián)結(jié)、境脈遷移、學(xué)以致用。實(shí)際操作中，我們結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)主題綜合型學(xué)習(xí)，自然糅合了學(xué)生各科學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)相對(duì)寬泛的學(xué)習(xí)主題，跨界關(guān)聯(lián)知識(shí)概念、操作技能和生活運(yùn)用，此為學(xué)科統(tǒng)整式課程;我們也依據(jù)教師專長(zhǎng)，在某學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行深度拓展，形成學(xué)科知識(shí)在生活境脈中的深度理解和靈活遷移，此為概念理解式課程;我們還可以完全結(jié)合現(xiàn)實(shí)“事境”，旁征博引、引經(jīng)據(jù)典或采用文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)、有序觀察、實(shí)地考察、現(xiàn)象透視、邏輯推演等學(xué)術(shù)方法解決當(dāng)前問題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理性應(yīng)對(duì)生活，形成全面分析、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的思維方式，此為生活指導(dǎo)式課程;我們或以作品物化成型為導(dǎo)向，經(jīng)歷創(chuàng)意一設(shè)計(jì)一選材一制作一美化一游戲等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)工程技術(shù)思維，此為類STEAM課程。

這些課程類型匯集成初中綜合實(shí)踐活動(dòng)的“跨界·思維”課程。動(dòng)態(tài)跟蹤顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情明顯高漲，同時(shí)學(xué)習(xí)方法優(yōu)化、學(xué)習(xí)效果提升、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面都有顯著變化。

4.拓展時(shí)空走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)未成年人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的課程化。

社會(huì)實(shí)踐是學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和社會(huì)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)模塊，但存在“短板”：學(xué)校教育無社會(huì)實(shí)踐資源，校外活動(dòng)無專業(yè)課程設(shè)計(jì)，活動(dòng)體驗(yàn)往往流于形式。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域，我們前瞻性實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與社會(huì)教育的互通與對(duì)接，打破了學(xué)校教育的“圍墻”。

我們聯(lián)合社會(huì)教育共同開發(fā)社會(huì)實(shí)踐課程，所參與項(xiàng)目被市人大常委會(huì)、市人民政府評(píng)為“蘇州十大民心工程”。為了實(shí)現(xiàn)青少年社會(huì)實(shí)踐課程化，我們?yōu)槿?12家公益性體驗(yàn)站開發(fā)了12大類、300多個(gè)社會(huì)實(shí)踐專業(yè)課程，豐富了學(xué)生課余和寒暑假生活。

責(zé)任編輯 施久銘