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    學(xué)習(xí)科學(xué)為學(xué)校教育創(chuàng)新帶來什么

    2019-10-16 05:57:42張熙
    人民教育 2019年2期
    關(guān)鍵詞:科學(xué)學(xué)校教育

    【摘要】通過對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)在學(xué)校中應(yīng)用的四個(gè)案例研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)學(xué)校教育的影響主要表現(xiàn)為構(gòu)建操作模型和具體實(shí)踐兩個(gè)方面。在分析當(dāng)前實(shí)踐中兩類學(xué)習(xí)形態(tài)變化發(fā)展的基礎(chǔ)上,討論學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)等問題,闡明學(xué)校教育創(chuàng)新實(shí)際是培養(yǎng)未來素養(yǎng)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力,主要途徑是搭建學(xué)習(xí)框架,將原理、模型與具體方法有機(jī)統(tǒng)一。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,只有廣泛吸收學(xué)習(xí)科學(xué)等各個(gè)學(xué)科成果才能走中國學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展之路。

    【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)科學(xué);學(xué)校教育創(chuàng)新

    【作者簡介】張熙,研究員,北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(北京海淀100036)

    當(dāng)下,“人是如何學(xué)習(xí)的”這一議題引起了學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界的廣泛關(guān)注。從國際范圍來看,學(xué)習(xí)科學(xué)已經(jīng)成為一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)教育變革理論指引的關(guān)鍵詞,成為新教育政策制定的基礎(chǔ),也深刻影響著課程改革的步伐和走向。近年來,我國學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展迅速,腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)室不斷涌現(xiàn),“基于腦、適于腦、促進(jìn)腦”的討論此起彼伏。

    總體上看,學(xué)者的意見并不完全一致,而更多的教育實(shí)踐工作者則認(rèn)為,有些學(xué)習(xí)科學(xué)的成果看上去很美,聽起來心動(dòng),卻又難以行動(dòng);有些成果似乎也只是論證了類似“因材施教”的“通識(shí)語錄”而已。那么,學(xué)習(xí)科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)是否能對(duì)學(xué)生未來素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生影響?是否能夠在實(shí)踐中推廣?如何才能轉(zhuǎn)化為大規(guī)模的教育實(shí)踐?學(xué)校教育創(chuàng)新究竟能從學(xué)習(xí)科學(xué)的進(jìn)展中學(xué)到什么?這是每一位教育工作者應(yīng)該思考的問題。

    學(xué)習(xí)科學(xué)如何影響教育實(shí)踐

    作為一門獨(dú)立學(xué)科,學(xué)習(xí)科學(xué)(Learning Sciences)產(chǎn)生于1991年的美國,涉及認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科及領(lǐng)域。正如美國北卡羅來納大學(xué)教堂山分校索耶(sawyer)教授在《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊》所指出的那樣,學(xué)習(xí)科學(xué)是研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域。

    正是由于學(xué)習(xí)科學(xué)并非單一學(xué)科和領(lǐng)域,因此可以把它看作是一個(gè)研究共同體,共同體中彼此分享著不同的信念、目標(biāo)和研究方式,外顯的理論基礎(chǔ)、研究視角、研究內(nèi)容以及研究方法都呈現(xiàn)出多樣性。

    一方面,幾乎不存在一個(gè)明確的“學(xué)習(xí)科學(xué)”內(nèi)涵式定義;另一方面,學(xué)者們持有的觀點(diǎn)也不盡相同。認(rèn)知學(xué)派的研究者更多傾向于“建構(gòu)”,學(xué)習(xí)多被看作是建構(gòu)個(gè)人心智模式的過程,具有意圖性、主動(dòng)性和反思性;社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的研究者則側(cè)重研究合作構(gòu)建中的群體心智模式,因而主張“學(xué)習(xí)是意義的社會(huì)協(xié)商”“學(xué)習(xí)是實(shí)踐的參與”;教育技術(shù)背景的研究者更多堅(jiān)持要素分析,以便“整體設(shè)計(jì)”重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境。

    但是,學(xué)者們也有共識(shí)性的主張:學(xué)習(xí)是整體發(fā)生的,并不是單獨(dú)某一個(gè)部分產(chǎn)生作用;學(xué)習(xí)是社會(huì)性的,學(xué)習(xí)是對(duì)社會(huì)具體情境的建構(gòu);學(xué)習(xí)是人對(duì)外部世界賦予意義的過程……

    那么,學(xué)習(xí)科學(xué)如何影響學(xué)校教育實(shí)踐?

    集中表現(xiàn)在構(gòu)建操作模式(或模型)和具體的實(shí)踐應(yīng)用上。美國教育學(xué)者蘇珊·J·科瓦列克提出的整合性主題教學(xué)模式(Integerated ThematicInstruction)、美國心理學(xué)家K·F·朗利提出的分層課程模型(Layered Curriculum)、荷蘭教育技術(shù)學(xué)家杰羅姆·范梅里恩伯爾提出的綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(TenSteps to Complex Learning)以及瑞士科學(xué)教育家安德烈·焦?fàn)柈?dāng)提出的變構(gòu)學(xué)習(xí)的模型(AllostericLearning Model)堪稱學(xué)習(xí)科學(xué)在教育實(shí)踐中應(yīng)用的典范,他們所提出的模型在全球廣泛使用,其主要特點(diǎn)梳理如下(見表1)。

    可見,學(xué)習(xí)科學(xué)作為一個(gè)研究共同體,持續(xù)關(guān)注和研究“學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么”“人是如何學(xué)習(xí)的以及‘如何設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)”,不斷為多姿多彩的教學(xué)法提供一些基本解釋;利用技術(shù)手段為傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)提供可靠的依據(jù);綜合分析所有的學(xué)習(xí)元素,形成一些基本法則,更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供發(fā)展支持。

    反思學(xué)習(xí)方式的變化

    2001年,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。近年來,學(xué)習(xí)方式不斷變革:有的關(guān)注社會(huì)大課堂的學(xué)習(xí),主張走出校門到博物館、社區(qū)和研究院所等地開展學(xué)習(xí);有的關(guān)注創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生在參與挑戰(zhàn)的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù);有的關(guān)注利用新信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多感官參與;有的關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的重新設(shè)計(jì),力求讓學(xué)校的每一面墻壁都會(huì)說話…一可見,人們頭腦中經(jīng)典的學(xué)校教育模式中的一些基本要素正在被重組、被改變,學(xué)生學(xué)習(xí)不再僅僅發(fā)生于教室,不再僅僅是利用書本,不再僅僅是教師教學(xué)生學(xué)。與此同時(shí),大家又不約而同地感到新概念、新名詞滿天飛,做法和收獲都言之鑿鑿,卻又缺乏對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)背后的原因和機(jī)理的說明與論證。“成功經(jīng)驗(yàn)究竟做對(duì)了什么”“成功經(jīng)驗(yàn)背后的學(xué)習(xí)科學(xué)理論是什么”值得進(jìn)一步討論。

    1.兩條發(fā)展線索

    多種形態(tài)、名稱的學(xué)習(xí)方式可以分為兩條路徑:一條是學(xué)科學(xué)習(xí)的路線,另一條是突破學(xué)科邊界的綜合學(xué)習(xí)路線。前者可以細(xì)分為三種類型:一是重視程序,如先學(xué)后教、導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂等可以看作是該形態(tài)的變式。二是重視工具,如思維導(dǎo)圖。三是重視結(jié)構(gòu),如深度學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中基于問題的理解性學(xué)習(xí),注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,使學(xué)習(xí)者能夠舉一反三,促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階認(rèn)知能力的形成。學(xué)科大單元教學(xué)、整本書閱讀、知識(shí)進(jìn)階教學(xué)等都可以看作是這種類型。后者主要關(guān)注完整情境及其促進(jìn)學(xué)生完整發(fā)展的路徑和方式,也有不同側(cè)重:重視問題解決,如項(xiàng)目學(xué)習(xí);重視環(huán)境空間設(shè)計(jì),如變革學(xué)??臻g。此外,還有的重視新興技術(shù),如教育游戲、大數(shù)據(jù)評(píng)估、微課等;重視社會(huì)情緒,如快樂學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、學(xué)長制度等。

    實(shí)踐中,兩條路線并非水火不容,而是交織在一起,你中有我、我中有你。比如,以往對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解大多是從流程的角度展開,具體表現(xiàn)為三個(gè)“深”(Deep):學(xué)習(xí)參與的深度、學(xué)習(xí)方法的深度、學(xué)習(xí)結(jié)果的深度。應(yīng)該講,這是一個(gè)非常好的關(guān)于深度學(xué)習(xí)的線性理解,但是從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度,深度學(xué)習(xí)就應(yīng)包含認(rèn)知目標(biāo)分類、應(yīng)用環(huán)境分層以及關(guān)系構(gòu)建三個(gè)維度,具體形態(tài)各異,可能是“先學(xué)”,可能是“項(xiàng)目式”,也可能是“思維導(dǎo)圖”。彼此交融、相互滲透,整體促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。

    2.對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的反思

    許多實(shí)踐工作者在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)總是遵循這樣的順序:提出問題——引用理論——具體做法——取得效果。比如,如何才能讓學(xué)生牢牢記住學(xué)習(xí)內(nèi)容呢?研究發(fā)現(xiàn),大約有98%的信息是被遺棄的,記住的最好辦法就是“復(fù)述”,“復(fù)述”的最好辦法就是學(xué)生相互“教”。因此,課堂上學(xué)生互教互學(xué)極大提升了教學(xué)效果。

    顯然,這一“行動(dòng)反思”主要講述了對(duì)特定目標(biāo)所采用的方法以及效果,所謂的理論指導(dǎo)實(shí)際上就是“簡單傳遞”,原理和具體方法一—對(duì)應(yīng),還停留在“技術(shù)性反思”層面。按照范梅南的理論,就是還沒有分析變化原因及其對(duì)行為的影響,沒有闡述清楚目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與措施之間的因果關(guān)系,實(shí)際上就是還沒有進(jìn)行實(shí)踐性反思和批判性反思。

    如何在學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐性反思和批判性反思?李吉林老師在《學(xué)習(xí)科學(xué)與快樂、高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)》中就力圖說明情境教學(xué)取得優(yōu)異成績的原因,她不僅闡述了具體的教學(xué)案例和教學(xué)方法,總結(jié)了類型化模式,更闡述了與學(xué)習(xí)原理之間的關(guān)系(如表2)。

    可見,所謂的成功經(jīng)驗(yàn)并不是簡單利用原理直接推導(dǎo)出具體方式,而是面對(duì)豐富的實(shí)踐案例,不斷地對(duì)“是什么”進(jìn)行描述,再按照屬性進(jìn)行歸類,追問不同時(shí)空下是否發(fā)生變化、變化的原因以及與學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)的理論依據(jù),解決“怎樣做”的基本模式,從而實(shí)現(xiàn)自我重構(gòu),為我們總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)提供范例。

    3.實(shí)踐變化意味什么?

    對(duì)學(xué)習(xí)的理解越來越豐富。不同學(xué)科對(duì)“學(xué)習(xí)”有不同理解。心理學(xué)界一般把“學(xué)習(xí)”定義為個(gè)體后天與環(huán)境接觸獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為變化的過程,教育學(xué)更多側(cè)重在“教著學(xué)生學(xué)習(xí)”,學(xué)習(xí)科學(xué)則旗幟鮮明地關(guān)注學(xué)習(xí)主體,學(xué)習(xí)的地點(diǎn)(正式或非正式)、內(nèi)容(固化或生成)以及結(jié)果(單一或全面)都在不斷變化中,而學(xué)校中的學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)習(xí)鏈條上一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

    對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律越來越尊重。腦科學(xué)研究成果表明,人所接受的信息99%都來源于感覺器官,即視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺。但當(dāng)下,大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅依賴聽覺系統(tǒng)。因此,我們看到學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一個(gè)突出傾向,就是調(diào)動(dòng)多感官參與、“情境——符號(hào)——表達(dá)”系統(tǒng)相統(tǒng)一。

    支持學(xué)習(xí)的條件越來越充分?,F(xiàn)代學(xué)校教育是伴隨著工業(yè)革命的興起而形成的。然而,“為工業(yè)時(shí)代所設(shè)計(jì)的大眾教育體制,既不滿足前工業(yè)化時(shí)代村莊的要求,也不滿足后工業(yè)未來的需要”。學(xué)習(xí)如何產(chǎn)生,怎么創(chuàng)設(shè)條件才能更好地引發(fā)學(xué)習(xí)或者達(dá)到學(xué)習(xí)的高效能,對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(正式非正式環(huán)境)和學(xué)習(xí)空間(現(xiàn)實(shí)與虛擬)的各種討論,目的在于尋找或者建構(gòu)更適合的學(xué)習(xí)條件以支持更有效的學(xué)習(xí)發(fā)生。

    開放心態(tài)、整體視角促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新

    學(xué)校教育創(chuàng)新是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,以色列教育學(xué)家英博認(rèn)為,學(xué)校教育創(chuàng)新是學(xué)校依據(jù)外界環(huán)境的變化,有計(jì)劃地引入新事物以更有效地達(dá)成教育目的的過程,它是變革者將教育規(guī)劃與實(shí)際情況相結(jié)合的產(chǎn)物。因此,創(chuàng)新的靈魂在于學(xué)校教育的“自覺”和“自主”?!白杂X”即學(xué)校能夠認(rèn)識(shí)到自身的局限和面臨的問題,主動(dòng)尋求解決辦法;“自主”則意味著學(xué)校能夠?qū)Πl(fā)展的方式、結(jié)果負(fù)責(zé),而不是將創(chuàng)新作為一種時(shí)尚或博取某種聲譽(yù)的手段。

    1.開放心態(tài),廣泛吸收成果,為學(xué)校教育創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)

    (1)學(xué)校教育創(chuàng)新著力于培養(yǎng)未來素養(yǎng)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。早在1938年巴什拉就已經(jīng)指出,“學(xué)習(xí)將持續(xù)人的一生,一種局限于求學(xué)階段的文化恰恰是對(duì)科學(xué)文化的否定”。如今,學(xué)校并非學(xué)習(xí)的唯一場所,學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)、處處都可以發(fā)生。知識(shí)不再是冷冰冰的印制在書本上的黑體字,而是根植在一定的社會(huì)、文化、情境中,知識(shí)的學(xué)習(xí)過程變得“立體”,學(xué)生需要在情境與實(shí)踐中加深認(rèn)知和理解。而整體視角的持續(xù)學(xué)習(xí)觀念,一定將顛覆現(xiàn)行的教與學(xué)的關(guān)系和范式。

    (2)廣泛吸收各個(gè)學(xué)科的成果促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新。人腦是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng),包含著1011個(gè)神經(jīng)元和大約1015個(gè)突觸,盡管科學(xué)迅猛發(fā)展,但弄清楚人腦是怎么回事和怎么工作仍然困難重重?!矫妫覀儫o須神話學(xué)習(xí)科學(xué),其基礎(chǔ)理論也還有待深入研究;另一方面,我們也要盡可能吸收學(xué)習(xí)科學(xué)的最新成果,盡力不把原理和具體方法簡單一—對(duì)應(yīng),因?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)自身“并不提供一種處方式的建議,而只提供一種描述性的原理”。只有這樣,學(xué)校教育創(chuàng)新才能有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

    2.搭建學(xué)習(xí)框架,將原理、模型與具體方法有機(jī)統(tǒng)一

    學(xué)校教育創(chuàng)新是在未來所需要的核心素養(yǎng)和現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)之間搭建橋梁,形成學(xué)習(xí)框架,從而更好地為不一樣的學(xué)習(xí)提供支持,更好地促進(jìn)人的全面發(fā)展。

    A-S-K素養(yǎng)體系是以培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度(Attitude)、技能(Skill)和知識(shí)(Knowledge)為基礎(chǔ),以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的。借鑒相關(guān)學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果,嘗試建構(gòu)“A-S-K核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的學(xué)習(xí)科學(xué)研究框架(如表3),探討如何設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)。

    具體來說,學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性概念,涉及認(rèn)知、社會(huì)情感和動(dòng)機(jī)等因素,并具有文化屬性,因此框架設(shè)計(jì)必須充分考慮師生個(gè)體特征、能力素質(zhì)和需求,以更好地支持學(xué)習(xí)過程;學(xué)生不僅需要進(jìn)行學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí),而且要發(fā)展人際問交流與合作的能力,必須提供合適的技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容表征與呈現(xiàn)方式,以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和能力提升;在理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過程及規(guī)律的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力與需求的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程,以全面提高學(xué)生的能力與素質(zhì)。

    3.借鑒研究成果,走中國學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展之路

    東西方有不同的傳統(tǒng),拿“學(xué)習(xí)”概念來講,就有不同的理解。我國古代先哲曾說過“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,其實(shí)就表明了“學(xué)”和“習(xí)”有著不同的含義。“學(xué)”就是聞、見,是獲得知識(shí)、技能,還包括思的含義;“習(xí)”則是鞏固知識(shí)、技能,也包括行的含義。“學(xué)”偏重于思想意識(shí)的理論領(lǐng)域,“習(xí)”偏重于行動(dòng)實(shí)習(xí)的實(shí)踐方面。我們既要看到西方關(guān)于學(xué)習(xí)的理論有助于改善我國科學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中缺乏有效的研究工具、缺失標(biāo)準(zhǔn)等問題,有利于改變長期以來教學(xué)中“經(jīng)驗(yàn)簡單傳遞”的低效能狀態(tài),更要看到中國學(xué)校教育有自身的傳統(tǒng)和隱含的知識(shí)模型,在開放心態(tài)吸收成果的同時(shí),走一條有中國特色的創(chuàng)新之路。

    本文為北京市社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目(編號(hào):18JYA003)成果

    責(zé)任編輯 李帆

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