為國選優(yōu)，為國聚賢

基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎，是中國基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的最高獎項(xiàng)，2014年開展了建國以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的首次評獎后，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和社會各界產(chǎn)生了重大影響。按照《教學(xué)成果獎勵條例》，教學(xué)成果獎每4年評選一次，2018年是第二屆。

受國家級教學(xué)成果獎勵工作領(lǐng)導(dǎo)小組委托，中國教育學(xué)會再次承擔(dān)了基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎的評審工作。經(jīng)長達(dá)半年多的積極籌備，于2018年7月底順利完成了評審任務(wù)?，F(xiàn)將總體情況綜述如下：

一、評審總體情況

本次教學(xué)成果獎經(jīng)各省級單位推薦申報(bào)、資格篩查后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)評審的成果共1382項(xiàng)（其中港澳地區(qū)首次參評，報(bào)送成果10項(xiàng)），根據(jù)《教育部關(guān)于開展2018年國家級教學(xué)成果獎評審工作的通知》的分類要求，將其分為38組進(jìn)行網(wǎng)評，由各組專家在審閱本組材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立打分，系統(tǒng)在去掉最高分、最低分后自動統(tǒng)計(jì)平均成績。網(wǎng)絡(luò)評審結(jié)束后，共有563項(xiàng)成果入圍會議評審。

會議評審中，按照相近類別歸并、總量相當(dāng)原則，將成果分為14個(gè)組，會議評審專家經(jīng)獨(dú)立審閱成果材料、小組評議、大組合議和評審委員會會議、投票表決等程序后，最終確定了特等獎擬授獎成果2項(xiàng)，一等獎擬授獎成果50項(xiàng)，二等獎擬授獎成果400項(xiàng)。

相比2014年，社會各界對評獎的關(guān)注度更高，參與面更廣影響力更大。各級教育行政部門、中小學(xué)、幼兒園、高等學(xué)校和社會各界都更加關(guān)注并高度重視教學(xué)成果獎的培育、推薦和申報(bào)，更為細(xì)致周密地籌備前期準(zhǔn)備工作，參評成果的平均水平得到整體提升。

二、評審結(jié)果分析

本次基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎參評成果共1382項(xiàng)，入圍會議評審563項(xiàng)，入圍率40.74%。會議評審后，產(chǎn)生擬授獎成果共452項(xiàng)，擬授獎率為32.71%。

1.按地區(qū)分析

內(nèi)地31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)與港澳特別行政區(qū)均組織參加了本次教學(xué)成果獎的評審，高于平均獲獎率的地區(qū)有上海、江蘇、北京、浙江、福建、山東、重慶、廣西、香港、廣東、海南、澳門等12個(gè)省、自治區(qū)、直轄市、港澳地區(qū)，共有326項(xiàng)成果獲獎，占獲獎成果總數(shù)的72.12%。

特等獎、一等獎獲獎成果共52項(xiàng)，由上海、江蘇、北京、重慶、山東、浙江、廣東、香港、西藏、澳門、貴州、江西等12個(gè)省、自治區(qū)、直轄市、港澳地區(qū)獲得。

2.按類別和學(xué)科分析

按照《基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎申報(bào)表》“分類三”，成果類別包含：評價(jià)、特教、綜合改革、德育、教學(xué)、科學(xué)、課程、綜合實(shí)踐、藝術(shù)、語文、數(shù)學(xué)、體育、技術(shù)（勞技）、幼教、外語、化學(xué)、地理、歷史、生物、物理、其他共21個(gè)類別。

各類成果中獲獎率最高的為地理和科學(xué)學(xué)科，分別為50%和42%，其他除幼教、勞技、綜合實(shí)踐外，獲獎率相對均衡，均在30%-38%之間，幼教成果獲獎率最低，為20.9%。

3.按學(xué)段分析

按照《基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎申報(bào)表》“分類一”，成果亦可分為學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育、特殊教育和其他，“其他”指涉及上述兩個(gè)及以上學(xué)段或領(lǐng)域，或涉及基礎(chǔ)教育與其他相關(guān)內(nèi)容融合銜接等模式。

申報(bào)成果中，各學(xué)段（領(lǐng)域）占比最高的是“小學(xué)教育”和“其他”類（均為27.79%），其次是高中教育（20.04%），但獲獎?wù)急戎小捌渌鳖悇e遠(yuǎn)高于別的學(xué)段（領(lǐng)域），為36.06%，排名第二、第三的分別為小學(xué)教育（24.12%）和高中教育（22.35%）;從學(xué)段（領(lǐng)域）獲獎率來看，排名靠前的分別為其他類（42.45%）、高中教育（36.46%），說明這兩類成果質(zhì)量明顯高于其他學(xué)段（領(lǐng)域）;學(xué)前教育、初中教育的成果從獲獎率來看不占優(yōu)勢。

4.按成果申報(bào)者所在單位性質(zhì)分析

申報(bào)成果中，中小學(xué)和幼兒園成果占所有成果申報(bào)數(shù)量約67.66%，高校、教科研及教育管理單位、聯(lián)合申報(bào)成果占所有成果數(shù)量約32.34%;獲獎成果中，中小學(xué)和幼兒園獲獎成果數(shù)量占55.75%，高校、教科研及教育管理部門、聯(lián)合申報(bào)成果占44.25%。

5.按成果研發(fā)、實(shí)踐檢驗(yàn)時(shí)間分析

申報(bào)成果中，研發(fā)、實(shí)踐檢驗(yàn)時(shí)間為6-10年的成果占比最高，為51.01%，獲獎?wù)急纫沧罡?，?8.01%;獲獎成果占比排名第二、第三的分別是實(shí)踐檢驗(yàn)周期11-15年（25.44%）和16-19年（10.48%）;研發(fā)、實(shí)踐檢驗(yàn)周期在20年以上成果雖申報(bào)僅占5.07%，但獲獎?wù)急葏s高達(dá)9.73%;而短周期成果（5年以下）申報(bào)占比15.48%，獲獎?wù)急葍H為5.97%。按周期長短分別計(jì)算該類成果的獲獎率，發(fā)現(xiàn)其獲獎比率基本與研發(fā)、實(shí)踐檢驗(yàn)周期成正比。

三、獲獎成果特點(diǎn)分析

本屆教學(xué)成果獎評選充分展現(xiàn)了近年來我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的最新成果，體現(xiàn)了廣大教育工作者積極參與中小學(xué)教育教學(xué)改革的新探索和新實(shí)踐。梳理本次獲獎成果，總結(jié)特點(diǎn)如下：

1.覆蓋面廣，厚積薄發(fā)

本次成果獎，內(nèi)地31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市和生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)與港澳特別行政區(qū)均有成果申報(bào)，獲獎成果充分展示了我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的輝煌成就，充分展示了改革開放40年來中國基礎(chǔ)教育大踏步前進(jìn)取得的豐碩成果，也充分展示了廣大教育工作者勤奮、敬業(yè)和堅(jiān)守的情懷，創(chuàng)造出許多鮮活的經(jīng)驗(yàn)和卓有成效的改革成果。這些優(yōu)秀成果是全國各地各?；A(chǔ)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的杰出代表。從成果的申報(bào)地區(qū)來看，獲獎成果有中心城市，有發(fā)達(dá)地區(qū)，也有許多來自西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校，充分說明改革不分區(qū)域，不分城市農(nóng)村，只要有教育的理想，有科學(xué)的態(tài)度和實(shí)踐的勇氣，就能創(chuàng)造出良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)出健康、全面發(fā)展的學(xué)生;從學(xué)段來看，小學(xué)、初中、高中、幼教、特教均有代表性改革項(xiàng)目獲獎;從學(xué)科專業(yè)來看，獲獎成果涵蓋了幾乎全部基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)科專業(yè);從研究主題來看，包含學(xué)校教育的整體改革、教學(xué)理念創(chuàng)新指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)踐和某一學(xué)科范疇內(nèi)的教學(xué)改革實(shí)踐，從宏觀、中觀到微觀都有體現(xiàn);從教學(xué)成果研發(fā)、實(shí)踐檢驗(yàn)周期上看，獲獎成果的研發(fā)、實(shí)踐檢驗(yàn)周期均在4年以上，周期超10年的成果占46%，更有一批實(shí)踐周期長達(dá)幾十年的經(jīng)典教學(xué)成果。

如特等獎成果“走向世界的中國數(shù)學(xué)教育——義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的上海經(jīng)驗(yàn)”，自1998年上海啟動新一輪義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革開始，緊盯國際數(shù)學(xué)課改發(fā)展趨勢，聚焦數(shù)學(xué)教育現(xiàn)實(shí)問題，歷經(jīng)20年的研究、探索和教學(xué)實(shí)踐積淀，從優(yōu)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和變革教學(xué)方式突破進(jìn)行改革探索，再構(gòu)數(shù)學(xué)課程、教學(xué)、評價(jià)、教研體系，有效提高了數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，其成效已在PISA測試等國際權(quán)威評價(jià)體系中得到檢驗(yàn)，引起國內(nèi)外的高度關(guān)注，也產(chǎn)生了廣泛的積極影響，成為中國教育走向世界的先鋒。諸如此類的成果還有很多，這些成果都經(jīng)歷了長時(shí)間的檢驗(yàn)和凝練，可謂厚積薄發(fā)，水到渠成。

2.價(jià)值引領(lǐng)，立德樹人

立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是教育教學(xué)改革必須堅(jiān)持的價(jià)值導(dǎo)向，黨的十八大、十九大都明確提出教育的根本任務(wù)是落實(shí)立德樹人，要求用立德樹人統(tǒng)帥全面發(fā)展。本次成果評審情況，正說明了近年來我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革是緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)來開展探索、研發(fā)和實(shí)踐的。

如一等獎成果《省域中小學(xué)德育課程一體化的構(gòu)建與實(shí)踐》，以“政府主導(dǎo)、專業(yè)跟進(jìn)、上下聯(lián)動、綜合實(shí)施”為工作機(jī)制，提出“全域育人、全員育人、全課育人、全程育人”的德育一體化新理念，豐富了德育課程內(nèi)涵，建構(gòu)了“德育課程、學(xué)科課程、文化課程、實(shí)踐課程”組成的大德育課程體系;如一等獎成果《成志教育：小學(xué)立德樹人的校本實(shí)踐》，學(xué)校立足國家未來需要，挖掘傳統(tǒng)文化及百年校史，提出成志教育理論，系統(tǒng)構(gòu)建并實(shí)踐了小學(xué)立德樹人育人模式，提供了可借鑒、可推廣的立德樹人小學(xué)樣本。

3.宏觀綜合，聚焦改革

基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎要體現(xiàn)扎根中國大地辦教育的價(jià)值理念和本土特色。從本次成果獎獲獎情況來看，側(cè)重教育領(lǐng)域綜合改革、區(qū)域整體推進(jìn)的成果比重較大。綜合類的成果申報(bào)和獲獎數(shù)量都超過了35%，充分體現(xiàn)了改革開放特別是近年來我國基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著由單一學(xué)科改革發(fā)展到多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合改革，許多教學(xué)成果在綜合改革的進(jìn)程中萌發(fā)、探索和形成，體現(xiàn)出地方特點(diǎn)和中國特色，并對基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提升發(fā)揮了積極作用。

如特等獎成果“基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評價(jià)”，自2001年國家啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革起，學(xué)校進(jìn)行了4個(gè)階段持續(xù)18年的實(shí)踐探索，以立德樹人為導(dǎo)向、國家課程為主干、學(xué)科育人為基礎(chǔ)，形成了以“學(xué)科+”為主要特征的課程綜合化實(shí)施的“巴蜀路徑”，為國家課程校本化實(shí)施提供了一個(gè)可操作、可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐操作體系;再如一等獎成果“新教育實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革實(shí)踐”，是我國率先以社會組織形式推行的教育改革實(shí)驗(yàn)，自下而上，橫向拓展，形成了富有成效的教學(xué)改革運(yùn)行機(jī)制，通過行動研究形成了包括十大行動的教學(xué)改革理論主張，在全國范圍內(nèi)大規(guī)模推進(jìn)取得了顯著成效。

4.突出教學(xué)，重在實(shí)踐

教學(xué)成果獎強(qiáng)調(diào)教學(xué)的核心地位，成果必須對“提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果”。綜觀獲獎成果，無論其類屬學(xué)科教學(xué)、教育評價(jià)，還是類屬教師教育、綜合實(shí)踐改革等，主體內(nèi)容都把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為成果研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)成果還非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，將項(xiàng)目研究轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施方案，并在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)，提煉出反映教育教學(xué)規(guī)律的內(nèi)容，這是優(yōu)秀教學(xué)成果的必然經(jīng)歷。

如一等獎成果“香港愛國學(xué)校的國民教育實(shí)踐及探索”，從1945年起即開始在香港愛國團(tuán)體開辦的16所初高中進(jìn)行國民教育的研究、探索和實(shí)踐，形成了因校制宜、符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、各具特色的跨學(xué)科創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)并采用體驗(yàn)式、生活化的靈活教學(xué)手段，培養(yǎng)了大批德才兼?zhèn)?、對國家有認(rèn)同、對民族有擔(dān)當(dāng)、對社會有貢獻(xiàn)的學(xué)生和愛國人士;再如一等獎成果“中小學(xué)數(shù)學(xué)情境——問題教學(xué)30年實(shí)踐探索與理論建構(gòu)”，針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境、數(shù)學(xué)思維不足、文化背景制約等現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行實(shí)踐探索，構(gòu)建了符合漢族、水族、苗族、布依族、侗族實(shí)際的民間數(shù)學(xué)“情境一問題”教學(xué)模式，先后由貴州推廣到浙江、四川、云南、重慶等省市上百所城鄉(xiāng)民族學(xué)校，培養(yǎng)了數(shù)百名中小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，使數(shù)萬名學(xué)生受益，對轉(zhuǎn)變和豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新意識起到了積極作用，為縮小民族地區(qū)因文化背景差異帶來的學(xué)校數(shù)學(xué)教育差距作出了重要貢獻(xiàn)。

5.統(tǒng)籌資源，協(xié)同創(chuàng)新

基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎主要面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，但本次評獎的一個(gè)重要特電是中小學(xué)與高等學(xué)校協(xié)同合作，許多高校專家學(xué)者積極參與研究，共同探索我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革路徑與實(shí)踐。本次評選高等院校申報(bào)項(xiàng)目占總申報(bào)量的8.39%，而獲獎成果占總量達(dá)到13.94%。高校的專業(yè)研究與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，以高校強(qiáng)大的學(xué)術(shù)研究能力和專業(yè)團(tuán)隊(duì)為支撐，不但解決了中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中的真實(shí)問題，同時(shí)也能通過深入的理論研究和持續(xù)的實(shí)踐檢驗(yàn)不斷改進(jìn)調(diào)整，在實(shí)踐中總結(jié)提煉，形成了科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性兼具的優(yōu)秀成果，真正將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，起到協(xié)同創(chuàng)新的效果。

如一等獎成果“中小幼名優(yōu)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展雙向互助合作模式”，探索并構(gòu)建了中小幼名優(yōu)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展“雙向互助”的合作模式，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教師與中小學(xué)一線教師的雙向合作，高校專家學(xué)者的研究成果與一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙向互動，共促發(fā)展，成效顯著;再如一等獎成果“雙系統(tǒng)三平臺中小學(xué)心理健康教育模式的創(chuàng)建與實(shí)施”成果，開發(fā)了“中小學(xué)生心理健康實(shí)時(shí)監(jiān)測系統(tǒng)”和“心理健康教育教師技能自我訓(xùn)練系統(tǒng)”，在廣東省21個(gè)地市21900多所中小學(xué)予以實(shí)施和推廣全面推進(jìn)了廣東中小學(xué)心理健康教育工作。

6.以人為本，彰顯特色

學(xué)生和教師是學(xué)校工作的主體，本次獎獲成果充分體現(xiàn)了“以人為本”的理念，多數(shù)獲獎成果在頂層設(shè)計(jì)中將調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境、啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維活動、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等作為主要目標(biāo)。改革中突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了主動適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，尊重學(xué)生的選擇，積極尋求和應(yīng)對學(xué)生的反饋，激發(fā)他們的主動性和積極性。

如一等獎成果‘兒童數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐探索”，將兒童作為教育實(shí)踐的基本出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮數(shù)學(xué)的育人價(jià)值，以兒童全面、健康、可持續(xù)發(fā)展為目的，形成了遵循兒童發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)兒童發(fā)展需求的教學(xué)方法，通過長期的實(shí)踐不斷改進(jìn)提升，在全國范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用有著非常大的影響力。如一等獎成果“鄉(xiāng)土化、項(xiàng)目化、常態(tài)化：一所山村小學(xué)的綜合實(shí)踐活動課程”，針對農(nóng)村小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程面臨的“無資源、無指導(dǎo)、無章法”問題，開發(fā)了鄉(xiāng)土化綜合主題活動，并通過項(xiàng)目化組織方式，使學(xué)生將碎片化知識、小的能力模塊耦合鏈接，在真實(shí)的情境中提高實(shí)踐能力。

責(zé)任編輯 施久銘