特殊教育中的個(gè)性化德育方案

李勤

福建省三明市特殊教育學(xué)校是一所集幼兒園到中職班為一體，涵蓋盲、聾、智障、自閉四個(gè)類別的綜合性特殊教育學(xué)校。因殘疾類別及年齡層次的不同，學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)也不盡相同，這大大增加了學(xué)校德育的復(fù)雜性和難度。

為了讓殘障孩子在學(xué)校養(yǎng)成樂(lè)觀的生活態(tài)度，積極向上的人格，將來(lái)能夠順利自立于社會(huì)，特教學(xué)校推動(dòng)的個(gè)別化教育計(jì)劃（即IEP），貼近每個(gè)特殊學(xué)生的實(shí)際制定教育方案，在德育上效果突出。

摸清不同類別特殊學(xué)生的心理特點(diǎn)

IEP是根據(jù)特殊學(xué)生的身心特征和特殊需要制定有針對(duì)性的教育方案，包括兒童的基本現(xiàn)狀、教育康復(fù)措施、長(zhǎng)短期目標(biāo)、計(jì)劃評(píng)定的方式和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，描繪了對(duì)特殊兒童全面發(fā)展的總體構(gòu)想，相當(dāng)于校本教育指導(dǎo)手冊(cè)。

要制定有針對(duì)性的教育方案，學(xué)校把功夫用在了摸清不同類別特殊學(xué)生的心理特點(diǎn)上，這是開(kāi)展下一步工作的基本前提。身心相連，身體缺陷對(duì)心理發(fā)育的影響在特殊學(xué)生中的表現(xiàn)是顯而易見(jiàn)的。在長(zhǎng)期的教育觀察中我們發(fā)現(xiàn)，不同類別的特殊學(xué)生在心理上具有一些規(guī)律性的現(xiàn)象：

第一類，盲生因視覺(jué)障礙導(dǎo)致了生活圈子相對(duì)較小，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)往往比較消極，自我調(diào)節(jié)能力差的盲生容易形成不愿交往、畏首畏尾、自我厭棄、固執(zhí)等情緒心理。

第二類，聾生因聽(tīng)力受限，在思想交流上有困難，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)狹窄，表現(xiàn)出行動(dòng)固定化、自我中心、缺乏內(nèi)部控制能力、沖動(dòng)多疑和易受暗示等特點(diǎn)。

第三類，智障孩子的認(rèn)知活動(dòng)一般表現(xiàn)遲鈍。研究發(fā)現(xiàn)，他們的大腦神經(jīng)通常有一種惰性，心理上缺乏追求和期待，因而知覺(jué)的主動(dòng)選擇功能較差，知覺(jué)速度緩慢，知覺(jué)范圍小，注意力分散，思維水平低，語(yǔ)言能力發(fā)展緩慢，甚至沒(méi)有。導(dǎo)致他們依賴性強(qiáng)，做事不能持之以恒;在情緒上表現(xiàn)為易變化，多沖動(dòng)，行為難以控制，遇事敏感多疑。

第四類，自閉癥學(xué)生社交溝通能力較弱，甚至連與人互動(dòng)的意欲及基礎(chǔ)游戲技能都相當(dāng)匱乏。有研究顯示，無(wú)論ASD譜系障礙兒童的認(rèn)知、語(yǔ)言、學(xué)業(yè)等其他范疇的能力發(fā)展如何，他們的核心障礙都是心智理論、執(zhí)行功能的缺損及中央聚合能力發(fā)展薄弱。

除此之外，現(xiàn)在招收的存在多重障礙的學(xué)生越來(lái)越多，心理特點(diǎn)更加異常和特殊，需要更加細(xì)致的觀察和更加深入的研究分析。

教育方案的實(shí)施與跟進(jìn)建立在密切溝通基礎(chǔ)上

在制定IEP的過(guò)程中，要促進(jìn)教師間的密切溝通，以便更加全面、深入地了解學(xué)生的特殊行為。對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的矯正是德育工作最日常也是最重要的工作之一。

在制定IEP時(shí)，學(xué)校集合了班主任、任課教師、教育管理人員、學(xué)生父母等，共同商定教育或訓(xùn)練的內(nèi)容及措施，包括學(xué)生目前達(dá)到的教育水平的說(shuō)明;短期和年終目標(biāo);給該生提供特殊教育和服務(wù)的項(xiàng)目及該生能夠參加普通教育程度的說(shuō)明;實(shí)施上述教育服務(wù)的預(yù)定日期和實(shí)施期限;以一年為周期的評(píng)估目標(biāo)、評(píng)估辦法及評(píng)估日程表等。而具體的實(shí)施則需要班主任與科任教師、家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，全面了解學(xué)生情況，綜合評(píng)定學(xué)生各方面素質(zhì)，針對(duì)特殊學(xué)生的各種問(wèn)題，尤其是德育方面的問(wèn)題制定與其實(shí)際情況相符的IEP。

IEP的制定和實(shí)施要求家長(zhǎng)、學(xué)校、教師共同參與，這是保證及時(shí)、全面、精確地獲知學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、康復(fù)狀況的基本條件。學(xué)校注重取得家長(zhǎng)的信任與支持。

特殊學(xué)生的家長(zhǎng)常會(huì)表現(xiàn)出明顯的心理壓力，這對(duì)培養(yǎng)孩子的健康心理和良好行為習(xí)慣是不利的。一方面，學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育和行為訓(xùn)練等方面的培訓(xùn)，同時(shí)告誡家長(zhǎng)在孩子面前杜絕不良習(xí)慣。另—方面，學(xué)校每年通過(guò)“展能節(jié)”和“生活與職業(yè)技能大賽”“開(kāi)放日”等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的能力，看到孩子的自信，讓家長(zhǎng)看到學(xué)校教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的積極影響。

注重“正向激勵(lì)”和“潛移默化”

學(xué)校將德育納入學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)中。科任教師進(jìn)行學(xué)科評(píng)價(jià)時(shí)，更注意特殊學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面是否得到了_一定提升，在道德行為、良好習(xí)慣養(yǎng)成方面是否有所進(jìn)步。

例如，期末綜合評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)文教師會(huì)對(duì)學(xué)生是否具有正確的是非觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，這有助于學(xué)生對(duì)生活中的是非對(duì)錯(cuò)作出正確的回應(yīng)，更好地融入社會(huì);康復(fù)教師將問(wèn)題行為（不良習(xí)慣）列入評(píng)價(jià)內(nèi)容，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題或問(wèn)題加重的現(xiàn)象，會(huì)及時(shí)與班主任交流，敦促各科教師針對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行重點(diǎn)教育。正確的是非觀可以使特殊學(xué)生更好地理解語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情感變化等內(nèi)容。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)校更加注重正向激勵(lì)的方法，激發(fā)特殊學(xué)生健康向上的優(yōu)良品行。

一方面，用豐富多彩的活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生。學(xué)校堅(jiān)持實(shí)施“快樂(lè)教育”，讓校園生活充滿樂(lè)趣。每周三的“快樂(lè)興趣”活動(dòng)中，每個(gè)人從非洲鼓、舞蹈、魔術(shù)、插花、跳繩、籃球、手工皮具、美容美發(fā)等10多個(gè)興趣班自主選擇課程;學(xué)校與市二實(shí)幼等普通學(xué)校結(jié)對(duì)子，定期開(kāi)展學(xué)生融合交流活動(dòng);組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和展演、展覽、競(jìng)賽等各類社會(huì)公益活動(dòng)，讓特殊學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生活，學(xué)會(huì)文明溝通。

另一方面，創(chuàng)造安全舒適的溫馨環(huán)境。學(xué)校將教師的大愛(ài)精神（愛(ài)生如子、愛(ài)校如家、愛(ài)崗敬業(yè)）、校史宣傳、知識(shí)引導(dǎo)、師生創(chuàng)新等聯(lián)系在一起，讓教學(xué)樓的走廊變成一幅詮釋人間真善美的美麗畫(huà)卷。

在室內(nèi)美化上，我們以教室、宿舍、餐廳和活動(dòng)室為主陣地，做好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，設(shè)立學(xué)生作業(yè)、美術(shù)、手工作品展示區(qū)，職教實(shí)踐、文藝演出等圖片展覽區(qū)，激勵(lì)、帶動(dòng)特殊學(xué)生生發(fā)積極向上的蓬勃朝氣。

在宿舍和餐廳，按照“打造溫馨家園”的理念建設(shè)，有生活自理常識(shí)介紹和定期競(jìng)賽，有節(jié)約糧食的展板和文明宿舍評(píng)比欄，定期公布，讓特殊學(xué)生不但生活愉快而且學(xué)到生活知識(shí)，感受集體溫暖，懂得自食其力，學(xué)會(huì)節(jié)約糧食，學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，激勵(lì)特殊學(xué)生“自尊、自信、自強(qiáng)、自立”。

特殊學(xué)生對(duì)人生的諸多問(wèn)題充滿著思考和困惑，但由于知識(shí)不豐富、社會(huì)視野狹窄、生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，人生觀遠(yuǎn)未完全形成，他們渴望得到教師的指導(dǎo)和幫助。這就對(duì)師德提出了更高要求：在教育觀上，相信每個(gè)特殊學(xué)生都是可塑之才;在課堂上，熱愛(ài)、相信、尊重、理解每一位學(xué)生;在教法上，多以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，多與特殊學(xué)生溝通，善于傾聽(tīng)他們的聲音，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。

（作者系福建省三明市特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯 冀曉萍