特殊教育中的個性化德育方案

李勤

福建省三明市特殊教育學(xué)校是一所集幼兒園到中職班為一體，涵蓋盲、聾、智障、自閉四個類別的綜合性特殊教育學(xué)校。因殘疾類別及年齡層次的不同，學(xué)生的身心發(fā)展特點也不盡相同，這大大增加了學(xué)校德育的復(fù)雜性和難度。

為了讓殘障孩子在學(xué)校養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度，積極向上的人格，將來能夠順利自立于社會，特教學(xué)校推動的個別化教育計劃（即IEP），貼近每個特殊學(xué)生的實際制定教育方案，在德育上效果突出。

摸清不同類別特殊學(xué)生的心理特點

IEP是根據(jù)特殊學(xué)生的身心特征和特殊需要制定有針對性的教育方案，包括兒童的基本現(xiàn)狀、教育康復(fù)措施、長短期目標(biāo)、計劃評定的方式和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，描繪了對特殊兒童全面發(fā)展的總體構(gòu)想，相當(dāng)于校本教育指導(dǎo)手冊。

要制定有針對性的教育方案，學(xué)校把功夫用在了摸清不同類別特殊學(xué)生的心理特點上，這是開展下一步工作的基本前提。身心相連，身體缺陷對心理發(fā)育的影響在特殊學(xué)生中的表現(xiàn)是顯而易見的。在長期的教育觀察中我們發(fā)現(xiàn)，不同類別的特殊學(xué)生在心理上具有一些規(guī)律性的現(xiàn)象：

第一類，盲生因視覺障礙導(dǎo)致了生活圈子相對較小，對生活的認識往往比較消極，自我調(diào)節(jié)能力差的盲生容易形成不愿交往、畏首畏尾、自我厭棄、固執(zhí)等情緒心理。

第二類，聾生因聽力受限，在思想交流上有困難，社會經(jīng)驗狹窄，表現(xiàn)出行動固定化、自我中心、缺乏內(nèi)部控制能力、沖動多疑和易受暗示等特點。

第三類，智障孩子的認知活動一般表現(xiàn)遲鈍。研究發(fā)現(xiàn)，他們的大腦神經(jīng)通常有一種惰性，心理上缺乏追求和期待，因而知覺的主動選擇功能較差，知覺速度緩慢，知覺范圍小，注意力分散，思維水平低，語言能力發(fā)展緩慢，甚至沒有。導(dǎo)致他們依賴性強，做事不能持之以恒;在情緒上表現(xiàn)為易變化，多沖動，行為難以控制，遇事敏感多疑。

第四類，自閉癥學(xué)生社交溝通能力較弱，甚至連與人互動的意欲及基礎(chǔ)游戲技能都相當(dāng)匱乏。有研究顯示，無論ASD譜系障礙兒童的認知、語言、學(xué)業(yè)等其他范疇的能力發(fā)展如何，他們的核心障礙都是心智理論、執(zhí)行功能的缺損及中央聚合能力發(fā)展薄弱。

除此之外，現(xiàn)在招收的存在多重障礙的學(xué)生越來越多，心理特點更加異常和特殊，需要更加細致的觀察和更加深入的研究分析。

教育方案的實施與跟進建立在密切溝通基礎(chǔ)上

在制定IEP的過程中，要促進教師間的密切溝通，以便更加全面、深入地了解學(xué)生的特殊行為。對學(xué)生問題行為的矯正是德育工作最日常也是最重要的工作之一。

在制定IEP時，學(xué)校集合了班主任、任課教師、教育管理人員、學(xué)生父母等，共同商定教育或訓(xùn)練的內(nèi)容及措施，包括學(xué)生目前達到的教育水平的說明;短期和年終目標(biāo);給該生提供特殊教育和服務(wù)的項目及該生能夠參加普通教育程度的說明;實施上述教育服務(wù)的預(yù)定日期和實施期限;以一年為周期的評估目標(biāo)、評估辦法及評估日程表等。而具體的實施則需要班主任與科任教師、家長進行良好的溝通，全面了解學(xué)生情況，綜合評定學(xué)生各方面素質(zhì)，針對特殊學(xué)生的各種問題，尤其是德育方面的問題制定與其實際情況相符的IEP。

IEP的制定和實施要求家長、學(xué)校、教師共同參與，這是保證及時、全面、精確地獲知學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、康復(fù)狀況的基本條件。學(xué)校注重取得家長的信任與支持。

特殊學(xué)生的家長常會表現(xiàn)出明顯的心理壓力，這對培養(yǎng)孩子的健康心理和良好行為習(xí)慣是不利的。一方面，學(xué)校定期召開家長會，對家長進行心理健康教育和行為訓(xùn)練等方面的培訓(xùn)，同時告誡家長在孩子面前杜絕不良習(xí)慣。另—方面，學(xué)校每年通過“展能節(jié)”和“生活與職業(yè)技能大賽”“開放日”等活動，讓家長發(fā)現(xiàn)孩子的能力，看到孩子的自信，讓家長看到學(xué)校教育對孩子成長的積極影響。

注重“正向激勵”和“潛移默化”

學(xué)校將德育納入學(xué)生的綜合評價中?？迫谓處熯M行學(xué)科評價時，更注意特殊學(xué)生在接受知識過程中，情感、態(tài)度、價值觀等方面是否得到了_一定提升，在道德行為、良好習(xí)慣養(yǎng)成方面是否有所進步。

例如，期末綜合評價時，語文教師會對學(xué)生是否具有正確的是非觀進行評價，這有助于學(xué)生對生活中的是非對錯作出正確的回應(yīng)，更好地融入社會;康復(fù)教師將問題行為（不良習(xí)慣）列入評價內(nèi)容，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題或問題加重的現(xiàn)象，會及時與班主任交流，敦促各科教師針對學(xué)生具體情況進行重點教育。正確的是非觀可以使特殊學(xué)生更好地理解語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的情感變化等內(nèi)容。

總的來說，學(xué)校更加注重正向激勵的方法，激發(fā)特殊學(xué)生健康向上的優(yōu)良品行。

一方面，用豐富多彩的活動激勵學(xué)生。學(xué)校堅持實施“快樂教育”，讓校園生活充滿樂趣。每周三的“快樂興趣”活動中，每個人從非洲鼓、舞蹈、魔術(shù)、插花、跳繩、籃球、手工皮具、美容美發(fā)等10多個興趣班自主選擇課程;學(xué)校與市二實幼等普通學(xué)校結(jié)對子，定期開展學(xué)生融合交流活動;組織學(xué)生參加社會實踐和展演、展覽、競賽等各類社會公益活動，讓特殊學(xué)生體驗社會生活，學(xué)會文明溝通。

另一方面，創(chuàng)造安全舒適的溫馨環(huán)境。學(xué)校將教師的大愛精神（愛生如子、愛校如家、愛崗敬業(yè)）、校史宣傳、知識引導(dǎo)、師生創(chuàng)新等聯(lián)系在一起，讓教學(xué)樓的走廊變成一幅詮釋人間真善美的美麗畫卷。

在室內(nèi)美化上，我們以教室、宿舍、餐廳和活動室為主陣地，做好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，設(shè)立學(xué)生作業(yè)、美術(shù)、手工作品展示區(qū)，職教實踐、文藝演出等圖片展覽區(qū)，激勵、帶動特殊學(xué)生生發(fā)積極向上的蓬勃朝氣。

在宿舍和餐廳，按照“打造溫馨家園”的理念建設(shè)，有生活自理常識介紹和定期競賽，有節(jié)約糧食的展板和文明宿舍評比欄，定期公布，讓特殊學(xué)生不但生活愉快而且學(xué)到生活知識，感受集體溫暖，懂得自食其力，學(xué)會節(jié)約糧食，學(xué)會熱愛生活，激勵特殊學(xué)生“自尊、自信、自強、自立”。

特殊學(xué)生對人生的諸多問題充滿著思考和困惑，但由于知識不豐富、社會視野狹窄、生活經(jīng)驗欠缺，人生觀遠未完全形成，他們渴望得到教師的指導(dǎo)和幫助。這就對師德提出了更高要求：在教育觀上，相信每個特殊學(xué)生都是可塑之才;在課堂上，熱愛、相信、尊重、理解每一位學(xué)生;在教法上，多以表揚鼓勵為主，多與特殊學(xué)生溝通，善于傾聽他們的聲音，引導(dǎo)學(xué)生表達。

（作者系福建省三明市特殊教育學(xué)校校長）

責(zé)任編輯 冀曉萍