在小學語文教學中激活學生思維策略探析

張正蓮

摘 要：在開展小學語文教學過程中，語文思維培養(yǎng)是教學的重點。激活學生的語文思維符合素質(zhì)教育的要求，也是教育改革的方向。如何在小學語文教學中激活學生的思維，已經(jīng)成為教育者的共同研究目標。

關(guān)鍵詞：小學語文；激活思維；策略

隨著新課改的推行，語文課堂更加要求提升學生的課堂參與度，這就必然要激活學生的思維。只有激活學生的思維，學生才能更加積極踴躍地融入課堂，成為教學的主體。但從教學實踐來看，很多教師忽視了小學語文教育的創(chuàng)新，學生發(fā)散思維普遍比較薄弱。下面筆者就如何在小學語文教學中激活學生的思維進行簡要闡述。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)豐富情境

在小學語文課堂教學中，將知識與生活實際相結(jié)合，可以培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的學習積極性和主動性，還可以使學生在學習過程中，產(chǎn)生更多的新鮮感。小學語文教師在教授學生知識的同時，要善于將課本內(nèi)容與生活相聯(lián)系，用生活中的情景引導學生進行想象，激發(fā)學生思維。同時，語文教師在教學時要注意創(chuàng)設(shè)情境，學生在生動的情境中更容易接受新知識，調(diào)動主動性，產(chǎn)生學習的積極性，調(diào)動身體的感官參與到學習中，產(chǎn)生更好的學習效果。

例如，在講授《觀潮》一課時，教師有意識地引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷思考并回答與課文內(nèi)容有關(guān)的問題。教師問道：“我們中哪些同學觀看過錢塘江大潮？誰能說說當時的場景是怎樣的？”去看過的學生紛紛舉手。教師讓幾名學生回憶他們所看到的場景，并讓他們比較當時看到的大潮與課本中所描述的有什么不同。通過學生的回憶，大家對錢塘江大潮的認識更深刻了，學生腦海中想象的情景更真實了。此外，教師給學生留下了課后作業(yè)，讓學生用自己的話描述生活中見過的最難忘的景觀。結(jié)果學生都發(fā)揮自己的真情實感描繪了自己記憶深處的景色。通過引導學生描述、寫作親眼所見的景觀，讓學生結(jié)合生活實際進行學習，很好地鍛煉了學生的形象思維能力。

二、多樣活動，萌發(fā)想象意識

小學生正處于活潑好動、好奇心強的年齡階段，長時間單一的教學模式會逐漸降低學生對語文知識的學習興趣，進而降低學生語文思維能力的發(fā)展。所以，在小學語文課堂上，教師要組織學生開展多種語文課堂教學活動，引發(fā)學生的語文思維，從多個角度開展語文知識的學習，形成多元化的課堂教學模式，進而達到事半功倍的教學效果。

例如，在教學小學語文《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，課前，教師可以將學生進行分組，要求學生以小組為單位預習課文。鼓勵學生在課文預習的過程中根據(jù)課文出現(xiàn)的角色（如小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙媽媽等）制作相關(guān)的動物頭像，然后根據(jù)課文內(nèi)容排練出相關(guān)的情景劇。在課堂教學中，教師可以隨機抽取小組上臺表演，以頭飾、學生表演情況為依據(jù)對各小組進行全面、客觀的點評。通過這樣的活動進行教學，可以增加語文課堂的活躍度，提升學生對語文知識的學習興趣。同時，還可以為學生之后的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。另外，在這樣的教學形式中，學生為達到最佳表演效果，需要積極開動腦筋發(fā)散思維，想象書中人物的說話語氣、動作神態(tài)，從而鍛煉學生的想象能力以及語文思維，有助于提升學生的學習效能。

三、合作探究，綻放思維之花

教育具有開放性，在教學過程中，只有讓學生間的不同思想進行碰撞，讓不同的智慧交融，通過不斷的學習借鑒，思想之花才能不斷盛放，我們的教育才會更加完善。因此，教師要結(jié)合學生的發(fā)展差異進行合理分組，讓學生通過小組合作的形式來完成相應的任務，進行相關(guān)的討論交流，分享各自的不同看法。這有利于學生之間相互學習，有利于學生更好地進行相關(guān)思考，提高學生解決問題的能力，提升學生的思維廣度。

例如，在對《桂林山水》一課進行講解時，教師將學生分成了六個小組，每一小組選出一名組長。然后教師告訴學生：“桂林是我國著名的旅游勝地，大家先自己讀課文，然后小組討論，說說桂林山水的景色是怎樣的？”在小組討論過程中，學生紛紛發(fā)表了自己的看法，小組成員間相互分享了自己的觀點。在討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學生的發(fā)言有著獨特的思維，并在點評中給予了表揚。通過完成這個任務，學生學習到了其他人獨特的表達方式，對于好的句子紛紛稱贊，真正起到了互相學習、相互提升的作用。通過分組合作學習，學生各自從不同的角度去思考問題，然后進行交流、分享觀點，提高了學生的思維能力。

總而言之，在小學語文教學課堂上，教師要加強語文知識教學情境的營造，引導學生全身心地投入語文知識的分析和思考中，同時以多種方式進行教學，為學生設(shè)置多種多樣的教學活動，引起學生的學習注意，開闊學生的語文思維。此外，教師還可以組織學生以語文合作小組的形式進行學習，從而進一步提高學生的語文思維能力，促進學生間的合作交流，最終提升語文課堂的有效性。

參考文獻：

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[2]黃春玲.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2014（7）：38-39.

編輯 杜元元