高中班級管理制度的正向德育功能和實現(xiàn)分析

周鳳燕

【摘 ?要】 在學(xué)校教育當中，班級管理十分重要，為了更好地保證班級管理質(zhì)量，班主任還需要根據(jù)班上的實際情況，制定相應(yīng)的班級管理制度，將正向德育功能充分融入到班級管理當中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，促進學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。因此，本文首先分析了高中班級管理制度的具體正向德育功能，再對其具體實現(xiàn)策略進行探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 高中班級管理制度 ?正向德育功能 ?班級管理

高中階段是學(xué)校教育的重要階段，高中生尚未形成完善的人生觀與價值觀，因此班主任在進行班級管理時，除了需要監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)之外，更需要做好德育教育，讓學(xué)生形成正確的思想價值關(guān)鍵。正向德育功能是指社會發(fā)展與個體發(fā)展過程中產(chǎn)生的積極影響與作用，將其運用于高中班級管理制度當中，能夠更好地保證學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉與提升，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率與班級管理效果。

1. 高中班級管理制度的具體正向德育功能介紹

以下針對高中班級管理制度的具體正向德育功能進行介紹：其一，規(guī)范功能。班級是一個團體，與任何一個團體類似，班級團體當中也具備權(quán)利和義務(wù)，班主任在制定班級管理制度時，需要通過明確師生的權(quán)利和義務(wù)來規(guī)范師生行為，維系團體活動，因此，在正向德育功能當中，首先具備規(guī)范功能，通過明確的引導(dǎo)和規(guī)范，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。因此，班主任在運用正向德育功能制定班級管理制度時，需要明確規(guī)定禁止的行為，并且制定懲罰方式，同時還可以給學(xué)生提出一些希望、期望，讓學(xué)生養(yǎng)成明確的善惡觀念。其二，導(dǎo)向功能。高中生大多都是未成年，在這個年齡階段，還需要通過學(xué)校教育來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思想價值觀念。因此，正向德育功能還具備導(dǎo)向功能，通過正向德育引導(dǎo)，讓學(xué)生明確正確的品德發(fā)現(xiàn)方向，實現(xiàn)道德自律。班主任可以通過制度讓學(xué)生對蘊含在制度中的價值觀產(chǎn)生認同感，從而有效提升學(xué)生道德判斷力，同時意識到自身在班級管理中的主體地位，自發(fā)地去約束自己，形成良好的道德品質(zhì)。其三，調(diào)節(jié)功能。在班級管理當中，容易遇到學(xué)生品德發(fā)展與制度之間的矛盾，而正向德育功能同時具備調(diào)節(jié)功能，能夠有效協(xié)調(diào)好德育功能與班級管理制度之間的關(guān)系，當學(xué)生因各方面的因素品德發(fā)展出現(xiàn)差異時，通過正向功能引導(dǎo)的班級管理可以對道德標準進行調(diào)節(jié)，解決差異性問題。

2. 高中班級管理制度的正向德育功能實現(xiàn)策略

2.1注重班級管理制度制定階段合道德性的加強

在高中階段，班級管理對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活影響巨大，在這種情況下，在正向德育功能引導(dǎo)下制定班級管理制度時，教師還需要注重制定階段的合道德性，保證班級管理制定更加合理和公正，指導(dǎo)觀念也需要更加科學(xué)合理，才能更好地引導(dǎo)全員參與，提升班級管理制度的可行性和科學(xué)性，保證管理質(zhì)量。不同類型的人制定出的制度也會存在很大的不同，所以，在制定班級管理制度時，還可以讓學(xué)生共同參與，讓班級管理更加人性化，學(xué)生執(zhí)行度也會大大提升。例如，在堅持“符合學(xué)生成長需求”的原則之下，班主任可以讓學(xué)生參與到班級管理制度制定當中，通過這種方式，更好地了解學(xué)生的真實想法。同時，學(xué)生對班級管理制度的理解也會更加深刻。類似在量化管理當中，針對學(xué)分、寢室衛(wèi)生等制度當中，學(xué)生可以提出自己的意見，通過討論最終確定，保證班級管理制度能夠更具德育性。

2.2注重班級管理制度執(zhí)行階段公平合理性的加強

班級是一個團體，想要保證團體的和諧穩(wěn)定，在制定班級管理制度時，教師還需要保證相對的公平性和合理性，只有這樣才能保證班級管理制度能夠有效地執(zhí)行下去，也不會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，更有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活發(fā)展。因此，運用正向德育功能進行班級管理制度制定時首先需要貫徹指導(dǎo)作用，例如，學(xué)生在參加班級活動時，可以通過正向德育功能給學(xué)生產(chǎn)生積極正向的影響，實現(xiàn)學(xué)生的價值追求。所以，教師在制定管理制度時，還需要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，保證整體性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。其次，需要堅持全方位指導(dǎo)。在班級管理當中，班主任屬于必不可少的環(huán)節(jié)，在管理制度執(zhí)行過程中，班主任還需要堅持全方位指導(dǎo)， 尊重學(xué)生在班級管理中的主體地位，從而有效保證學(xué)生身心健康發(fā)展。例如，在班級管理中，教師可以采取輪流班干部的方式，讓班上的學(xué)生充分參與到班級管理中。學(xué)生在擔(dān)任班干部期間，自我約束能力也會得到鍛煉和提升。

2.3注重科學(xué)班級管理評價制度的構(gòu)建

落實了班級管理制度后，在正向德育功能影響下，班主任還需要構(gòu)建科學(xué)合理的班級管理評價制度，將正向德育功能的各項功能充分發(fā)揮出來。班級管理評價制度通常需要具有公平性和說服性，保證能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生德育教育作用。例如，教師可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生充分明確班級管理的重要性，從而對自身的行為進行反思，促進良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。

3. 結(jié)語

綜上所述，近年來，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，在班級管理當中，班主任也更加注重德育教育，將正向德育功能引入班級管理制度當中，是一種積極的班級管理理念，對提升班級管理質(zhì)量意義重大。

參考文獻

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