初中生物有效提升教學(xué)質(zhì)量的策略

傅江孝

【摘 ?要】 在新的形勢下，為了有效提升初中生物的教學(xué)質(zhì)量，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，融入先進理念，樹立學(xué)生在課堂中的主體地位;然后在教學(xué)的過程中結(jié)合生物學(xué)的學(xué)科特點，重視實驗教學(xué);最后要定期地開展教學(xué)評價，讓學(xué)生能夠知道自己的學(xué)習(xí)狀況，更加努力地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 新課改 ?初中生物 ?教學(xué)質(zhì)量 ?提升策略

隨著新課改的不斷深化，人們對于新課改也有了更新的認(rèn)識，新課改不僅僅是對于教材的更新，更是對于教育理念的深化改革。在過去，傳統(tǒng)的生物教學(xué)已經(jīng)形成了一個固定的流程，學(xué)生一般都只是在教師的講解下進行學(xué)習(xí)，而教師也只是枯燥乏味地向?qū)W生講解教材上有關(guān)的知識點，時間久了，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，失去對于初中生物的興趣。在初中階段，生物學(xué)是一門知識點比較瑣碎的學(xué)科，而初中生物又是比較重要且貼近學(xué)生生活的，讓學(xué)生學(xué)好生物學(xué)對于生活有著很大的幫助。所以，在新的形勢下，如何有效提升初中生物的教學(xué)質(zhì)量，成為了我們初中生物教師需要面對的課題。

一、融入先進理念，有效提升教學(xué)質(zhì)量

在我國長期的課堂教育中形成了這樣一個現(xiàn)象，教師唱主角，一般都是教師講什么，學(xué)生就聽什么，其實教師應(yīng)該注意到，任何一個教學(xué)過程的最后受眾對象都是學(xué)生，所以學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主體。

例如，在初中的生物課本《形形色色的生物》一個章節(jié)中，最主要的就是讓學(xué)生能夠?qū)W會在我們身邊出現(xiàn)的一些生物的特征。在學(xué)習(xí)到這一節(jié)課的時候，我考慮到課本上出現(xiàn)的某些內(nèi)容對于學(xué)生來說可能是陌生的，所以我在講課的時候，也會鼓勵學(xué)生說出來自己的身邊見到了哪些生物，這些生物有什么特點。如果學(xué)生愿意分享自己所見到的生物的特點，我也會給學(xué)生提供機會，讓學(xué)生上臺發(fā)表自己的觀點和意見。為了能夠?qū)⒄n堂還給學(xué)生，我也會將一些簡單的知識點放手給學(xué)生去講解，等到學(xué)生講解完了之后，我做出簡單的補充，讓學(xué)生能夠成為自己課堂上的主人。當(dāng)學(xué)生變成是課堂的中心的時候，教師所制定的教學(xué)計劃和在課堂上所講解的內(nèi)容都是從學(xué)生本身出發(fā)的，這樣教師就很容易能夠找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱點，講課就有的放矢，教學(xué)的有效性提高了，質(zhì)量的提升自然就水到渠成。

二、重視實驗教學(xué)，有效提升教學(xué)質(zhì)量

生物是一門以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以在教學(xué)的過程中有很多實驗，但是有的教師為了節(jié)約課堂上的時間，將實驗的過程省略，而是通過文字讓學(xué)生去了解實驗，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有幫助的。開展實驗教學(xué)不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以呈現(xiàn)給學(xué)生一個更加生動的教學(xué)過程，讓學(xué)生在實驗中不僅僅可以得到書本上的知識，也可以有效地拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生有一個更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在初中的生物課本《細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠認(rèn)識到動物細胞和植物細胞的結(jié)構(gòu)，書中一般都是用人的口腔上皮細胞和洋蔥的表皮細胞來做實驗，而且也給出了相應(yīng)的實驗步驟。所以在學(xué)習(xí)到這一個章節(jié)的時候，我先讓學(xué)生熟悉課本上的實驗過程和每一步實驗的目的，然后讓學(xué)生親自動手去操作，若是完成了書本上的實驗步驟，我也會讓學(xué)生自己去動手創(chuàng)新，設(shè)計一個新的實驗步驟。因為實驗是對于學(xué)生的一個綜合的考驗，學(xué)生不僅要動腦，更要動手去做，學(xué)生還要應(yīng)對在實驗中出現(xiàn)的一些突發(fā)狀況，這也是對于學(xué)生思維靈活的一種鍛煉。在實驗過程中，學(xué)生的思維處于一種靈活運轉(zhuǎn)的應(yīng)激狀態(tài);學(xué)生對知識的獲得，不是通過死記硬背，而是通過積極的探究自然地生成，學(xué)生的積極性、主動性得到極大地激發(fā)，學(xué)習(xí)的效率自然就成倍地增加，教學(xué)質(zhì)量的提升就有了保證。

三、運用科學(xué)評價，有效提升教學(xué)質(zhì)量

在任何一個學(xué)科的教學(xué)過程中，教學(xué)評價都是一個非常重要的過程，不僅能夠讓教師更好地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可以反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師就能夠及時地調(diào)整自己的教學(xué)方式，對于學(xué)生的進步有著很大的幫助。定期的教學(xué)評價就是對該學(xué)生一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況作出一個比較客觀的評價，學(xué)生也可以清楚的知道自己的學(xué)習(xí)情況。

例如，在初中的生物課本《人體免疫》這一章節(jié)中，其中主要講解的就是人體內(nèi)有關(guān)的免疫系統(tǒng)的運作原理，這一節(jié)課對于學(xué)生來說是比較抽象難學(xué)的，尤其是對于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來說。所以在講解到這一門課的時候，我首先就制定了不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況選擇出來最適合自己的目標(biāo)，這樣才能夠讓學(xué)生不背負過多的學(xué)習(xí)壓力，對于對自己的能力認(rèn)識不清楚的學(xué)生，我也會幫助這些學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。等到這一節(jié)課結(jié)束了之后，我就會在下課前的幾分鐘讓學(xué)生說出自己在這一節(jié)課學(xué)習(xí)到了什么知識，以及在學(xué)習(xí)中的心得體會。另外，我也會開展一些學(xué)生之間互相評價的活動，幫助學(xué)生全面地認(rèn)清自己，同時也可以增強學(xué)生的自信心。等到學(xué)生上交了自己的評價之后，我就會認(rèn)真地為學(xué)生進行批改，讓學(xué)生知道自己在這一段學(xué)習(xí)中，有哪些行為是值得表揚的，有哪些是不可取的，同時也可以讓學(xué)生知道自己是被關(guān)注和尊重的。教學(xué)評價，特別是恰當(dāng)?shù)?、客觀公正的科學(xué)評價，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于各種能力的培養(yǎng)，還能夠使學(xué)生明確努力的方向，積極地投入學(xué)習(xí)，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，在有限的課堂時間里，提升教師的教學(xué)質(zhì)量顯得尤其重要。

我們應(yīng)該借助新課改的春風(fēng)，使生物課堂重新煥發(fā)生機與活力。我們應(yīng)當(dāng)確實轉(zhuǎn)變觀念，真正發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中合作者、引導(dǎo)者和參與者的角色，樹立學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)上的主人，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)質(zhì)量的提升就有了“活水之源”。

參考文獻

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