高中物理課教學中的“少教多學”策略闡釋

郭露露

【摘 要】 當代教育教學不單單需要學生掌握并能應用各個學科知識的內容，還需要學生具備很強的個人實踐水平。針對高中階段物理教學來說，其不單單存在很強的理論性基礎知識，同時還存在實踐性很強的實踐知識，所以物理老師一定要注重強化學生物理實驗的實施水平，要大力引導和培養(yǎng)學生從“會解題”到“會解決問題”的轉變，如此才可以有效培育學生綜合性全方位的發(fā)展。

【關鍵詞】 高中 ?物理 ?少教多學

引言：

想要保證高中物理教學的成效與質量，物理老師一定要重視“少教多學”教學策略在物理課堂教學當中的合理運用。高中物理課堂實踐教學過程中，鑒于“少教多學”教學策略的教學開展，老師可以從以下幾個方面著手。

1. 強化“少教多學”在物理教學學案設計中的科學運用

在現實的“少教多學”物理教學學案設計過程中，物理老師一定要全方位按照高中階段物理課本來開展，一定要包括前一節(jié)課程內容的回顧、本堂課應該把握的物理知識點還有與之相關的基礎知識，從而有利于學生能夠獨自展開學習，如此才可以保證“少教多學”教學方式展開的實效性。比如，在開展“時間和位移”教學學案設計的時候，其牽涉到的物理概念很多，同時存在很強的概念性，所以，物理老師在進行學案設計的時候一定要注重物理理論與日常生活、科技的有效結合，將理論性的概念轉變成有形的物理現象，使之更易于學生進行學習與理解。比如，老師可以在進行學案設計的時候制定以下問題：（1）回顧一下什么叫做機械運動，物體相對于其他物體位置的轉變，換一句話說就是物體位置的移動伴隨時間的變化，叫做機械運動。（2）一輛自行車沿著直線行駛，把自行車初始點作為原點建立直角坐標系，請在坐標系中標明自行車最后的位置。（3）怎樣可以精確地標明自行車最后的位置呢？等等問題的設計，其中第一個問題可以讓學生在學案的學習當中進一步認識到位移的概念，第二個問題就有利于學生更有效地理解位移的方向，最后一個問題則是有效對學生應用物理語言對位移展開準確的表達進行了訓練。這樣不單單有利于學生鞏固現有的物理知識，同時還促使學生對全新的知識內容能夠展開進一步的理解與認知，并且從根本上落實了“少教多學”的教學方式，有助于培育學生養(yǎng)成優(yōu)良的主動學習的習慣。

2. 強化“少教多學”在物理課堂教學中的科學運用

2.1規(guī)范學生物理實驗實踐操作

“少教多學”在物理課堂教學中的實際運用，要求物理老師一定要全面依據學生物理基礎理解水平和真實學習能力展開進一步的教學，在課堂中要充分發(fā)揮學生的主體地位，給予學生更多的物理實驗實踐空間。比如，在教學“探究感應電流產生的條件”一課時，在開展實驗教學時，在實驗之前物理老師可以先運用多媒體教學應用對有關實驗程序進行初步的了解，再給學生們演示“閉合電路中部分導體切割磁感線”的實驗經過。學生在初中階段的物理學習當中就已經懂得，一旦閉合電路的部分導體做切割磁感線運動的時候，電路就會產生感應電流，此時物理老師在給學生演示將導體左右移動與上下移動，學生觀察電流表的指針變化，當導體進行左右移動的時候，電流表指針變化比較明顯，當導體進行上下移動的時候，電流表指針變化比較小。此時物理老師對于這一現象展開總結，學生能夠明白瞬間進入的電流能夠改變磁通量，從而產生感應電流，后續(xù)物理老師可以讓學生自己實踐展開實驗，在線圈當中插入磁鐵，再把其拔出來，之后讓學生效仿法拉第的實驗展開自主實踐。在學生開展自主實踐實驗的時候，物理老師僅需要對學生的具體實驗實踐步驟，實驗設施使用是否合理等展開觀察，同時對其實踐不科學之處給予指導，加以改善。如此一來，在實驗教學當中，可以更有效地規(guī)范學生思考物理問題的思維邏輯方式，有助于學生在大腦中構建一個高效的物理知識體系。

2.2多示范少講解

在學習過程當中學生在思考問題上出現錯誤，是學生知識和能力弱點的直接性的顯露，老師在解決學生出現的錯誤時，不應該單一地講述這道題準確的解題經過，而是需要以學生的錯誤點作為出發(fā)點。合理挖掘學生錯題解答當中的有利素材，因勢利導，組織學生在辯論溝通的過程中糾正錯誤，繼而不斷深化物理知識的內容，健全知識構成，擴展知識底蘊，有利于生成自身的思維對策，在處理全新問題的時候有利于更進一步深化對知識的認知與能力的提升。

2.3少批評多鼓勵

良好的信心在學生健康成長中是最基礎的條件，是落實教學相長的根基，對于學生們來說，他們所受到的每一次評價均是建立學習信心的最佳契機。在教學過程中老師應該在第一時間給予學生激勵與評價，通過評價來鼓勵學生，促使學生體會到個人的價值，建設自信與自強，同時在教學過程中應該對所有學生一視同仁，針對不同水平與不同特征的學生進行因材施教。教師應該注重設定教學內容的層次梯度，設立更好的基礎條件，促使每一個學生都有思考的問題，都懂得思考，都可以思考，都可以感受到學習中的成功喜悅。比如，對于回答的好的學生，老師應該學著表露出肯定的態(tài)度，贊賞學生，問題回答準確，思路清晰等等;對于表現稍差的學生，老師也應該善于發(fā)掘這部分學生身上的發(fā)光點，認可他們微小的進步，細心關愛學生的自尊，激發(fā)學生的學習興趣。學生在學習物理的時候，要求老師認識到學生的實際需求推動他們的良好發(fā)展，并進行引導與鼓勵，這有利于學生認清自己，建立信心，長此以往下去，能夠對學生在學習過程中產生很大的驅動力。

結束語：

總而言之，想要保證“少教多學”方式在高中階段的物理課堂教學過程中運用的實效性，物理老師一定要強化“少教多學”在高中階段物理教學學案設計和物理課堂教學中的科學運用，把課堂交到學生手中，促使學生能夠主動學習把自身的學習成果展現出來。老師負責對學生進行引導，全面觀察學生的實際學習進展和學生實踐行為，第一時間找到問題同時給予引導與修正。如此才可以充分激發(fā)學生對物理學習的興趣，繼而進一步提升高中階段物理課堂教學的成效與質量。

參考文獻

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