信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考

吳向君

【摘 要】 信息技術(shù)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升提供了助力，無(wú)論是教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)支撐下都有所改變。利用信息技術(shù)構(gòu)建有效課堂，要求初中數(shù)學(xué)教師可以直觀了解信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和方法，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)作出探索和創(chuàng)新，使信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)全部發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性提升和初中生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) ?初中數(shù)學(xué) ?整合 ?教學(xué)思考

引言：

信息技術(shù)在初中學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用有其必然性，信息技術(shù)融入教學(xué)方法體系中其被定位為一種輔助教學(xué)手段，因此當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們要找準(zhǔn)信息技術(shù)手段的教學(xué)應(yīng)用定位，做好教學(xué)引導(dǎo)和組織工作。部分初中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，片面重視學(xué)生成績(jī)提升，但是在教學(xué)方法應(yīng)用上卻不考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn)，這樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間顯然具有矛盾性。我們目前需要做的就是解決這樣的矛盾性。

一、要及時(shí)掌握學(xué)生的接受程度

盡管信息技術(shù)具有很大的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，但是在具體的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，我們還是應(yīng)該在了解學(xué)生具體需求和知識(shí)接受程度的基礎(chǔ)上，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)陉P(guān)注信息技術(shù)在提升教學(xué)效率上的優(yōu)勢(shì)同時(shí)，也要密切關(guān)注學(xué)生帶來(lái)的反饋，依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題回答或者練習(xí)結(jié)果了解學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的接受程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，必要時(shí)可以對(duì)某處知識(shí)點(diǎn)通過(guò)多種方式進(jìn)行重復(fù)講解。通過(guò)這樣的方式，我們可以有效獲知學(xué)生的接受程度并及時(shí)做出調(diào)整，最大限度發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的作用。如在講解“全等三角形”一課時(shí)，應(yīng)用信息技術(shù)展示生活中全等三角形的例子導(dǎo)入課題的方法能夠讓學(xué)生快速了解全等三角形的概念，隨后當(dāng)我在多媒體課件中一頁(yè)頁(yè)展示每種全等三角形全等的條件時(shí)，由于三角形全等的條件較多，有的學(xué)生可能還沒(méi)有想明白課件便翻過(guò)一頁(yè)去了，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上節(jié)奏。這時(shí)如果我們及時(shí)詢問(wèn)了解學(xué)生的接受情況，便可以采取補(bǔ)救措施，通過(guò)增加板書(shū)、細(xì)致講解等來(lái)讓學(xué)生完全理解全等的條件且能夠加深記憶，使得信息技術(shù)與教學(xué)整合的效果達(dá)到最優(yōu)化。

二、應(yīng)用微課開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了提升教學(xué)質(zhì)量，課前教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，自主明確重難點(diǎn)，做好課前規(guī)劃工作，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，為聽(tīng)課和提問(wèn)做好準(zhǔn)備。例如，在“一元一次方程”這部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)中，筆者就借助微課引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)。首先我利用微課給學(xué)生呈現(xiàn)一張足球世界杯各小組得分表，然后讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析各球隊(duì)比賽積分與勝負(fù)場(chǎng)數(shù)之間的關(guān)系。之后，再由教師借助“微課”資源呈現(xiàn)出這種數(shù)量關(guān)系式，并引導(dǎo)學(xué)生觀察這種關(guān)系式的特征，初步感知一元一次方程的概念和特征。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生了解了一元一次方程在表達(dá)數(shù)量關(guān)系方面的作用，并且把握了一元一次方程的性質(zhì)及在生活中的應(yīng)用意義。這種在預(yù)習(xí)階段獲得的初步感知，能夠幫助他們?cè)谌蘸蟾玫貙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在“微課”教學(xué)模式下，學(xué)生能夠初步體會(huì)到數(shù)學(xué)模型思想的運(yùn)用意義，并且樹(shù)立起數(shù)學(xué)思想概念，掌握運(yùn)用模型分析問(wèn)題、驗(yàn)證猜測(cè)的方法，以更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、利用信息技術(shù)的交互性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代教育模式影響下，如果初中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則不利于課堂互動(dòng)關(guān)系建立，多媒體教學(xué)手段的交互性特征也得不到體現(xiàn)，而在這一過(guò)程中數(shù)學(xué)教師也并未給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確理解教師所講授的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成一定阻礙，而學(xué)生也會(huì)在這種教育方式的長(zhǎng)期作用下產(chǎn)生固化思維，無(wú)法有效提高邏輯思維能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“二次函數(shù)”這一部分教學(xué)時(shí)，可以利用計(jì)算機(jī)的幾何畫(huà)板繪制圖像，要求學(xué)生對(duì)函數(shù)的對(duì)稱軸位置、開(kāi)口方向等信息進(jìn)行觀察，并通過(guò)這些信息總結(jié)出二次函數(shù)的圖像及性質(zhì)。由于幾何畫(huà)板自身具有動(dòng)態(tài)演示的功能，使得學(xué)生可以更加直觀地觀察二次函數(shù)的圖像，從而將抽象的二次函數(shù)具體化，使得學(xué)生可以直接觀看拋物線的形成過(guò)程，以加深對(duì)教材中相關(guān)知識(shí)的了解。

四、運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師照本宣科講解灌輸，所提問(wèn)題往往引不起學(xué)生的思考，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，其主要原因就是教師孤立地提出抽象的問(wèn)題，學(xué)生還處于形象思維階段，對(duì)于問(wèn)題的思維缺乏依據(jù)，百思不得其解，往往會(huì)產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)興趣也無(wú)從產(chǎn)生。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要樹(shù)立直觀教學(xué)理念，讓抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化，促使學(xué)生積極參與思考，提高教學(xué)效果。如在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就借助于課前精心準(zhǔn)備的一位著名廚師拉拉面的視頻，學(xué)生通過(guò)視頻觀察到廚師手中的拉面越拉越多，學(xué)生聚精會(huì)神地觀察，自然會(huì)產(chǎn)生“到底有多少？”的問(wèn)題，這種疑問(wèn)就是通過(guò)生活中拉拉面這一比較熟悉的場(chǎng)景造成了感知上的沖突而產(chǎn)生的，可以促進(jìn)學(xué)生思考，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。教師因勢(shì)利導(dǎo)，以拉面為例引入“數(shù)的乘方”，學(xué)生興趣盎然，形象感知了看似抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)既定的現(xiàn)實(shí)，未來(lái)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展方向和信息技術(shù)之間也具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們作為現(xiàn)代教育工作者，應(yīng)該合理采用合理措施促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育和信息技術(shù)之間的巧妙融合，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)有效性。信息化作為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)載體，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的良好整合，以及它們所帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式和不斷變化，定會(huì)為初中數(shù)學(xué)的教育與學(xué)習(xí)帶來(lái)一個(gè)全新的面貌。

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