淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識

周少珍

【摘 ?要】 我國著名教育家陶行知曾說過：發(fā)明千千萬，起點是一問。培養(yǎng)學(xué)生問題意識首要之舉是學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在傳統(tǒng)教育理念以及“填鴨式”教育模式影響下，學(xué)生上課已經(jīng)習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽”的課堂形式，學(xué)生的問題意識淡薄。基于此，本文先對此現(xiàn)狀形成的原因進行分析，再就如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識發(fā)表個人的見解。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂 ?問題意識

一、學(xué)生問題意識現(xiàn)狀及形成原因分析

問題意識是指學(xué)生在認(rèn)識活動中遇到的一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，是不斷激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的前進動力。

從現(xiàn)階段來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的授課模式都習(xí)慣于“教師問，學(xué)生答”、“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。不可否認(rèn)，教師的課前準(zhǔn)備很充分，精心準(zhǔn)備教案，設(shè)計課堂問題，預(yù)測課堂可能出現(xiàn)的狀況，準(zhǔn)備解決的方法。整節(jié)課下來，課堂教學(xué)開展順利，教師對課堂的掌控似乎非常到位，學(xué)生的回答都成了教師的“網(wǎng)中之魚”。整個課堂幾乎成了教師的“一言堂”。為此，我總結(jié)了以下幾點原因：

1. “應(yīng)試教育制度”的影響

傳統(tǒng)教育制度為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，獲得良好的考試成績，過分的強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，一味地將知識灌輸給學(xué)生。在應(yīng)試教育思想的影響下，教師生怕學(xué)生的提問耽誤了正常上課的時間，影響上課的節(jié)奏，最終影響班級學(xué)生的成績。所以教師在課堂上“口若懸河”，爭分奪秒的講授新知、演練解題方法，留時間給學(xué)生思考幾乎成了無稽之談。

2. 傳統(tǒng)教育觀念的影響

傳統(tǒng)的教育觀念注重教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維被教師限制于課堂之上，形成了消極的、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生缺乏自主思考的時間與空間，問題意識自然難以得到培養(yǎng)。

3. 教師形象的權(quán)威性影響

“師道尊嚴(yán)”是我國自古以來所倡導(dǎo)的思想。在傳統(tǒng)思想的影響下，教師成為了知識的代表，對言論把有絕對的權(quán)威，學(xué)生必須贊同教師的言論，尊崇教師的地位。受此思想的影響，學(xué)生對教師的言論唯諾是從，即使有疑問也不敢提，生怕遭到老師的懲罰或者同學(xué)的指責(zé)。最終形成不會提問，不敢提問的狀況。

二、學(xué)生問題意識培養(yǎng)的方法策略

1. 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，學(xué)生才有機會問

學(xué)生作為一個獨立的個體，在人格上與教師處于同等地位，這是作為教師需要清楚認(rèn)識的教育觀念。在教育中實現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，既是教育的目的，也是教育成功的條件。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種朋友式的友好關(guān)系，而“我講你聽”的專制型師生關(guān)系，必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動，師生關(guān)系緊張，從而對數(shù)學(xué)課堂毫無興趣，更談不上提出問題、思考問題。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揚教育民主，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解、提出自己的疑問，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極進取、大膽質(zhì)疑的良好品格，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識提供理念保障。

2. 營造融洽的課堂氛圍，學(xué)生才有勇氣問

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，除了生理需要外，安全需要是我們進行其他一切活動的前提條件。和諧融洽的課堂氛圍，有利于降低學(xué)生的心理緊張感。對于積極發(fā)言的學(xué)生，教師要及時的給予個性評價，即使學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確，也要給予必要的鼓勵，激勵學(xué)生積極思考合理的結(jié)果。

例如：教學(xué)北師大版四年級下冊《圖形分類》時，教師讓學(xué)生以小組為單位，拿出課前準(zhǔn)備好的畫有相應(yīng)圖形的卡紙，進行圖形的分類。當(dāng)各小組都按自己的標(biāo)準(zhǔn)分好圖形時，教師讓不同小組的代表展示圖形的分組，并且假裝自身也不知道該如何進行分類，與學(xué)生一起探究分類的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考各小組為什么這樣分呢？究竟按照什么標(biāo)準(zhǔn)進行分類的呢？在和諧融洽的課堂環(huán)境下，學(xué)生必然大膽提問、積極思考、尋找解決問題的方法。這樣不僅能鍛煉學(xué)生思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

3. 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，學(xué)生才有興趣問

在數(shù)學(xué)課堂中，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生理解一些較為抽象的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)動機強烈的情況下，自然會自覺地思考，提出問題，尋找釋疑的方法。

例如：在講解小數(shù)的乘法分配律時，教師先利用舊知，引導(dǎo)學(xué)生猜想（2.8+6.1）×3=（ ）×（ ）+（ ）×（ ），雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)的乘法分配律，但是部分學(xué)生依然難以依靠類比的方法真正的理解小數(shù)乘法分配率在整數(shù)中同樣適用的情況。所以，教師再設(shè)置班上3名同學(xué)買文具的場景，練習(xí)本2.8元/本、鉛筆盒6.1元/本、《數(shù)學(xué)家的故事》7.2元/本，3名同學(xué)分別買了1本練習(xí)本和1個鉛筆盒，一共花了多少元？學(xué)生小組進行討論解決問題的方法，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么（2.8+6.1）×3=2.8×3+6.1×3？學(xué)生依靠現(xiàn)實情境理解了小數(shù)的乘法分配律，數(shù)學(xué)的問題意識也慢慢的得到提高。

4. 授予可行的提問技巧，學(xué)生才有方法問

“授人以魚不如授人以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生大膽置疑、生疑，就必須讓學(xué)生會問。教師可以進行示范教育，設(shè)置一個問題情境，向?qū)W生呈現(xiàn)自身的思考過程。

例如：解決問題“一個玻璃圓柱形玻璃杯，底面半徑是10cm，里面水的高度是12cm，把一個鐵塊浸沒在水中，水面上升到15cm，這個鐵塊的體積是多少？”學(xué)生一拿到題目，必然覺得無從下手，進而心生恐懼。教師先留時間給學(xué)生細(xì)讀題目，明確問題是什么——求鐵塊的體積，引導(dǎo)學(xué)生自我提問：求鐵塊的體積就是求哪一部分的體積？學(xué)生通過分析容易知道就是求水面上升所形成的圓柱水柱的體積。接著學(xué)生又自我提問：如何求出圓柱形水柱的體積？顯然必須找出該水柱的地面半徑以及高，從而這道看似復(fù)雜的題目就迎刃而解了。

三、結(jié)語

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，不是一朝一夕能完成的，而是一個需要我們教師長期堅持的教育目標(biāo)。教師要在尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，放手讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題的過程中，使問題意識得到真正的提高。

參考文獻

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