高中政治議題式“活動課堂”路徑探尋

張家如

摘? ? 要：培育學(xué)科核心素養(yǎng)是高中政治新課標(biāo)的標(biāo)志性追求，建設(shè)“活動型學(xué)科課程”是實現(xiàn)這一追求的路徑選擇。課堂是實施課程的主陣地，“活動課堂”是“活動型學(xué)科課程”的有效載體，議題式教學(xué)是“活動課堂”的最佳選擇，“議題、情境、活動、任務(wù)、生成”五要素優(yōu)化整合，共同演繹著議題式“活動課堂”實施路徑，共同推進(jìn)著“活動型學(xué)科課程”落地生根。

關(guān)鍵詞：高中政治;議題;議題式教學(xué);議題式“活動課堂”

培育學(xué)科核心素養(yǎng)是高中政治新課標(biāo)的標(biāo)志性追求，建設(shè)“活動型學(xué)科課程”是實現(xiàn)這一追求的路徑選擇。那么在落實新課標(biāo)、施教新教材的今天，我們應(yīng)如何推進(jìn)“活動型學(xué)科課程”建設(shè)呢？筆者認(rèn)為，課堂是實施課程的主陣地，“活動課堂”是“活動型學(xué)科課程”的有效載體，議題式教學(xué)是“活動課堂”的最佳選擇，即以議題為統(tǒng)領(lǐng)、情境為載體、活動為路徑、任務(wù)為旨向、生成素養(yǎng)為目標(biāo)，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”。

一、設(shè)計議題，貫穿教學(xué)

議題式“活動課堂”是以議題為紐帶、引領(lǐng)，議題貫穿于課堂教學(xué)活動始終。那么，議題從何而來、如何選擇、如何設(shè)計呢？我們研究認(rèn)為，合理確定教學(xué)議題是議題式“活動課堂”的關(guān)鍵;要圍繞多樣議題展開教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維、達(dá)成課程目標(biāo)。我們的做法是：

一是選擇源于教材重難點的議題。教材是課堂教學(xué)的重要依據(jù)，基于教材重點難點設(shè)計教學(xué)議題，是構(gòu)建學(xué)科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的“活動課堂”的重要途徑。

二是設(shè)計源于學(xué)生生活的議題。作為社會特殊群體的學(xué)生，其生活主要包括學(xué)校生活、家庭生活和一定范圍的社會生活。從學(xué)生親歷的校園生活、家庭生活和社會生活中尋找恰當(dāng)?shù)淖h題，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣點、增強(qiáng)親近感，有利于學(xué)生在主動尋求解決問題與困惑的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

三是設(shè)計源于社會熱點、公共話題的議題。思想政治課程是現(xiàn)實社會生活的窗口，現(xiàn)實生活中的社會熱點、公共話題是思政學(xué)科重要教學(xué)資源。適時選取與設(shè)計源于社會熱點、公共話題的議題，有利于拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，在關(guān)注社會熱點、分析公共話題、共尋解決措施中培育公共參與的素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

情境是議題式“活動課堂”的載體，承載著議題活動的開展和學(xué)科素養(yǎng)建構(gòu)的任務(wù)。那么應(yīng)選擇什么情境素材、創(chuàng)設(shè)什么議題情境為教學(xué)活動服務(wù)呢？我們研究認(rèn)為，議題式“活動課堂”實際上就是讓學(xué)生在基于真實生活情境的議題中體驗、探究、發(fā)現(xiàn)來建構(gòu)自己的知識，發(fā)展自己的能力，養(yǎng)成自己的品格。我們的做法是：

一是創(chuàng)設(shè)真實的議題情境。真實的議題情境不是生活“事例”“案例”的簡單堆積、再現(xiàn)，源于生活的情境素材是否適用于學(xué)科（模塊）教學(xué)，要進(jìn)行學(xué)科價值性篩選，切合學(xué)科的價值要求。這是因為：第一，體現(xiàn)學(xué)生生活的議題情境必須契合學(xué)生的心智，即符合學(xué)生特定的智能水平和情感特征，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、思辨的愿望，又能引起學(xué)生廣泛的聯(lián)想、對未來的思考，彌合情境與生活、情境與學(xué)生的“距離”;第二，展示的情境素材不管是“現(xiàn)實”的真實，還是“邏輯”的真實，都必須體現(xiàn)“教學(xué)”的真實，能承載議題活動的開展和學(xué)科素養(yǎng)的建構(gòu)，能在課堂教學(xué)中產(chǎn)生“真實”的效果，凸現(xiàn)學(xué)科的價值性。如表2 中提到的“怎樣的青春最閃光——追尋‘最美禁毒人的人生價值”，其情境素材來自“身邊的感動”，情境內(nèi)容切合學(xué)科價值，情境旨向適合價值選擇。

二是優(yōu)化問題設(shè)計。問題是思維的起點，是創(chuàng)新思維的動力。創(chuàng)設(shè)議題情境，將知識引入課堂;優(yōu)化問題設(shè)計，拓展學(xué)生思維。其具體的做法是：以生活化議題情境為背景，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為基點，設(shè)計出符合學(xué)生心智水平的“問題串”，對接師生間的思維過程，對接師生間的情感交流，甚至是師生間的“心靈對話”，達(dá)成師生間的“同理”或“共情”。同以“怎樣的青春最閃光——追尋‘最美禁毒人的人生價值”為例，我們用主人翁H警官“面對突如其來的尖刀，毫不畏懼挺身而出，身中六刀奮力追兇，黑夜留下160米血路”為情境，設(shè)計出富含啟發(fā)性、激疑性的“問題串”（見表2），使學(xué)生的思維深深拓展、情感深深震撼、心靈深深啟迪。

三、互動探究，解決問題

議題式“活動課堂”強(qiáng)調(diào)“議”為中心、“思行合一”。那么，怎樣才能做到“議”為中心、“思行合一”呢？我們研究認(rèn)為，議題式“活動課堂”“議”為中心、“思行合一”的過程，實際上就是師生互動探究的思維活動和社會實踐活動統(tǒng)一的過程。我們的做法是：

一是搭建自主—合作—探究平臺。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。借助于自主—合作—探究平臺，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，開展知識的自主搜集整理活動、多維的交流合作互動活動以及成果的表達(dá)展示分享活動，這些活動既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)整理的過程，又是師生或小組（團(tuán)隊）合作交流的過程，既體現(xiàn)了學(xué)生個體的思維展露，又體現(xiàn)了師生或小組（團(tuán)隊）的互動探究。如我們在組織“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”教學(xué)時，就以大家熟知的吉利集團(tuán)成功經(jīng)營事例，在自主、合作、探究中解決重點難點問題：【議題引入】吉利成功的“秘訣”是什么？→【情境再現(xiàn)】“吉利集團(tuán)宣傳片”（播放視頻）→【合作探究】觀看視頻，分析是哪些理念和做法幫助吉利獲得成功的→【成果分享】“造老百姓買得起的好車”（正確的經(jīng)營戰(zhàn)略）;“設(shè)立研究院，培養(yǎng)專家人才，自主研發(fā)，靈活經(jīng)營”（科技創(chuàng)新）;“穩(wěn)定的質(zhì)量，超值性價比，細(xì)微的服務(wù)”（信譽與形象）→【拓展追問】吉利的成功還有沒有其他的因素？→【交流展示】社會責(zé)任感、民族自豪感、企業(yè)文化等。

二是創(chuàng)新“研學(xué)”“思行”結(jié)合的活動模式。學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)與社會實踐活動相結(jié)合，實現(xiàn)政治“小課堂”與社會“大課堂”統(tǒng)一，是議題式“活動課堂”的顯著特點。我們常用的活動方式有：①角色扮演或角色互換。如在學(xué)習(xí)“民主決策：作出最佳選擇”內(nèi)容時，我們以“公民怎樣參與民主決策——走出四明湖紅杉林困境”為議題，在“限流”與“擴(kuò)容”的“模擬聽證”中，探究人們應(yīng)如何依法參與決策、行使當(dāng)家作主的權(quán)利。②“微辯論”或“微演講”。如在學(xué)習(xí)“價值與價值觀”時，我們以“H警官身中六刀奮力追兇值不值？”為子議題，采用“微辯論”活動方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值立場、作出正確的價值選擇。③研學(xué)實踐活動。在模擬社會“大課堂”的同時，我們倡導(dǎo)走向真實的社會“大課堂”，利用周邊豐富的文化、生態(tài)、科技、“紅色”等課程資源，開展“紹興文化之旅”“嘉興南湖紅色之旅”和“杭州（或上海）活力之旅”等“研學(xué)”實踐活動，在潛移默化中提升學(xué)生的政治認(rèn)同感、公共參與意識。

四、任務(wù)驅(qū)動，分享成果

任務(wù)是議題式“活動課堂”的旨向，關(guān)乎著議題活動的順利展開和課程目標(biāo)的圓滿實現(xiàn)。那么，教學(xué)中我們應(yīng)設(shè)計怎樣的任務(wù)來驅(qū)動目標(biāo)的達(dá)成呢？我們研究認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是同一定的任務(wù)或問題相結(jié)合的，他們在教師的組織引領(lǐng)下，圍繞著共同的活動任務(wù)中心，展開自主探索、互動協(xié)作，以促成問題的解決、任務(wù)的完成。我們的做法是：課前精心編制導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“問題（任務(wù)）”學(xué)習(xí)，做到導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)思、導(dǎo)行;課中搭建多維互動平臺，自主、合作、探究，在互動中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活原有知識和經(jīng)驗，提出方案、解決問題、分享成果，“同化”舊知、“活化”新知，形成感知心智活動的良性循環(huán);課后拓展延伸任務(wù)，深化問題（任務(wù)）拓寬思維，達(dá)成內(nèi)化于心、外化于行之目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)“民主決策：作出最佳選擇”內(nèi)容時，我們在“應(yīng)如何決策加強(qiáng)歷史文化名村的保護(hù)——以‘浙東紅村余姚橫坎頭村為例”議題下，設(shè)計了3個議題任務(wù)開展教學(xué)活動（表4），通過問題（任務(wù)）的解決達(dá)成“同化”舊知、“活化”新知的目標(biāo)。

五、生成新知，養(yǎng)成素養(yǎng)

“生成”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的基本理念、基本策略，生成素養(yǎng)是議題式“活動課堂”的目標(biāo)與歸宿。那么，生成什么、如何生成呢？我們研究認(rèn)為，議題式“活動課堂”下的“生成”不僅包含知識、技能的生成，更是包含著思維、素養(yǎng)的生成，是議題統(tǒng)領(lǐng)下的情境性、互動性和生成性的有機(jī)統(tǒng)一。我們的做法是：

一是探尋合適的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)把課程目標(biāo)定位為“通過思想政治課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)”，即“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與”。“四位一體”的“核心素養(yǎng)”目標(biāo)，細(xì)化到具體的教學(xué)過程中，就要充分考慮新課標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求的內(nèi)在規(guī)定性，做到恰如其分、有的放矢，不“淡化”，也不“虛化”“泛化”。如表2、3中所述的“承載的教材知識”“對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)”內(nèi)容，做到“合適”，有利“生成”。

二是優(yōu)化預(yù)設(shè)有效生成。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的同構(gòu)共建、交融相輝，這要求我們教師應(yīng)當(dāng)為議題式“活動課堂”去尋求靈活的預(yù)設(shè)，讓精心的預(yù)設(shè)去促進(jìn)有效的生成。具體的操作方法是：第一，確定合理的學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”：教學(xué)前了解學(xué)生的個體差異，教學(xué)中了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，教學(xué)后反思學(xué)生的種種表現(xiàn)，并以此作為議題式“活動課堂”的生成基點，有效促進(jìn)學(xué)生“可預(yù)設(shè)”式生成或“非預(yù)設(shè)”式生成。第二，變“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，增加教學(xué)的“彈性”空間：①教學(xué)目標(biāo)留有“彈性”區(qū)間，根據(jù)課堂現(xiàn)場情況合理調(diào)整，即時生成新的目標(biāo);②教學(xué)環(huán)節(jié)“適時”調(diào)整，視課堂“學(xué)情”、現(xiàn)場“情境”的變化而調(diào)整，留出足夠時間讓學(xué)生思考、探究，加深理解和體驗;③變單向線性設(shè)計為靈活的“議題”式設(shè)計，探究過程允許學(xué)生有“不同聲音”，探究結(jié)論也不追求“唯一”;④學(xué)習(xí)方式可“隨機(jī)”選擇，教師可靈活添入討論式、小組合作式、互動探究式等方式，煥發(fā)學(xué)生的生成智慧、觸發(fā)新的生長點。教師這樣的“彈性”預(yù)設(shè)，內(nèi)在地包含著教學(xué)生成，內(nèi)在地包含著教學(xué)創(chuàng)造，是優(yōu)化預(yù)設(shè)有效生成的中心環(huán)節(jié)。如前例“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”教學(xué)中，我們突破了傳統(tǒng)的線性式設(shè)計與純知識傳授的做法，以吉利集團(tuán)成功的“秘訣”為背景，通過“議題引入→情境再現(xiàn)→合作探究→成果分享→拓展追問→交流展示”層層推進(jìn)，實現(xiàn)知識、技能、思維、素養(yǎng)的有機(jī)“生成”。

總之，“設(shè)計議題”，探尋和解決“議什么”的問題;“創(chuàng)設(shè)情境”“互動探究”“任務(wù)驅(qū)動”，探尋和解決“怎樣議”“怎么議”的問題;“生成新知，養(yǎng)成素養(yǎng)”，探尋和解決“為什么議”的問題。“議題、情境、活動、任務(wù)、生成”五要素優(yōu)化整合，共同演繹著議題式“活動課堂”實施路徑，共同推進(jìn)著“活動型學(xué)科課程”落地生根。