“綜合性”考查在高考政治試題中的呈現(xiàn)和作用

劉媛

摘? ? 要：綜合性考查是思想政治課程性質(zhì)的反映，是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是高考選拔性考試特點(diǎn)的體現(xiàn)。2019年北京高考思想政治試題在綜合性考查上進(jìn)一步探索，較好地發(fā)揮了引導(dǎo)教學(xué)變革的作用。開(kāi)展議題式教學(xué)和以案例為載體的綜合性教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面而有個(gè)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：北京卷高考政治試題;綜合性考查;學(xué)科核心素養(yǎng)

2019年北京高考思想政治試題按照“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系要求，積極探索能夠反映學(xué)科本質(zhì)、具有學(xué)科特色的考查內(nèi)容與形式，在試題的綜合性考查上進(jìn)一步創(chuàng)新，突出考查學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，較好地發(fā)揮了考試評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的正導(dǎo)向作用。綜合性如何考查？綜合性考查對(duì)教學(xué)提出了怎樣的挑戰(zhàn)？如何改進(jìn)教學(xué)？本文結(jié)合2019年北京卷高考典型試題對(duì)此加以分析和闡述。

一、加強(qiáng)“綜合性”考查是深化政治課程和高考內(nèi)容改革的要求

高考試題加強(qiáng)綜合性考查，符合思想政治學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)。高中思想政治是旨在幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性學(xué)科課程，課程內(nèi)容涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等領(lǐng)域。因此，教學(xué)和評(píng)價(jià)要體現(xiàn)內(nèi)容的廣泛性，鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用學(xué)科同一模塊或不同模塊的知識(shí)以及生活常識(shí)，多角度、多維度觀察問(wèn)題，多途徑探究問(wèn)題。

高考試題加強(qiáng)綜合性考查，契合思想政治學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中形成的，能夠靈活地整合學(xué)科觀念、思維方式、探究模式和知識(shí)體系，應(yīng)對(duì)和解決各種復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境的綜合性品質(zhì)。[1]可見(jiàn)，核心素養(yǎng)是見(jiàn)之于能否綜合地、系統(tǒng)地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)來(lái)自真實(shí)生活的問(wèn)題。[2]50如何測(cè)量學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平？新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的考試，考查學(xué)生能否綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，在真實(shí)情境中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。[2]48將能否“綜合運(yùn)用”作為區(qū)分素養(yǎng)水平的重要維度以及學(xué)業(yè)水平的要求，這表明綜合性考查對(duì)測(cè)量學(xué)生核心素養(yǎng)水平有重要作用。

高考試題加強(qiáng)綜合性考查，是深化高考內(nèi)容改革的要求。高考評(píng)價(jià)體系是高考命題的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南。[3]4 “一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系提出基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的考查要求。綜合性，要求學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通、融會(huì)貫通，既包括同一層面、橫向的融會(huì)貫通，也包括不同層面之間的、縱向的融會(huì)貫通。[3]7客觀世界是復(fù)雜的，實(shí)際問(wèn)題往往是多種條件的組合，發(fā)展變化又會(huì)受多種因素的影響。試題加強(qiáng)綜合性考查，有助于引導(dǎo)學(xué)生借助問(wèn)題情境，將學(xué)科知識(shí)與真實(shí)社會(huì)生活相聯(lián)系，將零散的知識(shí)整合、將陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)整合，形成對(duì)問(wèn)題的整體性認(rèn)識(shí)，從而應(yīng)對(duì)真實(shí)復(fù)雜情境的挑戰(zhàn)解決新問(wèn)題，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。

綜合性考查從操作的角度看，是考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，是對(duì)學(xué)科的整體性理解和把握的能力，是解決問(wèn)題的整體性思維和對(duì)問(wèn)題全面的思考。近幾年北京卷高考政治試題加強(qiáng)綜合性考查，在考查目標(biāo)、考查內(nèi)容、呈現(xiàn)形式上深入探索與實(shí)踐，得到師生普遍認(rèn)可，并引導(dǎo)課堂教學(xué)不斷改進(jìn)。

二、“綜合性”考查在試卷中的設(shè)計(jì)與實(shí)施

情形1：將不同形式的素材進(jìn)行整合，豐富考查內(nèi)容與形式。

例如，2019年北京卷第34題。

34.中國(guó)是世界上最大規(guī)模使用工業(yè)機(jī)器人的國(guó)家。圖12為關(guān)于“企業(yè)使用機(jī)器人的影響因素”的調(diào)查結(jié)果。

下列說(shuō)法正確的是

①（1）表明勞動(dòng)力成本的降低會(huì)促進(jìn)機(jī)器人的使用

②（2）表明工人流動(dòng)性越低的企業(yè)越傾向于使用機(jī)器人

③（3）表明產(chǎn)品市場(chǎng)的需求會(huì)影響生產(chǎn)要素的投入

④（4）和（5）表明機(jī)器人暫時(shí)無(wú)法全面替代勞動(dòng)力

A.①②? B.①③? C.②④? D.③④

該題在傳統(tǒng)文字表述的基礎(chǔ)上，增加了“企業(yè)使用機(jī)器人的影響因素”的調(diào)查結(jié)果圖，從而構(gòu)成具有綜合性和形式獨(dú)特的問(wèn)題情境，其情境真實(shí)、生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。試題要求學(xué)生根據(jù)圖文信息，識(shí)別影響企業(yè)使用機(jī)器人的正相關(guān)、負(fù)相關(guān)因素;再結(jié)合情境和設(shè)問(wèn)，調(diào)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)每一個(gè)題肢作出判斷。這種判斷不是簡(jiǎn)單斷定題肢中知識(shí)點(diǎn)表述是否準(zhǔn)確，而是要求學(xué)生基于問(wèn)題情境深入思考，結(jié)合形式邏輯和辯證邏輯的方法，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)作出分析、推理和判斷?？梢?jiàn)，試題考查學(xué)生的是綜合運(yùn)用知識(shí)與方法的能力，而不是知識(shí)點(diǎn)的記憶和再現(xiàn)。

情形2：打破模塊界限，注重考查對(duì)問(wèn)題和學(xué)科體系整體認(rèn)知。

例如，2019年北京卷第27題。

27.清掃街巷、修剪花木等社區(qū)勞動(dòng)，果蔬種植、木工制作、機(jī)床操作等學(xué)農(nóng)學(xué)工實(shí)踐，“醫(yī)生”“博物館講解員”等職業(yè)體驗(yàn)……豐富多彩的勞動(dòng)教育課程，讓同學(xué)們?cè)诓灰粯拥膶W(xué)習(xí)中收獲成長(zhǎng)。開(kāi)展勞動(dòng)教育，旨在引導(dǎo)學(xué)生

① 了解社會(huì)，提高實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

② 提高勞動(dòng)技能，促進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng)充分競(jìng)爭(zhēng)

③ 樹(shù)立職業(yè)平等觀，推動(dòng)社會(huì)分工的細(xì)化

④ 樹(shù)立正確價(jià)值觀，崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)者

A.①②? B.①④? C.②③? D.③④

該題以北京市中學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的勞動(dòng)教育課程為話(huà)題，要求學(xué)生基于情境深入思考“不一樣的學(xué)習(xí)”帶給自身的收獲與成長(zhǎng)。從四個(gè)題肢設(shè)計(jì)上看，試題要求學(xué)生能夠圍繞開(kāi)展勞動(dòng)教育的目的意義，檢索不同模塊知識(shí)，建立不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。從哲學(xué)角度看，勞動(dòng)是實(shí)踐活動(dòng)，中學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練和對(duì)活動(dòng)的思考中，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)偉大的認(rèn)同，形成熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的價(jià)值觀，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展;從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，勞動(dòng)教育與勞動(dòng)就業(yè)、樹(shù)立正確的擇業(yè)觀等內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。命題人設(shè)計(jì)的四個(gè)題肢涉及哲學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生綜合不同模塊知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。試題打破了高考選擇題考查單一模塊的傳統(tǒng)形式，凸顯“跨”模塊的綜合意識(shí)，重在考查學(xué)生能否圍繞問(wèn)題和情境建構(gòu)不同模塊知識(shí)間聯(lián)系的能力。這一考查方式也反映出素養(yǎng)立意下考試命題的思路。

情形3：試題開(kāi)放，注重考查知識(shí)、能力、思維方法、價(jià)值觀的融會(huì)貫通。

例如，2019年北京卷第38（3）題。

材料三 “歌以詠志”，歌聲承載著歷史，歌聲禮贊著時(shí)代，歌聲放飛著夢(mèng)想……

70年長(zhǎng)歌未央?！段覟樽鎳?guó)獻(xiàn)石油》唱出了石油工人投身祖國(guó)建設(shè)的豪邁，《在希望的田野上》反映了改革初期農(nóng)民心底的喜悅，《幸福在哪里》激發(fā)了人們對(duì)未來(lái)的無(wú)限憧憬，《春天的故事》唱響神州大地蕩起的滾滾春潮，《不忘初心》情深意長(zhǎng)、催人奮進(jìn)……在共和國(guó)成立70周年之際，“我和我的祖國(guó)，一刻也不能分割”更是響徹了大江南北。

（3）結(jié)合材料三，綜合運(yùn)用哲學(xué)與文化相關(guān)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)“歌以詠志”的理解。

這道試題是2019年北京卷中的一個(gè)亮點(diǎn)，模塊融合的考查方式首次出現(xiàn)在主觀題中，試題形式新穎，分值較大（11分）。試題要求學(xué)生運(yùn)用文化和哲學(xué)兩個(gè)模塊的知識(shí)闡釋對(duì)“歌以詠志”的理解，設(shè)問(wèn)強(qiáng)調(diào)模塊“融合”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的整體性，多角度觀察和認(rèn)識(shí)復(fù)雜現(xiàn)象。試題考查要求：其一，學(xué)生能夠立足文本，整體把握情境信息，理解“歌”與“志”的關(guān)系，而不是按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)逐一解析試題信息，這就要求學(xué)生立足整體看材料，抓住主旨理解信息，考查信息加工整合能力。其二，學(xué)生能夠結(jié)合設(shè)問(wèn)和情境信息，靈活運(yùn)用文化、哲學(xué)知識(shí)展開(kāi)分析：“歌以詠志”來(lái)自哪里？來(lái)自實(shí)踐……“歌以詠志”有什么用？指導(dǎo)實(shí)踐，豐富人的精神世界，增強(qiáng)精神力量，促進(jìn)人的全面發(fā)展……“歌以詠志”詠什么？偉大的民族精神、愛(ài)國(guó)主義精神……“歌以詠志”為了誰(shuí)？禮贊人民，人民是歷史的創(chuàng)造者。試題作答要求凸顯不同模塊知識(shí)的融會(huì)貫通和邏輯思維能力。其三，2019年是中華人民共和國(guó)成立70周年，試題以謳歌不同時(shí)代、激發(fā)人民群眾投身社會(huì)主義建設(shè)的優(yōu)秀歌曲為話(huà)題，通過(guò)歌曲鋪展從新中國(guó)建設(shè)、到改革開(kāi)放唱響春天的故事、再到新時(shí)代我們黨“不忘初心、牢記使命”實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的畫(huà)卷，引導(dǎo)學(xué)生感悟70年來(lái)偉大祖國(guó)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義、熱愛(ài)偉大祖國(guó)，厚植家國(guó)情懷，堅(jiān)定理想信念，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，培育政治認(rèn)同。因此，該題較好地達(dá)成了促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容、關(guān)鍵能力、思想方法與價(jià)值引領(lǐng)融會(huì)貫通，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查目標(biāo)。

該題為開(kāi)放性試題，采用等級(jí)評(píng)價(jià)、水平賦分的評(píng)價(jià)方式，如對(duì)最高水平（水平四）的描述為：觀點(diǎn)鮮明，能明確表達(dá)自己的見(jiàn)解;緊扣問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)論述;邏輯嚴(yán)密，條理清晰。試題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力和思維水平的整體性評(píng)價(jià)，更好地反映學(xué)生思維品質(zhì)的差異，克服評(píng)卷采點(diǎn)給分而對(duì)學(xué)生整體能力評(píng)價(jià)不足的缺陷。試題鼓勵(lì)學(xué)生展示個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，學(xué)生從社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)、文化的作用等角度作答，反映了綜合性試題命題從單點(diǎn)到多維的特點(diǎn)。SOLO評(píng)價(jià)分類(lèi)理論指出：實(shí)際生活中的問(wèn)題，多是由數(shù)個(gè)要素相互聯(lián)系組成的問(wèn)題，問(wèn)題嵌入到實(shí)際情境中，指向考查綜合運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生作答此類(lèi)問(wèn)題，要能根據(jù)題目現(xiàn)實(shí)背景的情況，對(duì)試題作出整體性判斷。

三、“綜合性”考查有機(jī)銜接考試評(píng)價(jià)與教學(xué)，發(fā)揮對(duì)教學(xué)的正導(dǎo)向作用

試題綜合性考查本質(zhì)是指向應(yīng)用的。解答這一類(lèi)試題，不能靠羅列知識(shí)點(diǎn)企圖覆蓋答案，更不能對(duì)題面材料簡(jiǎn)單抄寫(xiě)或翻譯解釋。針對(duì)具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生必須從問(wèn)題出發(fā)，分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，揭示問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)分析、重組、綜合已有知識(shí)，提出解決問(wèn)題的措施或建議。學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，將頭腦中零散的雜亂的知識(shí)點(diǎn)、支離破碎的所謂“問(wèn)題”、孤立的“因果關(guān)系”，重新建構(gòu)，形成對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)。綜合性考查引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)、能力、思維方法、價(jià)值觀融會(huì)貫通，從而獨(dú)立地得出合理結(jié)論或提出解決問(wèn)題的方法。

2019年北京卷高考試題“綜合性”考查要求，對(duì)教學(xué)發(fā)出了明確的信號(hào)，教學(xué)如何改進(jìn)，筆者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求與教學(xué)實(shí)際提出兩點(diǎn)建議。

1.圍繞議題開(kāi)展議題式教學(xué)。其教學(xué)基本要求是：引導(dǎo)學(xué)生“面對(duì)生活世界”的各種問(wèn)題，以序列化活動(dòng)為載體，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)對(duì)議題展開(kāi)深入探究，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中幫助學(xué)生有邏輯地建構(gòu)知識(shí)聯(lián)系，提升解決問(wèn)題能力，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，以“公司如何創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)”為議題，學(xué)生組建公司，體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)，他們?cè)诔鯂L經(jīng)營(yíng)、小計(jì)賠賺的過(guò)程中有了真實(shí)的市場(chǎng)體驗(yàn)，課堂上師生共同探究創(chuàng)業(yè)背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)秘密，讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)營(yíng)感受，講述如何成立公司、如何給產(chǎn)品定價(jià)、如何營(yíng)銷(xiāo)、如何分配收益……這樣，抽象的、零散的知識(shí)點(diǎn)還原到真實(shí)生活中，學(xué)生深化了對(duì)知識(shí)的理解，并在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題中建構(gòu)了有意義的知識(shí)體系，形成整體性認(rèn)知，提高參與實(shí)踐的能力，培育法治意識(shí)、科學(xué)精神和公共參與素養(yǎng)。

2.以案例為載體進(jìn)行綜合性教學(xué)。其教學(xué)基本要求是：“既要著眼于同一課程模塊的內(nèi)容，綜合不同的學(xué)科核心素養(yǎng)要素”“又要著眼于同一學(xué)科核心素養(yǎng)要素，綜合不同課程模塊的內(nèi)容”。[2]45案例式教學(xué)核心要義是：根據(jù)案例的來(lái)龍去脈，剖析影響因素、解釋原因、預(yù)測(cè)結(jié)果、找到解決問(wèn)題的對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過(guò)程中整合知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際、提升分析和解決問(wèn)題的能力。例如，以《國(guó)家寶藏》節(jié)目為案例，對(duì)案例多角度挖掘：講述印象最深的文物、辨析為什么要讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化活起來(lái)、討論如何讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活起來(lái)、介紹傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化我們能做什么……通過(guò)對(duì)系列問(wèn)題的思考，學(xué)生體悟文物蘊(yùn)含的豐富傳統(tǒng)文化內(nèi)容，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和博大精深，堅(jiān)定文化自信，明確傳承中華文脈弘揚(yáng)民族精神的時(shí)代使命，增強(qiáng)文化自覺(jué)。

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有復(fù)雜性，對(duì)這些問(wèn)題作全面闡釋和評(píng)價(jià)，需引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、多個(gè)側(cè)面展開(kāi)分析，注重認(rèn)識(shí)學(xué)科整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、功能和相互作用，從整體上把握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，融會(huì)知識(shí)、能力、思維方法與價(jià)值觀，從而提升解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

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