三位一體的音樂師范生聯(lián)動培養(yǎng)機(jī)制探究

周駿

[摘要]三位一體的音樂師范生聯(lián)動培養(yǎng)機(jī)制指的是高校、中小學(xué)校以及地方教育行政部門優(yōu)集各自的教育資源，有計劃有目的地培養(yǎng)音樂師范生的教育機(jī)制。本文力從教師培育共同體、資源整合共同體、卓越型人才培養(yǎng)共同體等三個方面來論述三位一體的音樂師范生培養(yǎng)機(jī)制，并以我院聯(lián)動培養(yǎng)課程為例，進(jìn)一步說明具體的實施步驟和操作方法，以期為優(yōu)秀音樂教師的培養(yǎng)起到一定的參考、借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]三位一體;卓越型教師;共同體;育人

[中圖分類號]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）10-0032-02

三位一體在不同的領(lǐng)域中所代表的指向和含義是不同的，但共同的特點是系統(tǒng)、全面，而有針對性。放在師范教育領(lǐng)域中指的就是集合地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)三個教育主體形成有機(jī)的、系統(tǒng)的、有目標(biāo)性的一個整體，聯(lián)動培養(yǎng)師范生，協(xié)同育人的教育體系。既然是三個教育主體聯(lián)動培養(yǎng)師范生，集各自教育資源優(yōu)勢于一身，所以不論放在哪個學(xué)科中，培養(yǎng)的都是卓越型的教師。

2018年10月教育部發(fā)布了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃20的意見》中明確提出，“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師”。音樂教育學(xué)科由于音樂自身的感知覺性質(zhì)，所以決定了音樂教育的理念和方法要區(qū)別于普通文科類的學(xué)科特征，強(qiáng)調(diào)音樂實踐操作與體驗過程，而卓越型音樂教師的培養(yǎng)特別需要除了師范類高校專業(yè)的音樂教育類課程外，還要有一線音樂教師的培育和專業(yè)的音樂教學(xué)訓(xùn)練，以及由教育行政部門舉辦的音樂課程培訓(xùn)或者優(yōu)質(zhì)課比賽等活動。只有將三個教育主體融為一體才可以充分地整合資源，提供卓越型音樂教師所需要的各類資源和培養(yǎng)環(huán)境。

一、建立三位一體的教師培育共同體

師范類高校音樂教師的特點是對音樂教學(xué)理念和培養(yǎng)方向上有一定的前瞻性，可以系統(tǒng)地講授關(guān)于音樂教學(xué)的原理類課程，以及音樂教學(xué)的基本實踐課程，比如音樂說課或者音樂試講等。但對于一線音樂課程的動態(tài)設(shè)計、教學(xué)方法的選用以及教學(xué)經(jīng)驗的積累等還是不足的。而一線優(yōu)秀的音樂教師在教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法、音樂技能與音樂課程的融合等方面表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。高校與一線的音樂教師恰好在理論與實踐兩個方面找到相互補(bǔ)充的空間，而這對于音樂師范生來講也恰恰是在這個空間中音樂教學(xué)的理論與實踐素養(yǎng)得到全方位的提高。“師范教育不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂中獲得相應(yīng)的專業(yè)知識，還必須考慮獲得‘教育技術(shù)和‘教育能力[1] ?！睂I(yè)知識的獲得在高校，而專業(yè)技術(shù)和能力提升需要在一線教學(xué)環(huán)境中習(xí)得。所以如果想要系統(tǒng)培育卓越型的音樂教師，高校與一線優(yōu)秀的音樂教師組成教學(xué)團(tuán)隊是首要教學(xué)保障。

另外，地方教育行政部門在音樂師范生培養(yǎng)過程中的資源整合、職業(yè)化教學(xué)培訓(xùn)、音樂優(yōu)質(zhì)課教學(xué)類比賽等方面起到不可替代的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。職業(yè)教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容，音樂優(yōu)質(zhì)課的一等獎的教學(xué)內(nèi)容等都會是當(dāng)下音樂課的發(fā)展方向，引領(lǐng)著音樂課程的意識形態(tài)和優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)。所以卓越型音樂教師的培養(yǎng)過程離不開地方教育行政部門的參與和支持。音樂師范生培養(yǎng)的每個階段都錯綜復(fù)雜，都需要高校、中小學(xué)校、地方教育行政部門的互通有無，共享資源、協(xié)同促進(jìn)音樂師范生的成長。三位一體的教師培育團(tuán)隊是三者聯(lián)動的師資共同體，同時也是培養(yǎng)卓越型音樂教師的強(qiáng)有力的智力支持。這樣團(tuán)隊的形成需要三者協(xié)商組建各主體中最優(yōu)秀的并對培養(yǎng)音樂教學(xué)人才充滿熱情的，能滿足培育各個階段不同需要的師資作為共同體成員。

二、建立三位一體的資源整合共同體

音樂師范生的培養(yǎng)在高校需要有必備的教學(xué)資源設(shè)備，比如提高音樂技能的琴房、樂器合奏排練室、奧爾夫音樂教室、智慧教室、音樂廳等等音樂教學(xué)和表演的專業(yè)場所，而這些場所是音樂師范生開展教育教學(xué)各項訓(xùn)練的基本物質(zhì)保障，同時也是中小學(xué)校級地方教育行政部門所不具備的資源環(huán)境。相反，中小學(xué)校的一線教學(xué)環(huán)境同樣也是高校所不具備的。師資的共同體必然會帶來教學(xué)資源環(huán)境的共同體，也就是說一線教師需要結(jié)合高校的資源環(huán)境培育音樂師范生，需要使用到高校的音樂教學(xué)環(huán)境，雖然硬件環(huán)境對于學(xué)生來說沒有改變，但是不同經(jīng)驗和背景的優(yōu)秀教師在同樣的教學(xué)環(huán)境下，所帶來的教學(xué)視角是不同的。比如在奧爾夫音樂教室中，一線優(yōu)秀教師和高校教師同樣講解一節(jié)音樂課，所用的樂器和設(shè)備肯定是不同的。另外，高校教師通過在一線音樂課堂環(huán)境中的教研也會彌補(bǔ)在理論過程中的不足。教育行政部門同樣能在高校和一線教學(xué)環(huán)境中汲取到需要調(diào)整和推動的相應(yīng)的教育政策。三位一體的資源整合共同體是聯(lián)動培養(yǎng)卓越型音樂教師的環(huán)境保障。

三、建立三位一體的卓越型人才培養(yǎng)共同體

三位一體的聯(lián)動培養(yǎng)是以優(yōu)勢資源整合為導(dǎo)向，以職業(yè)化教學(xué)手段和策略為方法，以卓越型應(yīng)用人才培養(yǎng)為目標(biāo)，共同構(gòu)建音樂師范生聯(lián)動培養(yǎng)的機(jī)制。其表現(xiàn)為院—校—局聯(lián)動，促進(jìn)各方深度合作;教—學(xué)—研結(jié)合，做到教育輸入與輸出的良好對接與循環(huán);分散—集中—融合，推進(jìn)教育一體化建設(shè)。理想的“教師教育一體化課程體系的構(gòu)建，應(yīng)遵循教師教育的基本規(guī)律，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，對教師職前教育、入職教育和職后教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位，構(gòu)建橫向統(tǒng)整和縱向一體的課程體系[2]”。只有將三位一體的音樂課程體系作為教學(xué)實施的載體，才可以充分實現(xiàn)院—?！种g在組織、合作、協(xié)調(diào)、評價等方面形成的責(zé)權(quán)共擔(dān)、利益共享的聯(lián)動，才可以形成完整的科學(xué)的卓越型人才培養(yǎng)共同體。筆者接下來以實際的教學(xué)培養(yǎng)案例來說明以上共同體各自的具體體現(xiàn)。

四、三位一體音樂師范生的聯(lián)動培養(yǎng)案例

筆者研究領(lǐng)域就是音樂課程論與教學(xué)法，負(fù)責(zé)我院音樂師范專業(yè)的音樂教育類課程。在師范學(xué)生大二年級開始接觸音樂教育類的課程時，筆者依托我省的“雙導(dǎo)師制”平臺，組建了由校內(nèi)導(dǎo)師（高校教師）、校外導(dǎo)師（一線教師）、音樂教研員等三個教育主體中的優(yōu)秀教育工作者所形成的教學(xué)培育團(tuán)隊。團(tuán)隊的形成意味著要有系統(tǒng)的課程體系、教學(xué)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)等。在學(xué)生發(fā)展的不同階段或者同一階段內(nèi)各個不同領(lǐng)域的教師都會及時做好教研工作，確保學(xué)生在整個三位一體的教師培育的課程體系中得到系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練。

我們的課程體系分為三個模塊的內(nèi)容，首先是輸入型的教學(xué)模塊，此部分內(nèi)容主要依托高校教學(xué)資源環(huán)境，開展系統(tǒng)的音樂教育原理與方法類的課程，主要明確音樂教育的基本理論知識，音樂教學(xué)規(guī)范，音樂教育方法等，引導(dǎo)的主體是校內(nèi)導(dǎo)師，校外導(dǎo)師參與。其次是輸出型的教學(xué)模塊，此部分內(nèi)容主要依托校外教學(xué)平臺，一線教學(xué)環(huán)境，開展系統(tǒng)的教育教學(xué)實踐訓(xùn)練，比如觀摩優(yōu)質(zhì)課，教學(xué)研討，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模擬等內(nèi)容，引導(dǎo)的主體是校外導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師參與。輸出型的教學(xué)模塊是在輸入型教學(xué)模塊一學(xué)期之后開展的，學(xué)生需要在理解基本的音樂教育理論知識與規(guī)范之后再開始同步進(jìn)行教學(xué)實踐的訓(xùn)練。除了校內(nèi)外銜接的系統(tǒng)課程外，最主要的是由教研員組織并引導(dǎo)的不同區(qū)域的音樂優(yōu)質(zhì)課觀摩、比賽、培訓(xùn)等活動成為了輸入與輸出教學(xué)模塊的良好補(bǔ)充內(nèi)容，被稱之為導(dǎo)向型課程模塊。引導(dǎo)的主體是教研員，校內(nèi)外導(dǎo)師參與。三個課程模塊相互獨立而又交錯，交錯的內(nèi)容就是三位一體課程體系聯(lián)動的部分，如圖一所示。

由于篇幅的限制，在三個課程模塊中，筆者選擇輸出型課程的教學(xué)計劃和實踐過程為例做較為詳細(xì)的論述。輸出型課程的整個過程計劃是以課程觀摩為基礎(chǔ)，指導(dǎo)理念為提升，學(xué)習(xí)實踐為途徑，課后反思為總結(jié)，教學(xué)比賽為促進(jìn)，課題研究為方向，課程錄制為優(yōu)化等面來開展工作的。具體的實施過程以觀—演—練—講—錄—賽等來具體進(jìn)行。觀指的是觀摩校外優(yōu)秀的導(dǎo)師的音樂課程，從客觀的角度學(xué)習(xí)教學(xué)過程與實施途徑等方面的內(nèi)容。演指的是校內(nèi)導(dǎo)師對一線音樂課程的教學(xué)演示，結(jié)合輸入型課程的理論知識，校內(nèi)導(dǎo)師做進(jìn)一步的教學(xué)演示環(huán)節(jié)，為學(xué)生理論知識的輸出做出實踐教學(xué)上的鋪墊。練指的是學(xué)生會在固定的時間規(guī)律性地在中小學(xué)不同年級進(jìn)行一線音樂課程的實踐練習(xí)，全程由校內(nèi)外導(dǎo)師做教研指導(dǎo)。講指的是校內(nèi)外導(dǎo)師所開設(shè)的系列教育教學(xué)類講座活動，面對的群體是中小學(xué)音樂教師以及我校音樂師范生。錄指的是音樂師范生在經(jīng)過系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練后要錄制系列微課，進(jìn)一步優(yōu)化和規(guī)范教育教學(xué)過程。賽指的是從音樂師范生中挑選優(yōu)秀的學(xué)生參加校級、省級等不同類型的教育教學(xué)技能比賽，通過賽制的訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂教師素養(yǎng)?？梢哉f輸出型的課程內(nèi)容基本上涵蓋了學(xué)生在教學(xué)實踐訓(xùn)練的各個方面，為配合其他模塊的課程，培養(yǎng)優(yōu)秀的卓越型教師打下了堅定的實踐基礎(chǔ)。

三位一體的音樂師范生聯(lián)動培養(yǎng)機(jī)制的形成需要有教師共同體、課程體系、教育資源、制度和經(jīng)費保障等諸多因素以及多方教育主體的共同努力。

注釋：

[1]莊嚴(yán).師范生培養(yǎng)模式新探索[J].黑龍江高教研究，2008（07）：1.

[2]陳時見，王雪.教師教育一體化課程與隊伍建設(shè)研究（筆談）[J].教育研究，2015（08）：110.

（責(zé)任編輯：張洪全）