多元評價,多彩課堂

周娟

摘 要：課堂教學(xué)評價是新課改重要內(nèi)容，也是檢驗課堂教學(xué)是否有效的重要途徑。為此，文章立足小學(xué)美術(shù)課堂，結(jié)合自身多年教學(xué)實踐，從自我評價、學(xué)生互評、適時評價、小結(jié)評價、長時評價五方面展開具體分析，旨在通過多元化評價構(gòu)建小學(xué)美術(shù)多彩課堂，進(jìn)而喚起學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱愛之情，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);自我評價;學(xué)生互評;適時評價;小結(jié)評價;長時評價

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-07 文章編號：1674-120X（2019）22-0098-02

一、引言

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有機(jī)組成除了常規(guī)知識教學(xué)、課堂管理外，還包括有效的課堂評價，如學(xué)生的課堂表現(xiàn)或創(chuàng)造、想象能力等。因為有效的課堂教學(xué)不僅能夠調(diào)動學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，還能夠營造良好的課堂氛圍，進(jìn)而構(gòu)建一個和諧、愉悅、全面高效的課堂。但經(jīng)實踐得知，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價并未充分發(fā)揮自身作用，多流于形式。

鑒于此，本文就從教學(xué)實際出發(fā)，在闡述小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀基礎(chǔ)上提出了多元化評價方法，以期為其他一線教師的教學(xué)提供可參考的價值。

二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育觀念不斷深入人心的今天，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價不僅能促進(jìn)學(xué)生個性與創(chuàng)造力的發(fā)展，還能在一定程度上提升學(xué)生審美能力，繼而促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)步和發(fā)展。但據(jù)了解得知，當(dāng)下小學(xué)美術(shù)課堂評價還處于較為尷尬的境地，并沒有起到構(gòu)建有效課堂、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力等作用。為何會形成此種現(xiàn)象？接下來我結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗和與各位優(yōu)秀教師的交流探究，從以下幾方面談?wù)勛陨砜捶ā?/p>

首先，被替代。簡單來說，在日常教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師會將課堂評價時間放到課堂的最后幾分鐘。但如果此時出現(xiàn)了學(xué)生問問題或作業(yè)布置來不及等情況，大多教師就會直接用課堂評價時間替代。

其次，形式化。受傳統(tǒng)教育理念的影響，個別教師對課堂評價認(rèn)識不深，多流于形式。如蜻蜓點水式評價，就單純找?guī)酌麅?yōu)秀學(xué)生進(jìn)行自評，這樣不僅忽略了其他學(xué)生對課堂所學(xué)知識的反饋，還在無形中喪失了課堂評價存在意義。

最后，片面性。經(jīng)實踐得知，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課堂評價中，大多教師以學(xué)習(xí)結(jié)果評價方式為主，這樣不僅忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程，還忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感及價值觀，最終影響小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率，無法有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

三、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價方法

（一）自我評價——讓評價找回自信

在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，其課堂評價多以“他評”為主，時間一長，學(xué)生就會習(xí)慣聽從他人的評價，進(jìn)而在無形中迷失自己，自主學(xué)習(xí)及獨立性都會受到一定干擾。為此，廣大教師要想順應(yīng)新課改新要求開展課堂有效評價，讓學(xué)生進(jìn)行自評就是一個不錯的選擇。自評既能確立學(xué)生課堂主體地位，還能讓學(xué)生在自我評價中找回學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效，課堂教學(xué)更高效。

如在小學(xué)美術(shù)“巧包裝”教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過課堂實踐親手操作并了解商品包裝設(shè)計文化，啟示學(xué)生從“巧”字上用功，創(chuàng)造出一個個美觀且?guī)в腥の兜男“b，培養(yǎng)學(xué)生想象、動手、創(chuàng)造能力。我在講完基礎(chǔ)知識后，讓學(xué)生親手設(shè)計一個小包裝。待學(xué)生完成后，我便開始點名讓學(xué)生到講臺上講述自己設(shè)計的包裝作品的創(chuàng)造理念或方法等。如有的學(xué)生這樣講：“我設(shè)計了一個‘圓柱形鉛筆盒，其框架是由硬紙板組成，并在硬紙板上粘貼了一些漂亮的圖案，希望送給自己的好朋友，讓好朋友每天見到都十分開心?！边€有學(xué)生這樣講：“我設(shè)計的是一個‘生日禮盒，內(nèi)部框架以廢舊鞋盒為主，為了讓整個禮盒更加漂亮，我將整個盒子涂滿了藍(lán)色，并在藍(lán)色涂料干了之后，畫了幾個小裝飾畫，最后再綁上一個拉花就完成了?！泵總€學(xué)生創(chuàng)造理念均不同，所以創(chuàng)作出來的作品都獨一無二。再加上讓學(xué)生自評，不僅改變了學(xué)生之前的被評價者身份，還讓學(xué)生在無形中找回了學(xué)習(xí)自信心，繼而讓學(xué)生以主動積極的學(xué)習(xí)姿態(tài)投身于課堂實踐活動中。

（二）學(xué)生互評——讓評價相互激勵

在小學(xué)美術(shù)課堂中，讓學(xué)生相互評價也是課堂教學(xué)有效評價方法之一。通過學(xué)生間的相互評價，不僅能讓學(xué)生取長補(bǔ)短，還能讓學(xué)生相互激勵，繼而讓學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步。為此，廣大教師要做好自身引領(lǐng)角色，要懷著欣賞的心客觀、公正地評價學(xué)生的作品，讓學(xué)生懂得互評就是相互評價同學(xué)的優(yōu)點與長處，進(jìn)而改正自身不足，不斷完善與豐富自己。

如在小學(xué)美術(shù)“版面設(shè)計”教學(xué)中，為讓學(xué)生充分感知版面設(shè)計在生活中的意義，讓學(xué)生合理科學(xué)運用形式美等法則設(shè)計版面，提升學(xué)生審美及創(chuàng)新能力，我便讓學(xué)生以“春節(jié)”為主題設(shè)計一個具有鮮明個性的版面。經(jīng)過一番思考探究，學(xué)生紛紛開始實踐操作起來。在學(xué)生實踐操作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都非常投入，且十分用心。隨著一個個學(xué)生作品的完成，我便讓學(xué)生以同桌交換作品形式相互評價。如A學(xué)生這樣說：“從整體上來看，我同桌所設(shè)計作品是非常好的。首先，每個版塊與版塊之間設(shè)計合理，看上去十分大方;其次，整個版面上下左右均帶有‘新年意味的小圖案，十分應(yīng)景;最后，不得不夸其文字書寫，比我寫的好多了！”B學(xué)生這樣說：“從整體上看，我同桌所設(shè)計的作品也是非常棒的。怎么說呢？一方面，整個布局看上去紅紅火火，比我的還要應(yīng)景。另一方面，在版面設(shè)計中，其創(chuàng)新性也是非常強(qiáng)的：中間兩個紅燈籠中寫著大大的‘春節(jié)二字，左右兩邊還懸掛著一排鞭炮，在諸多作品中特別顯眼。”由此，通過學(xué)生互評，學(xué)生就可以取其精華去其糟粕，更好地完善自己的作品，在相互評價中砥礪前行。

（三）適時評價——讓評價激活思維

何為適時評價？顧名思義，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價中，教師要具備善于“捕捉”的能力。即在學(xué)生閃現(xiàn)靈感階段及時引導(dǎo)、評價，旨在第一時間點燃學(xué)生想象、創(chuàng)造思維的火花，讓學(xué)生更好地投身于課堂實踐活動之中。

如在小學(xué)美術(shù)“我造的小房子”教學(xué)中，為讓學(xué)生學(xué)會利用多元材料來設(shè)計制作一個小房子，啟迪學(xué)生創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，我便先借助多媒體讓學(xué)生欣賞了不同風(fēng)格的房子，希望學(xué)生對房子的外形特征及作用有一個初步了解。隨后，我讓學(xué)生試想一下，我們可以通過哪些方式將一個精美的小房子制作出來。如有的學(xué)生說：“可以通過剪、折疊的方式將墻體做出來?！边€有的學(xué)生說：“可以用粘貼的方式做一些背景畫?！痹趯W(xué)生積極思考討論的過程中，我隱約聽到一位學(xué)生說還可以用軟陶泥做小房子，這時我便讓學(xué)生站起來說說自己的看法。如“利用軟陶泥可以做房子里的沙發(fā)和凳子等，而且顏色搭配隨你來?！贝龑W(xué)生講完后，我便順勢鼓勵學(xué)生很會發(fā)現(xiàn)生活中的點滴，且很有創(chuàng)新能力。緊接著，學(xué)生便積極結(jié)合生活尋找著各種方法，如利用筷子做室內(nèi)裝飾物等。由此，通過我的適時發(fā)現(xiàn)與評價，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的自信心，還激活了學(xué)生思維，進(jìn)而營造了良好課堂氛圍，實現(xiàn)雙贏教學(xué)效果。

（四）小結(jié)評價——讓評價鞏固新知

小結(jié)式評價指的是在一節(jié)課快要結(jié)束階段的評價，其不僅能對學(xué)生課堂掌握知識進(jìn)行檢查，使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，還能讓學(xué)生真切體驗到成功的喜悅與樂趣，喚起學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生心理需求。為此，廣大教師要加強(qiáng)對小結(jié)評價的重視程度，旨在通過小結(jié)評價讓整堂課更完美、更有效。

如在小學(xué)美術(shù)“畫人物”教學(xué)中，為加深學(xué)生對人體的大致比例與動態(tài)特點的了解，讓學(xué)生學(xué)會運用變化線條表現(xiàn)人物方法，真切感受人體動態(tài)之美，我便讓學(xué)生結(jié)合課上自己所設(shè)計的作品談一談本堂課有哪些收獲。如有的學(xué)生說：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我得知隨著年齡的變化人的身體比例也是不同的。如成人全身的身高大約在7個頭長，10歲左右的孩子的全身身高大約在5個頭長。”還有的學(xué)生說：“通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，我認(rèn)為線條的聚散與虛實運用是一大難點，我還需要加強(qiáng)此方面的學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^學(xué)生對本堂課所學(xué)知識的評價，學(xué)生不僅回顧了本節(jié)課所學(xué)知識，還在無形中鞏固了認(rèn)知，繼而加深記憶，讓學(xué)習(xí)效率更上一層樓。

（五）長時評價——讓評價推動成長

為了讓評價產(chǎn)生更長遠(yuǎn)的影響，除了以上所述的幾點課堂評價，我們還可以嘗試長時評價。所謂長時評價，就是讓評價在一定的時間空間內(nèi)一直處于進(jìn)行狀態(tài)，讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)效果在較長的時空里被關(guān)注。這樣不僅能讓學(xué)生對自身有一個更好的認(rèn)識，還能夠在一定程度上增加小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的附加值。

如在小學(xué)美術(shù)“水墨畫蔬菜”教學(xué)中，我會通過多個階段完成長時評價，讓評價有效推動學(xué)生學(xué)習(xí)成長。第一階段，讓學(xué)生借助課堂所學(xué)知識完成屬于自身的一幅作品，并進(jìn)行第一次習(xí)作展覽，評選出班級優(yōu)秀獎并表彰。第二階段，通過班級展評，讓獲得優(yōu)秀作品獎的學(xué)生談?wù)勛陨砀惺?，旨在讓其他同學(xué)取長補(bǔ)短后開展第二次習(xí)作，并挑選出一些進(jìn)步獎學(xué)生加以獎勵。第三階段，從每個班的展示評價拓展到整個學(xué)校，讓更多的師生關(guān)注優(yōu)秀作品，這樣不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲，還能大大激發(fā)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣。第四階段，借助校園藝術(shù)大賽等活動聘請師生代表、家長代表再次評選優(yōu)秀作品，并加以表彰與鼓勵。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會一直保持，且日益強(qiáng)烈。最后，學(xué)校將諸多優(yōu)秀作品進(jìn)行收藏陳列于展示館。以上就是長時評價最有效的嘗試，且取得的效果也非常好。由此，長時評價在小學(xué)美術(shù)課堂評價中也不失為一個不錯的方法。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)及身心健康成長均有重要意義。為此，本文主要就以上幾點展開探究分析，期望通過多元評價方法讓學(xué)生找回學(xué)習(xí)自信，相互鼓勵前行，激活思維，鞏固課堂所學(xué)知識，共同進(jìn)步發(fā)展。但小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效評價并非一朝一夕可以完善，需要廣大一線教師真正重視課堂評價，并善于結(jié)合學(xué)生學(xué)情選擇不同的評價方式，以期通過評價進(jìn)一步開啟學(xué)生智慧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓課堂真正豐富、靈動起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道斌.小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價方式探析[J].甘肅教育，2018（19）：75.

[2]蔡雨浩.基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].美術(shù)教育研究，2018（18）：173.

[3]陳秀環(huán).小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的基本內(nèi)涵及實踐策略[J].新教師，2018（8）：71-72.

[4]王志煒，秦媛媛.中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價的多維性探究[J].教學(xué)與管理，2017（22）：77-79.