見“微”知著，教學(xué)相長

陳真

摘 要：福建省福州市東升小學(xué)語文組區(qū)級課題“微格教研提高作文教學(xué)有效性的研究”在近兩年的實踐中取得了不少收獲。微格教研并不是一個新的課題，但我們將它與作文教學(xué)結(jié)合起來，能顯著提高教師習(xí)作教學(xué)的能力。作為一名管理者，微格教研的方式有助于我們隨時查閱各教研組的活動情況，并及時給予教師指導(dǎo)性意見，避免教研的單一化、模式化。從細(xì)微處著手，幫助廣大教師提高教學(xué)技能，掌握更多有用的現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓師生在每一節(jié)課中都能有所受益。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;教學(xué)技能;核心素養(yǎng);教師專業(yè)成長

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-10 文章編號：1674-120X（2019）22-0123-02

促進(jìn)教師專業(yè)成長是學(xué)校管理的一個重要環(huán)節(jié)，全方位地提高教師能力，尤其是青年教師的教學(xué)技能，是學(xué)校長足發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量全面提升的關(guān)鍵。孟憲愷先生在《微格教學(xué)基本教程》一書中定義了教師的教學(xué)技能，他提出：“教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中，運用與教學(xué)有關(guān)的知識和經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。”由于微格教研的操作性強，便于教師對課堂行為進(jìn)行描述，便于教師集體觀察、分解、評價教學(xué)，逐一地、客觀地對其他教師的教學(xué)行為進(jìn)行量化評分，并且有針對性地發(fā)現(xiàn)不足并研討改進(jìn)。

俗話說：萬丈高樓平地起。作為一名學(xué)校的管理者，深知基層教師專業(yè)成長對一所學(xué)校長期發(fā)展的重要性。在全面推行素質(zhì)教育和互聯(lián)網(wǎng)+教育的大背景下，我們面對的是一批高學(xué)歷，又掌握著先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)的青年教師。他們的到來，無疑為學(xué)校向現(xiàn)代化、科技化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展注入了生機和活力。他們有個性、有想法、富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能，他們代表著教育行業(yè)的新興力量，是中國教育的希望。而管理者如何與時俱進(jìn)、推陳出新，充分利用優(yōu)勢為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)，提升廣大教師的綜合素質(zhì)，提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，成為一個亟待解決的課題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，目前多媒體已經(jīng)全面進(jìn)駐課堂，成為教師不可或缺的教學(xué)輔助手段之一。資源庫中大量的教學(xué)信息很大程度地開闊了教師的視野，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找大量關(guān)于教學(xué)的有用資源，聽各地的優(yōu)質(zhì)公開課，也可以隨時上傳自己的教學(xué)視頻、教學(xué)案例、反思心得等。這些手段無疑能夠促進(jìn)教師之間的交流互動，幫助教師及時吸收最新的教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師研究更有效的課堂教學(xué)方法，很好地糾正了傳統(tǒng)教學(xué)模式“閉門造車”的現(xiàn)象。然而，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛進(jìn)入課堂，也不可避免地為教師課堂教學(xué)帶來一些弊端，比如：部分教師過分依賴多媒體，而缺乏自身對教材的挖掘和對生情的分析，無法充分利用多媒體教學(xué)資源的最大優(yōu)勢，反而被課件“牽著鼻子走”。課堂上過分關(guān)注課件的使用，而忽視了教師自身引導(dǎo)和對學(xué)生表現(xiàn)的應(yīng)對點撥的重要性。因此，學(xué)校在教研過程中，應(yīng)思考課堂實效性和如何更好地對教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評價的問題。

微格教研模式在歐美一些國家已經(jīng)被用于培訓(xùn)教師，其特點是理論與實踐緊密聯(lián)系，研究目標(biāo)明確、重點突出。因此，它被美國教育學(xué)家德瓦?！ぬ亍蹅惙Q作是“一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境”，能夠使教師集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。由于時間短，執(zhí)教者可以更有針對性地把精力集中在某一項教學(xué)重點上，同時，課堂信息的反饋也更為及時、直觀和形象。這種教研模式無疑為我們管理者考查廣大教師課堂教學(xué)情況和訓(xùn)練教師專業(yè)技能提供了一個科學(xué)高效的方法。

如何才能更高效地借助微格教研來提升教師的業(yè)務(wù)水平呢？近幾年，我們以“微格”為課題展開了一系列研究，站在管理者的角度，我從中得到了不少可操作性和實效性都較強的收獲。

一、設(shè)立課題組，“追蹤式”引領(lǐng)

這兩年，我?guī)ьI(lǐng)福建省福州市東升小學(xué)（以下簡稱“我?！保┱Z文組開展了“微格教研提高作文教學(xué)有效性的研究”的課題研究活動。課題開展伊始，我將課題組成員進(jìn)行了明確的分工。行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制訂課題研究計劃，明確課題開展方向，督促和定期檢驗各課題小組的研究進(jìn)展情況;教導(dǎo)處學(xué)科帶頭人深入教研組，主持理論學(xué)習(xí)和微格教研;以各班級語文教師為主的課題組成員分學(xué)段針對作文教學(xué)進(jìn)行具體研討，指導(dǎo)微格作文公開課;多媒體技術(shù)小組則負(fù)責(zé)拍攝課堂實錄，制作微格片，錄播教研實況，后期剪輯、存檔等。在課題研究階段，每次微格教研都遵循“定時間、定人員、定主題”的“三定”原則，歷時兩年進(jìn)行“追蹤式”研討。按照規(guī)定程序，用上課、拍攝課堂實錄、剪輯微格教學(xué)片段、研課磨課、課堂再現(xiàn)五個環(huán)節(jié)有條不紊地開展教學(xué)。由于課堂展示的片段短小而精簡，其又需借助多媒體剪輯、加字幕，教研過程中更需要教師全員參與。這有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，還能對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的有效性進(jìn)行及時反饋，并督促教師加以改進(jìn)，大大提高了教學(xué)效率。微格片的存檔也便于校級領(lǐng)導(dǎo)隨時查閱，了解學(xué)校整體的教研情況，為學(xué)校教學(xué)管理部門留下了寶貴的實踐材料，形成教師專業(yè)成長的檔案。例如，根據(jù)低、中、高不同的階段的要求，以寫人作文為主題，從句子到段落，再到篇章，課題組用微格教研的形式對指導(dǎo)學(xué)生描寫人物進(jìn)行了跟蹤觀察，制作了“人物外貌”“人物動作”“人物品格”等不同的微格教學(xué)視頻。教研中，教師專門針對一個細(xì)節(jié)對作文課的指導(dǎo)方法展開探討，總共進(jìn)行二次備課、二次上課，落實了作文課的實效性。幾位上課的教師通過微格教研，展示了不同的教學(xué)風(fēng)格，互相取長補短，廣大語文教師對寫人作文的方法有了更多新的理解。

二、把握核心素養(yǎng)，落實教學(xué)技能

我們將微格教研模式輻射到各個學(xué)科中，各學(xué)科以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）為依托，精準(zhǔn)把握學(xué)科核心素養(yǎng)。微格教研將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到具體的課堂實踐中，讓學(xué)生在潛移默化中得到能力的培養(yǎng)。利用微格教學(xué)，可以將著眼點細(xì)化到每一項教學(xué)技能上。如數(shù)學(xué)組就緊扣“思辨”能力的培養(yǎng)開展微格教研活動，重點觀察教師對解題過程的引導(dǎo)，以及學(xué)生在課堂上的思考交流，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、運算能力和推理能力;語文組則以作文教學(xué)為平臺，將“導(dǎo)入”“課堂演示”“師生交流與互動”作為主要研究項目，運用微格手段重現(xiàn)課堂，對教師在其中某一項行為進(jìn)行集中研討，及時發(fā)現(xiàn)教師在習(xí)作指導(dǎo)過程中存在的問題，集思廣益，反復(fù)改進(jìn)。綜合組的“微課”則更注重學(xué)科間的滲透、融合，由于綜合科實踐性強，微格教研將關(guān)注點放在學(xué)生主體性的發(fā)揮上，觀察教師在指導(dǎo)學(xué)生活動和操作中的行為。這樣常規(guī)化、細(xì)致化的教研讓每位教師在其展示的課堂片段中都能有所思、有所議、有所得，這大大提高了教師的教學(xué)水平，提高了學(xué)生的思維能力和動手操作能力。核心素養(yǎng)的主體是“人”，有了這一基本認(rèn)識，我們的微格教研才能始終以人為本，聚焦于教師，服務(wù)于學(xué)生。

三、量化評價與自主評價相結(jié)合

我們的研究重點是課堂生成的過程，課題組經(jīng)過認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，設(shè)計了量化評價表，并在每一次微格教研中不斷修改完善，形成一份較為全面的微格量化評分表，從教學(xué)目標(biāo)、教師行為、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、課堂實效等方面對一節(jié)課進(jìn)行專業(yè)性的評價。有了詳細(xì)的量化表，在微格教研過程中，就有了明確的評價依據(jù)，教研組能夠結(jié)合教師在課堂中所展示的關(guān)鍵教學(xué)技能點進(jìn)行較為專業(yè)和客觀的點評，找到問題的癥結(jié)所在。例如，語文組在指導(dǎo)作文《一次有趣的活動》“同課異構(gòu)”的微格教研活動中，一位教師采取先交流再動筆的方法指導(dǎo)學(xué)生寫作。她認(rèn)為小學(xué)生作文處于起步階段，應(yīng)該在教師指導(dǎo)和充分交流的基礎(chǔ)上才能動筆寫作，否則學(xué)生可能不知道從何下筆。而另一位教師則是采取先寫作再交流的方式，她認(rèn)為這樣可以避免學(xué)生作文千篇一律，寫完后再進(jìn)行交流指導(dǎo)，目的性更明確，學(xué)生也更有據(jù)可依。面對兩種截然不同的教法，有了統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，哪一種更為有效，就一目了然了。前者適用于低中年級剛剛開始學(xué)寫作文的學(xué)生，而后者則適用于片段描寫和高年級作文課。同時，在統(tǒng)一量化的基礎(chǔ)之上，我們也鼓勵教師自主提出創(chuàng)新性的建議，二者結(jié)合，共同促進(jìn)教師專業(yè)成長，讓師生在每一堂課中都能有所收獲，大大提高了課堂的有效性。

四、一課多磨，同課異構(gòu)，細(xì)化教研訓(xùn)

有了明確的目標(biāo)、系統(tǒng)的微格教研模式和明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，教研的形式更為豐富了。一堂課經(jīng)過幾位教師的不斷磨合，全體教師的反復(fù)研究、多次磨課，或是對同一堂課呈現(xiàn)不同的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入探討，每學(xué)期就兩三個教學(xué)技能點進(jìn)行強化提高等，教研不再單一化。廣大教師，尤其是青年教師通過這種細(xì)致的“教—研—訓(xùn)”形式，更加了解自身的優(yōu)缺點，掌握了更多現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)校整體的教研氛圍越來越濃厚。我校語文組課題“微格教研提高作文教學(xué)有效性的研究”在倉山區(qū)教師進(jìn)修校教科室和各級專家的專業(yè)指導(dǎo)下，經(jīng)過了近兩年的實踐收獲頗豐，取得了一定的成果。微格教研并不是一個新的課題，但我們將它與作文教學(xué)結(jié)合起來，能著力提高教師習(xí)作教學(xué)的能力，在課題組全體成員的解讀和實踐下，老樹開新花，受益的不僅僅是教師，還有廣大的學(xué)生。

五、結(jié)語

教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。作為一名學(xué)校管理者，除了自身擁有扎實的專業(yè)技能之外，更要為更多青年教師提供提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的平臺。這就需要管理者不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，不斷更新管理手段和策略。有了微格教研，我們便能以此為窗口，“見微知著”。更準(zhǔn)確地把握學(xué)?，F(xiàn)階段的整體教學(xué)水平，從細(xì)微處著手，有針對性地對教師進(jìn)行訓(xùn)練提高，發(fā)現(xiàn)更有效的教學(xué)策略，用以指導(dǎo)教師提高教學(xué)技能，讓廣大教師在其所任教的專業(yè)學(xué)科上都能夠有明顯提升和飛躍，使學(xué)校的教學(xué)水平更上一層樓。

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