“數學好玩”思想在低年級數學教學中的實踐運用

楊陽

摘 要：“數學好玩”思想作為一種由來已久的數學教學思想，在現在的教學模式中被教師廣泛采用，然而在低年級數學教學過程中，尚有很多教師并沒有把這種思想與日常教學相結合。學生心智尚不成熟，所以在小學數學教學過程中，教師更需要用“數學好玩”思想對學生進行引導，激發(fā)他們對數學學習的興趣，以促使他們在輕松愉悅的狀態(tài)下學好數學這門課程。文章以作者多年的教學實踐經驗為基礎，具體闡述了如何在低年級數學課堂教學中融入“數學好玩”思想，讓學生愛上數學課。

關鍵詞：“數學好玩”;低年級;案例教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-06 文章編號：1674-120X（2019）22-0069-02

一、引言

“數學好玩”，顧名思義就是數學要以自身學科特性為基礎，讓數學的教學與學習變得更加有趣，新課程標準提出了“四基”目標，把“基本思想”確立為“四基”之一。所以深化“數學好玩”思想的教學，在日常的特別是低年級的數學教學中，具有格外重要的意義。以筆者教學使用的北師大版數學教材為例，每冊書中均設置了“數學好玩”的專題教學。而在教學過程中，我發(fā)現，如果能更好地結合已經設置的“數學好玩”課程，再進一步優(yōu)化日常的教學設計，便能充分地讓“數學好玩”思想融入其中。接下來我將通過日常的教學案例的分享，進一步明確在低年級數學教學的過程中，如何實踐數學好玩思想，如何真正讓學生愛上數學。

二、好奇引導為先——導入時注重數學好玩

“數學好玩”思想，要在導入數學問題時確立。教師應當牢牢把握數學教學過程中的導入環(huán)節(jié)，把它作為先導性的標志內容。正確高效地對數學知識進行導入傳播，推動學生在后續(xù)相關知識層面的學習，所以教師在導入數學的環(huán)境就要注重“數學好玩”。

案例一：問題導入模式

在三年級下冊“有趣的推理”的教學中，我們要把握專題內容講的是什么。課本中舉出的案例是這樣描寫的，有三個學生分別加入了三個不同的小組，根據他們所說的對話、提供的信息，具體推理出他們究竟加入是的什么樣的數學小組。那么我作為教師在課堂上是這樣教學的，一方面我對本專題的推理思想進行把握，然后把這種思想與學生日常生活可見的小常識相融合。先把日常推理案例作為教學導入，如已知A、B兩位同學一個喜歡吃菠菜，一個喜歡吃油菜，A說我不喜歡吃菠菜，求A、B分別喜歡吃什么菜。這樣低年級小學生會對這個問題產生一定的興趣，在他們大體了解這種推理思維后，再舉出課本中的案例，讓學生按照剛才的思維進行理解，可以嘗試讓兩個人一組進行分析判斷，在推理出第一個同學加入了什么社團之后，那么第二個同學、第三個同學參加的社團也就可以明晰了。

教師通過預設小問題對課本內容進行導入之后，明顯可見更多的學生對本專題的教學過程產生了濃厚的學習興趣，也對推理思維有初步的了解，產生了“數學好玩”的思想。這樣通過問題進行適當的引導，學生普遍認為自己并不是在做枯燥無味的數學難題，相反有一種貼近生活的感覺，進而他們的推理好奇心也不斷地被激發(fā)出來，覺得學數學是快樂的，也能深刻地體會數學的“好玩”，更加愿意去“玩”數學。學生的好奇心是天生的，同時好奇心也是學習的重要動力。因此如果學生能在導入問題的環(huán)節(jié)被激發(fā)起興趣，那么之后就能自然而然地對相關數學知識產生好奇，也會進一步對數學課堂和數學教學產生好奇。

案例二：游戲導入模式

在開展二年級上冊“班級舊物市場”的教學中，我繼續(xù)沿襲在數學導入時注重“數學好玩”的思路，進一步把“數學好玩”思想帶入引導過程。我仿照課本上給出的教學內容，把班級學生分成合適的幾個小組，每組成員有5～8人，每個人拿出幾樣東西，開展“模擬市場”活動。同時，我會制作一系列代表不同幣值的卡片，如1元、5元、10元等，分給每個學生，讓學生在自己所處的小組內開展舊物買賣的活動，并對自己拿出的東西進行標價，然后讓其余學生進行模擬體驗買賣活動，在買與賣之間感受日常生活加減乘除的運用。除此之外，我還會在旁進行必要指導與監(jiān)督，在這里我的角色主要是防止學生“算錯賬”，畢竟二年級的學生在基礎數學的運算過程中很容易出錯，所以我要時刻幫助他們。當小組內的模擬買賣順利開展之后，我還會讓小組與小組之間進行模擬買賣，進一步擴寬學生的交際范圍，提升小學生的學習興趣與學習能力。在活動結束之后，作為教師我要進行點評，畢竟這種游戲只是一個引入。而在點評的過程中，我會把每一次做游戲遇到的內容同當下所學過的知識結合，即買賣過程中的加減乘除究竟是如何運算的，在日常的算法中我們應當注意什么，并對游戲環(huán)節(jié)進行深刻總結。

通過模擬教學的形式，我可以積極引導學生對相關知識加以理解，在這種游戲的過程中體會數學里的加減乘除在實際生活中的運用，真正以科學合理的游戲方式讓小學生明白數學是好玩而有趣的。在教學過程中合理運用游戲，會大大激發(fā)學生學習數學的興趣，并且這種方法在低年級學生的教學過程中尤為受用。畢竟在日常的教學過程中，學生的興奮點經歷了由課間的肢體活動興奮，向課堂腦力活動興奮轉移的過程，即經歷一個由動到靜的變化過程。所以此時，教師如果能設計一個恰當的游戲環(huán)節(jié)，用游戲導入數學知識，就會把數學課堂變得更加生動有趣。

三、深入研學為主——學習時注重數學好玩

數學教學的主陣地還在數學課堂，因此數學教師在帶領學生學習數學知識的時候要更加注重“數學好玩”思想的運用。特別是在低年級教學過程中，更要注重以下幾點，以培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

案例三：合作學習的開展

在“尋找身體上的數學‘秘密”這一課的教學中，我采取了這樣的策略。由于低年級小學生比較活潑好動，我就充分發(fā)揮小學生的這種天性，讓他們開展合作式學習，在這里比較偏向于前述的第二個案例，不過也與之有所不同。我讓學生以四人為一個小組，互相進行身體上的秘密探尋，我會給學生預先設計一個表格，表格里涉及年齡、身高、體重、鞋碼等內容，再為每組學生配備一卷卷尺，額外再準備一個全班共用的體重秤，讓學生互相協助開展此項工作，在幫扶的過程中對身體各方面進行測量，測量之后讓學生對表格的內容進行填寫。填寫完成后，再讓學生進一步探究表格中不同人在同一個項目里有什么差異。有時候我還主動引導學生進行數據的對比，如A同學的身高是150cm，B同學的身高是153cm，之后讓小組成員算一算B同學比A同學高多少。通過這樣合作學習的開展，學生明白了數學實際上就存在于我們的日常生活之中，進一步明晰有意思的數學是能夠在生活里被發(fā)現的。

在這里要注意一點，由于教學對象都是低年級的學生，因此在這種情況下開展的小組合作離不開教師的不斷指導。在學生開展合作探究之前，教師應當為學生確立一個明確的目標，并講述或者演示具體的操作方法，讓小學生在合作前做到心中有數。低年級的數學教學中要更加注重學生合作學習的習慣養(yǎng)成。在多人共同參與的學習模式下，學生對數學知識抱有更加濃厚的興趣，這一點是十分契合“數學好玩”思想的。

四、學后深化為輔——解決問題后注重數學好玩

案例四：課后學習的深化

我以“時間與數學”專題知識教學后的安排為例子。本專題的教學主要是讓學生了解時間在日常生活中的應用，所以在學生學習完這個專題之后，我在布置課后作業(yè)時極其注重作業(yè)與教學的結合。第一項作業(yè)，我會讓學生回家仔細觀察家里的時鐘和日歷，看看與我們課上講的時間走勢的變化、日期更迭的體現是否一致。課堂上說的東西畢竟有限，也無法讓每個人都有深入的體會，所以課后一定要讓學生仔細研究。第二項作業(yè)，我通常會留一個與時間有關系的生活題目，譬如小明想和爸爸媽媽一起去動物園玩，但在時間安排上遇到了麻煩，原來小明的爸爸是一名飛行員，每工作1天后休息1天。小明的媽媽是一名火車乘務員，每工作3天后休息1天。而小明是一名小學生，每周六、周日休息。小明哪天才能和爸爸媽媽一起去動物園呢？布置如上的作業(yè)，讓學生課下自行解決，去體會時間的變化在數學中的重要意義。

“數學好玩”不僅要在數學知識的導入階段和學習階段運用，在數學知識學習完成即問題得以解決之后，我們要更加注重對“數學好玩”思想的運用?！皩W習金字塔”告訴我們，學生在動手實踐、交流、討論、講授過程中獲得的知識，在24 小時后的保持率較高。那這就要求數學教師在日常的教學過程中，既要采取多元化的教學方法，防止單一式、被動式、填鴨式教學模式的出現，讓學生在學習之余多動手多交流，多與教師、同學進行討論。也要多給學生提供一些課余自主探究的機會，讓學生在課下也能夠主動進行數學探究，真正愿意在數學知識中“玩”，而這個工作也最好是在課后當天立刻進行。這樣能進一步幫助學生鞏固知識，防止學生忘記知識。

五、結語

“數學好玩”思想的核心在于好玩二字，這種好玩是為了更好地激發(fā)學生對數學學習的興趣，推動學生進行自主探究，從而對數學學科產生濃厚的興趣。然而“數學好玩”終究是要回歸數學知識的，所謂的好玩更多是通過一種手段與方式，培養(yǎng)學生數學學科知識的學習能力，進一步在數學學習過程中提高學生獨立思考與科學判斷的能力，引發(fā)學生對知識、現象進行深度思考，并為日后的不斷鉆研奠定堅實基礎。所以不論是數學的導入階段、教學階段還是課后階段，教師都應當注重“數學好玩”同數學知識的結合，力求達到一個平衡點，以好玩的數學帶動學生對數學知識的學習，以數學知識培養(yǎng)學生對數學學習的興趣愛好。

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