巧借“游戲”，激發(fā)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

蔡玉葉

摘 要：如果課堂教學(xué)是花，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握就是果。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，游戲是學(xué)生最感興趣的活動(dòng)，教師采用游戲的形式可以為小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂里注入“活力”。利用游戲?qū)敕绞?、?chuàng)設(shè)游戲互動(dòng)情境、進(jìn)行游戲應(yīng)用練習(xí)、注重游戲反思總結(jié)等途徑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓教學(xué)更有生命力。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué);激發(fā);學(xué)習(xí)興趣;互動(dòng)參與

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-28 文章編號(hào)：1674-120X（2019）22-0051-02

一、引言

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！彪S著年級(jí)的增高，數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越嚴(yán)密，可是中高年級(jí)的學(xué)生還是愛(ài)動(dòng)且充滿(mǎn)好奇心，注意力集中的時(shí)間短，如果不重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。兒童的本性是喜愛(ài)游戲的，在游戲中，他們是不知疲倦的 。瑞士心理學(xué)家皮亞杰斷言：“如果每一個(gè)正常兒童的個(gè)人首創(chuàng)精神能在游戲中具體地表現(xiàn)出來(lái)，那么他們就有精確的數(shù)學(xué)思維能力?！币蚨處熢谡n堂上要將“游戲”有意識(shí)地滲透到數(shù)學(xué)課堂中，要巧妙地把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、利用游戲?qū)敕绞剑T發(fā)其興趣

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，一節(jié)課開(kāi)頭開(kāi)的好，就能先聲奪人，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。游戲是學(xué)生最感興趣的活動(dòng)，因此在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要站在學(xué)生的角度上，基于教材起點(diǎn)，設(shè)計(jì)真正能觸碰學(xué)生的潛在內(nèi)需的游戲教學(xué)活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生興趣，使其形成巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如：教學(xué)“鴿巢問(wèn)題”一課，課始筆者出示一副嶄新的撲克牌，當(dāng)著全班學(xué)生面前拆封并說(shuō)：“想不想來(lái)玩一項(xiàng)魔術(shù)游戲？”大家的熱情很高，于是筆者隨意請(qǐng)5位學(xué)生上臺(tái)，讓每位學(xué)生任意抽出1張牌并保密不讓他人看到。抽完后，筆者故作深情地說(shuō)：“老師施下魔力讓這5位同學(xué)所抽的5張牌中，至少有2張牌的花色是相同的?！逼鸪鯇W(xué)生們都表示不相信，于是，筆者示意一個(gè)一個(gè)亮牌驗(yàn)證后，全班學(xué)生都信服。這時(shí)，筆者說(shuō)：“其實(shí)這個(gè)撲克牌游戲里面隱含著一個(gè)重要的數(shù)學(xué)原理——鴿巢問(wèn)題，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)‘鴿巢問(wèn)題。（板書(shū)課題）”此時(shí)的學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，充滿(mǎn)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，都能主動(dòng)參與新知的探究過(guò)程。

課始以學(xué)生感興趣的魔術(shù)游戲情境導(dǎo)入新課，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種探索新知的心理需求，不斷誘發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，做到課伊始、趣即生，為高效數(shù)學(xué)課堂起了個(gè)好頭。

三、創(chuàng)設(shè)游戲互動(dòng)情境，引發(fā)其興趣

（一）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，喚醒興趣

由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象、枯燥，沒(méi)有興趣的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)不好的?！巴妗笔沁m應(yīng)小學(xué)生年齡特征的活動(dòng)形式，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將“數(shù)學(xué)游戲”有意識(shí)地滲透到新知的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中，感受新的數(shù)學(xué)知識(shí)是怎樣構(gòu)建的。并營(yíng)造積極活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和喚醒興趣。

案例：《集合》——搶隊(duì)友游戲。

一位教師在教學(xué)“集合”時(shí)，課件出示學(xué)校樂(lè)器隊(duì)和合唱隊(duì)名單：

問(wèn)題：參加學(xué)校樂(lè)器隊(duì)和合唱隊(duì)一共有幾人？

學(xué)生數(shù)一數(shù)得到：樂(lè)器隊(duì)有7人，合唱隊(duì)有6人。之后，教師選2名學(xué)生分別擔(dān)任兩隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，到黑板上比賽召集各自隊(duì)員的名字牌，比比看哪組更快？其他同學(xué)擔(dān)任裁判。只見(jiàn)到合唱隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)眼疾手快，先把朱琳和林子漢召集到自己隊(duì)伍，樂(lè)器隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)隨后也去搶這2張名字牌，合唱隊(duì)長(zhǎng)不給，各不相讓。相持不下時(shí)，教師相機(jī)發(fā)問(wèn)：“裁判們誰(shuí)有高招？”生：“可以把兩隊(duì)都參加的名字牌放在中間?！苯處煵皇r(shí)機(jī)問(wèn)道：“如果沒(méi)有解釋怎樣能一眼看出哪些是樂(lè)器隊(duì)？哪些是合唱隊(duì)？請(qǐng)?jiān)谧约旱淖鳂I(yè)紙上畫(huà)出來(lái)?！苯處熣故玖藥讉€(gè)有代表性的作品，集體評(píng)價(jià)交流，一致認(rèn)定使用圈圈更加形象直觀。于是，教師趁勢(shì)揭示課題，介紹韋恩圖，隨后出示紅藍(lán)2個(gè)大磁圈，讓隊(duì)長(zhǎng)將各自隊(duì)員圈出。2個(gè)隊(duì)長(zhǎng)機(jī)智地把2個(gè)磁性圈套在一起，把朱琳和林子漢這2張名字牌調(diào)整到2圈交匯的地方，看到這樣精彩的演示，學(xué)生們不約而同地鼓起掌來(lái)。之后，學(xué)生對(duì)韋恩圖的每一部分所表示的意義進(jìn)行討論探究、集體匯報(bào)，從而很快理解并列出4種不同算法：

① 6+7-2=11（人）? ? ? ? ? ? ?②? 6-2+7=11（人）

③ 7-2+6=11（人）? ? ? ? ? ? ?④? 4+2+5=11（人）

正是利用2位隊(duì)長(zhǎng)搶隊(duì)員這一游戲的緊張氣氛，大大吸引了學(xué)生的眼球，再加上形象化的磁性圈將集合各部分的意義清晰地表示出來(lái)，學(xué)生對(duì)集合表象的建立、計(jì)算方法的掌握就水到渠成。游戲很好地解決了本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)有效，學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生，并且學(xué)得輕松快樂(lè)，可謂是課進(jìn)行、趣愈濃。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)空間，感悟興趣

根據(jù)小學(xué)生天真好奇、活潑好玩但抽象思維相對(duì)較弱的特點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)中盡量開(kāi)展各種有趣游戲的活動(dòng)，設(shè)法變“教數(shù)學(xué)”為“玩數(shù)學(xué)”，給每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：教學(xué)體積單位時(shí)，筆者提問(wèn)：“1立方米有多大？猜猜1立方米的空間大約能容納幾個(gè)人？”“6個(gè)人、20個(gè)人、50個(gè)人……”學(xué)生對(duì)1立方米的表述和感知模糊不清。于是筆者取出3條1米長(zhǎng)的木棍，請(qǐng)3名學(xué)生到教室前面的墻角處圍出1立方米的空間后，來(lái)玩一個(gè)藏貓貓游戲：藏到1立方米的空間里并且貓著腰，盡量接近1米高。最后數(shù)一數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)1立方米的空間大約可以藏10個(gè)五年級(jí)學(xué)生。借助藏一藏游戲，學(xué)生很好地感知了1立方米的大小。

之后，筆者把1立方厘米和1立方分米的教具依次疊放在1立方米的上面，問(wèn)：“有什么發(fā)現(xiàn)？”

生1：“1立方厘米比1立方米小太多了?！?/p>

生2：“體積單位按照從大到小順序排列是：m3>dm3>? ?cm3。”

…………

這不是硬生生地告訴學(xué)生棱長(zhǎng)是1米的正方體體積是1立方米，而是讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中悟，學(xué)生樂(lè)此不疲。

筆者追問(wèn)：“如果在1立方厘米上面再放一個(gè)更小的體積單位，應(yīng)該是什么？”

生：“1立方毫米?！?/p>

筆者：“應(yīng)該怎么規(guī)定1立方毫米的大小？”

生：“棱長(zhǎng)是1毫米的正方體體積是1立方毫米。”

筆者追問(wèn)：“如果在1立方米下面再放一個(gè)更大的體積單位呢？”

生：“1立方千米?！?/p>

筆者：“1立方千米有多大？”

生：“棱長(zhǎng)是1千米的正方體體積是1立方千米?！?/p>

筆者：“什么情況下用立方毫米和立方千米？”

生：“立方毫米和立方千米分別用在計(jì)量很小和很大物體的體積，如：一粒小米的體積和地球的體積?！?/p>

課堂沸騰了，學(xué)生們思維活躍，成了本堂課的一道亮麗的風(fēng)景線。他們?cè)诓匾徊赜螒蚝髽O力討論探究著，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，絞盡腦汁思考著，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，最后得出了課本上沒(méi)有出現(xiàn)的1立方毫米和1立方千米的答案。欣賞自己的“杰作”時(shí)，學(xué)生在自我探索中體驗(yàn)到成功的愉悅。在游戲教學(xué)中，學(xué)生不但感悟體積單位的大小并且建立了體積單位的表象，還激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更能為新知的探索提供豐富的材料，可謂是“一石三鳥(niǎo)”。

四、進(jìn)行游戲應(yīng)用練習(xí)，深化其興趣

弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，富于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)?！痹谡n堂教學(xué)的后半段，學(xué)生較疲勞，容易產(chǎn)生分散精神，產(chǎn)生厭倦應(yīng)付的學(xué)習(xí)情緒，教師要巧借現(xiàn)實(shí)游戲，讓練習(xí)親切起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)“近似數(shù)”時(shí)，筆者在鞏固練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了價(jià)格競(jìng)猜的游戲活動(dòng)。個(gè)別學(xué)生猜價(jià)格，其余學(xué)生當(dāng)裁判，并說(shuō)明理由，在趣味解題過(guò)程中鞏固應(yīng)用了求近似數(shù)的方法，做到了在練中生趣。學(xué)生成為練習(xí)的主人，興趣高漲，毫無(wú)倦意，產(chǎn)生了事半功倍的學(xué)習(xí)效果，體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)生的心就動(dòng)起來(lái)了，不時(shí)閃出智慧的火花，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更強(qiáng)烈了。

五、 注重游戲反思總結(jié)，延續(xù)其興趣

俗話(huà)說(shuō)得好：“編筐編簍，重在收口”，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課都要進(jìn)行結(jié)課。全課總結(jié)是鞏固和強(qiáng)化一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，但學(xué)生上完一節(jié)課往往都已經(jīng)精力疲乏，注意力不夠集中，思維處于惰性狀態(tài)。怎樣使課尾有聲有色，起到固化和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一節(jié)課新知的整體印象的效果呢？此時(shí)我們不妨采用游戲的形式來(lái)注入“活力”，因?yàn)橛螒蚴歉挥形Γ钅芪龑W(xué)生的。

例如，教學(xué)“角的分類(lèi)”后，筆者讓學(xué)生頭上戴著銳角、直角、鈍角、平角、周角的頭飾，以分角色扮演游戲形式進(jìn)行總結(jié)?！爸芙恰卑缪菡呃檬直蹟[出對(duì)應(yīng)的角的造型進(jìn)行自我介紹：“我是周角，是角這個(gè)家族里面的老大，周角的兩邊是重疊在一起，有360度，我還有4個(gè)比我小的兄弟，我的度數(shù)是老二平角的2倍，是老四直角的4倍，還有老三鈍角和老五銳角（其他4個(gè)扮演者利用手臂擺出對(duì)應(yīng)的角的造型），我們五個(gè)兄弟相親相愛(ài)，接下來(lái)讓他們介紹自己的特征”，另外四個(gè)角的扮演者逐一進(jìn)行反思總結(jié)。

學(xué)生在這樣的游戲氛圍中反思總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，個(gè)個(gè)精神飽滿(mǎn)，全神貫注，積極參與，學(xué)而不厭。課雖上完了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣卻更強(qiáng)烈了，取得“課雖終、趣猶存”的效果。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧借游戲教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，既可以提高學(xué)生參與度，又可以提高小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，更可以增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

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