統(tǒng)編三年級教材小練筆的編排特點(diǎn)與教學(xué)建議

吳林妹

【摘? ?要】小練筆貫穿統(tǒng)編三年級教材。練筆內(nèi)容指向生活，關(guān)注學(xué)生童年發(fā)現(xiàn);練筆難度梯度上升，關(guān)注“一練一得”;言語支架逐步建立，語言樣式日漸豐富。針對小練筆編排的特點(diǎn)，教師要充分揣摩編者的意圖，精心設(shè)計(jì)教學(xué)：聚焦學(xué)生的生活，挖掘生活中的練筆資源，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義儲備;進(jìn)行多元關(guān)聯(lián)，有序達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣;引導(dǎo)學(xué)生探究言語的秘密，讓小練筆教學(xué)既顯開放，又有規(guī)范，幫助學(xué)生提升和發(fā)展語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;編排特點(diǎn);教學(xué)建議

小練筆是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的有效手段之一。翻閱統(tǒng)編三年級教材，小練筆共安排了六次，上冊三次，下冊三次。其中，上冊安排在《鋪滿金色巴掌的水泥道》《富饒的西沙群島》《大自然的聲音》，下冊安排在《荷花》《花鐘》《我們奇妙的世界》，可以說小練筆貫穿整冊教材。但在具體實(shí)踐中，教師往往只關(guān)注單個(gè)小練筆的教學(xué)，而忽視對整冊小練筆的研讀，也忽視前后小練筆之間的關(guān)聯(lián)，這就導(dǎo)致學(xué)生的言語發(fā)展缺少梯度。

那么，三年級小練筆的教學(xué)該如何有效展開？筆者認(rèn)為，只有研究好教材，揣摩編者意圖，尋找小練筆編排的特點(diǎn)，才能更好地把握教學(xué)，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、小練筆的編排特點(diǎn)

統(tǒng)編三年級教材安排了六次小練筆，編者力圖通過多次循環(huán)練習(xí)，讓學(xué)生掌握寫好片段的基本方法，體會練筆的樂趣，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）練筆內(nèi)容指向生活，關(guān)注童年發(fā)現(xiàn)

三年級教材中的小練筆關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，比較注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和探索，凸顯童趣性。

如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文中，小練筆內(nèi)容指向?qū)W生在上學(xué)（放學(xué)）路上的發(fā)現(xiàn)，雖然練筆的方向比較明確，但是保證了發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特性，凸顯學(xué)生的主體地位;在《荷花》《我們奇妙的世界》中，小練筆的內(nèi)容指向同樣是清晰的，但是角度是多元的，尊重學(xué)生在生活中的自主發(fā)現(xiàn)?？梢哉f，小練筆的安排，既明確了方向，又具有彈性，突出了生活化和童趣化，易受學(xué)生喜歡。

（二）練筆難度梯度遞增，關(guān)注“一練一得”

小練筆的難度呈梯狀分布，關(guān)注練筆的一練一得。在三年級上冊中，有的小練筆僅要求學(xué)生用幾句話寫一寫，如《富饒的西沙群島》《鋪滿金色巴掌的水泥道》等?？梢姡趯W(xué)習(xí)的過程中，首先要放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生敢于寫。在《大自然的聲音》中，小練筆則提示學(xué)生借助關(guān)鍵句進(jìn)行練寫，暗含“圍繞一個(gè)意思寫”，至于怎么寫，也沒有作要求，可見，這之間雖有難度的遞進(jìn)，但是坡度較緩，易于學(xué)生接受。在三年級下冊中，學(xué)生需要仿照課文的例子進(jìn)行練筆，相對而言，難度有所增加，但是前后之間的勾連和鋪墊是非常顯著的。

（三）言語支架逐步建立，語言樣式日漸豐富

三年級上冊的小練筆鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫，而三年級下冊的小練筆則要求學(xué)生在留心生活的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，仿寫的特征比較明顯。比如《荷花》《花鐘》《我們奇妙的世界》都要求學(xué)生仿照課文的例子。同時(shí)，從仿照的要求看，學(xué)生需要嘗試運(yùn)用分類表達(dá)，寫出不同花的樣子;采用擬人化的手法，描寫熟知的事物?？梢姡瑢W(xué)生在練筆過程中能豐富表達(dá)的樣式。這對于學(xué)生的言語發(fā)展，起到良好的儲備作用。

二、小練筆的教學(xué)策略

小學(xué)中年級是兒童智力和語言發(fā)展的關(guān)鍵期，小練筆將有助于學(xué)生語言的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)的興趣，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師可以從聚焦生活、多元關(guān)聯(lián)和探究秘妙等方面入手，提升學(xué)生言語實(shí)踐的水平。

（一）聚焦生活，打開練筆視野

統(tǒng)編三年級教材的小練筆中，有四次需要學(xué)生做生活的有心人，善于從生活中尋找練筆的內(nèi)容，它們分別是三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》《大自然的聲音》和三年級下冊《荷花》《我們奇妙的世界》。從練筆的內(nèi)容要求看，指向?qū)W生的日常生活，尊重學(xué)生的童真發(fā)現(xiàn)。

面對生活這個(gè)廣闊的舞臺，教師在教學(xué)中要充分打開學(xué)生的生活視野，讓練筆的素材來源于生活，又不拘泥于一類，呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，儲備前置

小練筆的導(dǎo)語就像一張指示牌，明確告知學(xué)生應(yīng)該到哪里去尋找練筆內(nèi)容。因此，教師要精心解讀導(dǎo)語，將觀察活動(dòng)前置，引導(dǎo)學(xué)生按圖索驥，進(jìn)行充分儲備，達(dá)到“有米可炊”的新境地。

如《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文的練筆，要求學(xué)生在上學(xué)或放學(xué)的路上，注意觀察美麗的景色。教師可以給學(xué)生下發(fā)《我的發(fā)現(xiàn)》觀察表，引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)進(jìn)行有意識積累。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生用不同顏色的筆，將不同時(shí)間的發(fā)現(xiàn)寫下來。這樣既引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富觀察成果，又激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，最重要的是為練筆打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

又如《我們奇妙的世界》一文，課后小練筆聚焦“普通而又美的事物”。在教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生羅列“普通事物”，給學(xué)生開列一個(gè)觀察書單;再引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣的一個(gè)事物，尋找它的美;然后，在練筆前，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛交流，發(fā)現(xiàn)同伴是如何從普通事物中找到美的，通過思維碰撞來提升發(fā)現(xiàn)美的能力;最后，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。

事先準(zhǔn)備，儲備為先，不僅降低了學(xué)生練筆的難度，同時(shí)，也提升了學(xué)生感悟生活的能力，起到事半功倍的效果。

2.搭建“話吧”，拓寬思路

小練筆內(nèi)容指向生活，需要學(xué)生走入生活，做生活的有心人，但一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)總是有局限的。因此，在學(xué)習(xí)中，教師以“話吧”的形式拓寬學(xué)生的思路?！霸挵伞笨梢栽诿抗?jié)課前3分鐘舉行，也可以開辟一個(gè)專欄，請學(xué)生自主呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，與大家一起分享?！霸挵伞蹦艽龠M(jìn)成果互通，極大地拓寬了學(xué)生的練筆思路。

在教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生把成果與大家分享，還鼓勵(lì)學(xué)生吸收大家的智慧，不斷調(diào)整方向，跟進(jìn)觀察，從而嘗到提升的快樂。如針對《大自然的聲音》的小練筆，教師營造良好的教學(xué)氛圍，專辟一個(gè)“話吧”，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的發(fā)現(xiàn)，通過便條的方式，張貼在一起;然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充。如有學(xué)生寫“雨是一位了不起的鼓手”，教師在課堂中，順勢進(jìn)行追問：怎樣的雨，發(fā)出怎樣的聲音，演奏的是怎樣的樂曲……這樣，通過“話吧”的形式，教師能第一時(shí)間評價(jià)學(xué)生的練筆內(nèi)容，并能順著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)展開指導(dǎo)。

在練筆教學(xué)中，教材給學(xué)生提供的練筆內(nèi)容是比較寬泛的，但一點(diǎn)也不空洞。因此，教師要充分尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，不做整齊劃一的指導(dǎo)，而是通過打開視野的方式，在循序漸進(jìn)中進(jìn)行小練筆教學(xué)。

（二）多元關(guān)聯(lián)，有序達(dá)成目標(biāo)

1.勾連文本，學(xué)以致用

雖然小練筆都安排在課后習(xí)題中，但是教師要做一位有心的引導(dǎo)者，在文本學(xué)習(xí)的過程中，努力勾連小練筆的內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。

如《荷花》一課，針對小練筆，首先，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生通過文字，邊讀邊想畫面：“你看到了哪些荷花？”通過交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫了三類荷花，分別是：花骨朵兒、才展開兩三片花瓣兒的荷花、花瓣兒全展開的荷花。其次，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，關(guān)注“兩三片花瓣兒、嫩黃色、飽脹”等詞語。學(xué)生明白能從顏色、數(shù)量、形狀等角度觀察事物。最后，聚焦句式“有的……有的……有的……”這樣就能把荷花的樣子寫得更加清楚了。

這樣的文本學(xué)習(xí)，其實(shí)為小練筆打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在達(dá)到一定火候后，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生仿寫自己喜歡的植物，學(xué)生不僅知道從哪些方面寫，如何寫出它的樣子，還知道可以借助句式寫。這樣的仿寫，學(xué)生得心應(yīng)手。

《花鐘》亦是如此。但與《荷花》相比，《花鐘》的教學(xué)還可借助課后習(xí)題三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練寫。

可見，文本學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行小練筆的最好媒介。在教學(xué)中，教師要搭建文本與練筆的橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本中，習(xí)得練筆的方法，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

2. 調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，激活童趣

學(xué)生是帶著經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生的表達(dá)充滿童真。

如在《荷花》一課中，學(xué)生已經(jīng)初步具備了描寫一種植物樣子的能力。那么在《花鐘》一課中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來描寫。比如寫向日葵，可以從花瓣的顏色入手，可以從花朵的形狀入手，還可以從向日葵特有的圍繞太陽轉(zhuǎn)的特點(diǎn)入手，拓寬學(xué)生思路，再引導(dǎo)學(xué)生仿照課文第一自然段的表達(dá)方式進(jìn)行練寫，學(xué)生就能從多種視角進(jìn)行切入，呈現(xiàn)豐富的練筆內(nèi)容。教師要善于勾連前后小練筆的關(guān)系以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，彰顯練筆的童趣性，達(dá)到學(xué)生能力提升與言語成長的目的。

再如《我們奇妙的世界》一課，小練筆要求從普通的事物中尋找美。有的學(xué)生寫被風(fēng)吹過的梧桐葉：“一陣風(fēng)吹來，樹上的梧桐葉一上一下地動(dòng)著，就像我做錯(cuò)事時(shí)媽媽打我的手掌，很輕很輕，一點(diǎn)都不疼?！庇械膶W(xué)生寫道：“路邊的小草，各有各的顏色，就像大地媽媽怕認(rèn)錯(cuò)它們，故意買了顏色不一樣的衣服！它們可真美?！边€有的學(xué)生寫：“夜晚，一輛輛汽車在飛馳，就像給城市掛了一串流動(dòng)的項(xiàng)鏈。”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)充分融入練筆，小練筆就能呈現(xiàn)童趣，語言煥發(fā)無窮的生命活力。

（三）探究秘妙，重視遷移運(yùn)用

1.反復(fù)比較，探究語言秘密

語言的形式，對于學(xué)生來說是個(gè)秘密。因此，課后小練筆要求學(xué)生進(jìn)行仿寫。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本的秘妙。比較語言是一種比較好的教學(xué)方式，能較快地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。

如在《花鐘》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生仿照課文第一自然段寫其他的花。首先，教師把描寫花朵的詞語進(jìn)行匯總，依次呈現(xiàn)：吹起、綻開、醒來、欣然怒放、蘇醒、舒展、含笑一現(xiàn)……教師引導(dǎo)學(xué)生從這一組的詞語中發(fā)現(xiàn)作者用詞的豐富性和童趣性，讓學(xué)生暢談最喜歡哪個(gè)詞。學(xué)生通過自主的比較和選擇，自然對課文的表達(dá)有了更深的體會。然后，教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，羅列幾組語句，內(nèi)容一致，但是表達(dá)形式不一樣，讓學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)文本的句子好在哪里。接著，教師根據(jù)學(xué)生已有的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互欣賞和評價(jià)，在相互學(xué)習(xí)中提升能力。如此，學(xué)生才能尋得仿寫的真諦，提升練筆的質(zhì)量。

2.聚焦空白，成就精彩練筆

三年級的小練筆關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的生活，因此，聚焦練筆空白，引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)，就能讓學(xué)生感受到練筆的快樂。

如《我們奇妙的世界》一文的小練筆，對照前兩個(gè)小練筆，學(xué)生能借用的內(nèi)容明顯少了，這就為小練筆打開了空間，同時(shí)也呈現(xiàn)了一定的練寫難度。

在教學(xué)中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生與生活建立聯(lián)系：“天空、大地，我們每個(gè)人都能看到，但在作者的眼里卻是那樣奇妙，你在生活中，有沒有發(fā)現(xiàn)像天空、大地這樣很普通卻很美的事物呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中容易被忽視的美，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)。課前，學(xué)生進(jìn)行生活觀察，通過思維碰撞，更好地聚焦小練筆的內(nèi)容，這為后面的練寫埋下了伏筆，化解了“后顧之憂”。同時(shí)，這也打開了學(xué)生的生活視野，他們的發(fā)現(xiàn)不同，小練筆呈現(xiàn)的內(nèi)容也就不同，就不會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。

三年級小練筆的教學(xué)需要教師深刻領(lǐng)會編者意圖，關(guān)注螺旋上升的練筆要求，精心開展文本教學(xué)的同時(shí)，注重練筆素材的前置儲備，讓練筆的視角多元化，使語言的樣式更豐富。只有讓學(xué)生喜歡練筆，樂于練筆，才能不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

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（浙江省平湖市教師進(jìn)修學(xué)校? ? 314200）