由“一篇”到“一本”，實(shí)現(xiàn)“1+1”拓展閱讀

張瑛

【摘? ?要】為提高學(xué)生的閱讀水平，教師要帶領(lǐng)學(xué)生“從讀一篇文章到讀整本書(shū)”，實(shí)施“1+1”拓展閱讀。以《刷子李》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“從書(shū)名到目錄到篇目，從奇人到奇活到奇書(shū)，從創(chuàng)作特點(diǎn)到語(yǔ)言風(fēng)格，從人物形象到故事情節(jié)”的閱讀經(jīng)歷，讓課堂教學(xué)鏈接課文原著，使學(xué)生在拓展閱讀過(guò)程中，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀;“1+1”拓展閱讀;統(tǒng)編教材

隨著統(tǒng)編教材的全面推開(kāi)實(shí)施，課外閱讀越來(lái)越受到關(guān)注。正如溫儒敏先生所說(shuō)的，“教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足閱讀教學(xué)需要”。為此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生“從讀一篇文章到讀整本書(shū)”，實(shí)施“1+1”拓展閱讀。前一個(gè)“1”指的是一篇文章，后一個(gè)“1”指的是一本書(shū)。教師要讓學(xué)生在拓展閱讀過(guò)程中，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀品質(zhì)。

《刷子李》是五年級(jí)教材中的一篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》?！八⒆永睢奔葹槠嫒耍瑒t逸事多多，但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來(lái)帶領(lǐng)讀者窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。下面就結(jié)合課例來(lái)談?wù)勅绾螐摹端⒆永睢返健端资榔嫒恕?，?shí)現(xiàn)“1+1”拓展閱讀。

一、“推薦書(shū)目”引課題，了解小說(shuō)創(chuàng)作特點(diǎn)

教學(xué)《刷子李》一文時(shí)，教師推薦《俗世奇人》一書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀目錄，了解小說(shuō)創(chuàng)作特點(diǎn)，最后引出課題。

師：今天老師向大家推薦一本書(shū)，請(qǐng)看屏幕（出示《俗世奇人》封面，生讀書(shū)名），這本書(shū)的作者大家并不陌生。

生：馮驥才。

師：好，請(qǐng)看目錄。

（生觀察目錄，閱讀目錄：蘇七塊、刷子李……）

師：發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的創(chuàng)作特點(diǎn)了嗎？

生：“一人一篇，互不干擾?！?/p>

師：是呀！今天我們一起學(xué)習(xí)的文章就是《俗世奇人》中的一個(gè)小故事，講的是一個(gè)俗世中的不俗人——刷子李。一起讀題目。

書(shū)名、目錄、課題相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生了解到《刷子李》選自小說(shuō)《俗世奇人》，在閱讀小說(shuō)目錄后，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的創(chuàng)作特點(diǎn)：“一人一篇，互不干擾?！边@是從“一篇課文到一本書(shū)”的第一次鏈接。

二、“開(kāi)篇說(shuō)書(shū)”話(huà)奇人，感受小說(shuō)語(yǔ)言風(fēng)味

說(shuō)書(shū)，是一種古老的傳統(tǒng)曲藝，一般只說(shuō)不唱。把這種傳統(tǒng)的曲藝形式搬入課堂，能讓學(xué)生感受作品的不同語(yǔ)言形式和濃濃的天津風(fēng)味。

（出示文章第一自然段）

師：（拍案）刷子李專(zhuān)干粉刷一行?！€給自己立下一個(gè)規(guī)矩，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)。

師：聽(tīng)完說(shuō)書(shū)，你能道出個(gè)一二三來(lái)嗎？此人因何得名？有何本領(lǐng)？立何規(guī)矩？

生：此人“刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”，這是他的本領(lǐng)。

師：這是他的奇絕活！

生：此人給自己立下一個(gè)規(guī)矩，“只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)”。

師：這是他的奇規(guī)矩！

生：此人因刷漿本領(lǐng)高而得名“刷子李”。“刷子”是一門(mén)行當(dāng)，“李”是一個(gè)人的姓氏，題目用“行當(dāng)+姓”來(lái)表示。

師：“刷子李”是他的“奇綽號(hào)”。像這樣用“行當(dāng)+姓”來(lái)作為人名和篇目的可不多，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)目錄，看看目錄中有沒(méi)有這樣來(lái)命名的篇名。

……

教師用說(shuō)書(shū)引出三奇：“奇絕活”“奇規(guī)矩”“奇綽號(hào)”。通過(guò)“奇綽號(hào)”，學(xué)生二度鏈接整本書(shū)目錄，尋找目錄中“行當(dāng)+姓”的篇名，根據(jù)篇名來(lái)猜想行當(dāng)，舉一反三，為拓展閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

三、“印證絕活”顯神奇，凸顯小說(shuō)人物形象

通過(guò)刷漿前、刷漿時(shí)、刷漿后三個(gè)片段的教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)印證絕活，凸顯“刷子李”這一人物形象。

【片段一】

師：讓我們認(rèn)真默讀課文第3～6自然段，捕捉刷子李技藝高超的信息，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。

（生交流略）

【片段二】

師：讓我們一起去看看他的絕活吧?。ǔ鍪径温洌?p>

生：“悠然擺來(lái)”“ 悠然擺去”的動(dòng)作，足見(jiàn)師傅胸有成竹、動(dòng)作嫻熟。

生：我有補(bǔ)充：從“鼓點(diǎn)”“琴音”“清脆”“啪啪聲”中似乎可以感受師傅刷漿有節(jié)奏、有樂(lè)感。

生：我還有補(bǔ)充：“天衣無(wú)縫”“平平整整”“雪白的屏障”見(jiàn)證了師傅刷漿的效果極佳，技藝高超。

師：字里行間，我們感受到師傅的絕活——神！感受到人物的形象——奇！

【片段三】

師：故事總是一波三折的。點(diǎn)煙時(shí)，曹小三發(fā)現(xiàn)師傅的名氣有詐？同學(xué)們快速瀏覽課文，找找答案。

……

師：這樣的奇人奇活奇故事，《俗世奇人》中還有不少。讓我們?cè)賮?lái)讀讀目錄，請(qǐng)你選擇一個(gè)題目猜猜他又有什么絕活。然后趕快翻到相應(yīng)的頁(yè)面快速瀏覽，看看自己猜對(duì)了沒(méi)有。

……

一個(gè)正面描寫(xiě)，一個(gè)側(cè)面描寫(xiě)，馮驥才先生把活寫(xiě)絕了，把人物寫(xiě)奇了。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“刷子李”的絕活，從這一篇出發(fā)，通過(guò)目錄，大膽地去猜想奇人奇故事。從“一篇”到“一本”，拓展閱讀自然而積極地展開(kāi)。

四、“拓展文本”分層讀，體會(huì)小說(shuō)一波三折

教師帶著學(xué)生走進(jìn)《泥人張》，組織學(xué)生分段速讀故事，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生問(wèn)題，在問(wèn)題中猜想情節(jié)，進(jìn)行“1+1”拓展閱讀。

學(xué)生速讀《泥人張》片段一，猜想故事情節(jié)的發(fā)展……教師引導(dǎo)：“面對(duì)海張五的嘲弄，‘在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！泥人張會(huì)怎樣呢？”

學(xué)生速讀《泥人張》片段二，再猜故事情節(jié)的發(fā)展……教師引導(dǎo)：“泥人張真捏絕了，比海張五還像海張五，只是只有核桃大小。泥人張撐傘走后，后來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？”

學(xué)生速讀《泥人張》片段三，教師引導(dǎo)學(xué)生自己小結(jié)：“哈哈，賤賣(mài)海張五……”

通過(guò)分段閱讀，大膽猜想故事的發(fā)展，學(xué)生自然地體會(huì)了小說(shuō)情節(jié)的一波三折。

從書(shū)名到目錄到篇目，從奇人到奇活到奇書(shū)，從創(chuàng)作特點(diǎn)到語(yǔ)言風(fēng)格，從人物形象到故事情節(jié)……至此，學(xué)生對(duì)整本《俗世奇人》的閱讀充滿(mǎn)了濃濃的興趣，師生共讀《俗世奇人》便順理成章。從《刷子李》到《俗世奇人》，教師引領(lǐng)學(xué)生帶著好奇，帶著期待，成功地實(shí)現(xiàn)了“1+1”拓展閱讀。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖街道阮社小學(xué)? ?312030）