“互動—探究式”模式在小學數(shù)學課堂中的應用

摘 要：小學數(shù)學是現(xiàn)階段小學教育過程中較為重要一門科目，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力、運算能力等多個方面都發(fā)揮著非常積極的意義。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的今天，越來越多新型的教學模式以及教學方法也同樣得到了廣泛應用，其中就包括“互動—探究式”教學?；诖耍處熆删汀盎印骄渴健蹦Ｊ皆谛W數(shù)學課堂中的應用進行探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;互動—探究式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0095-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.090

在現(xiàn)階段小學數(shù)學教學過程中，很多教師由于受傳統(tǒng)教學思維以及教學模式根深蒂固的影響，其在實際的教學過程中也大多會應用一些傳統(tǒng)教學模式以及教學方法來對學生進行教學，并未將一些新型的教學方法應用到實際的教學過程當中?！盎印骄渴健蹦Ｊ绞乾F(xiàn)階段較為新型的一種教學模式，將其應用到實際的教學過程中，可以在較大程度上打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，對于調動學生學習積極性以及提升課堂教學效率有著非常積極的意義。如何將這一教學模式應用到實際的小學數(shù)學教學過程中，也成為了現(xiàn)階段小學數(shù)學教師關注的一項重點。

一、“互動—探究式”教學模式概述

所謂的“互動探究式”，從字面意思理解，指的就是通過互動完成相應的探索與研究。其主要目的就是對學生合作學習意識、獨立探究意識以及探究學習能力進行培養(yǎng)[1]。對于“互動—探究式”教學模式而言，將其應用到小學數(shù)學教學過程中，首先可以打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，對小學數(shù)學課堂教學進行創(chuàng)新;其次，可以在較大程度上實現(xiàn)學生學習能力、思維能力以及合作能力的有效提升，對于提升學生的綜合素養(yǎng)有著非常積極的影響;最后，這是現(xiàn)階段素質教育以及新課程改革對于小學數(shù)學教學的基本要求，做好其相應的應用工作，對于提升課堂教學質量有著非常積極的意義。

二、“互動—探究式”模式在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略分析

（一）創(chuàng)設特定教學情境，調動學生互動探究情感

對于“互動—探究式”模式而言，基于現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學發(fā)展現(xiàn)狀，我認為，要想將其真正的應用其中，創(chuàng)設特定的教學情境，調動學生互動探究情感是其中非常重要的一項策略。在實際的教學過程中，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設一個有特定的教學情境，通過生動的教學語言、直觀的教學情境等來調動學生的互動探究情感，并在此基礎上引導學生自主進行互動探究。具體來說，在小學數(shù)學教學過程中，教師可以結合典型題目來創(chuàng)設一個相應生活化的教學情境，然后在實際的教學過程中通過角色扮演或者是其他形式真正地讓學生參與到教學情境當中，并在此基礎上完成“互動—探究式”教學，這樣就可以在較大程度上調動學生的學習興趣，進而將“互動—探究式”模式應用到實際的教學過程當中。

（二）合作探究，完成相應的互動探究教學

合作探究教學法是現(xiàn)階段教學過程中較為重要的一類教學方法，將其應用到實際的教學過程中，可以在較大程度上實現(xiàn)學生間的互動交流，這也可以將“互動—探究式”模式應用到小學數(shù)學教學過程當中。在具體的教學過程中，教師應首先根據(jù)具體的教學內(nèi)容，對合作探究教學進行科學合理的設計;其次，在課堂教學活動開始之前，教師應將學生分為多個學習小組，然后根據(jù)所指定的教學計劃，引導學生進行合作探究式學習。在具體的教學過程當中，教師可以通過對教學內(nèi)容的設計，為每個小組設定一個合作探究任務，然后將任務分配到具體的小組，小組成員通過合作探究的形式來完成相應的教學任務。這樣一來，就可以在較大程度上實現(xiàn)學生之間的互動探究，對于提升課堂教學效率有著非常積極的意義。需要注意的是，在進行合作探究法的應用過程中，教師應在學生合作探究過程中對學生進行引導，否則，小學階段學生基于其年齡特點，很難真正發(fā)揮出合作探究教學的積極作用，相應的，“互動—探究式”模式也很難真正的應用到實際的小學數(shù)學教學過程當中。

（三）應用問題教學，培養(yǎng)學生互動探究學習素養(yǎng)

如果說合作教學法重點在學生與學生間的互動探究，那么，問題教學法則是師生之間互動探究最為有效的一種教學方法。通過問題教學法，可以實現(xiàn)教師與學生之間的有效互動，同時在此基礎上將“互動—探究式”模式應用到實際的教學過程中。具體來講，在應用問題教學法來構建“互動—探究式”模式過程中，教師應首先對問題進行科學合理的設定，既要保證問題具有一定的探究性，還要保證其在小學生認知范圍之內(nèi)[2]，簡單來說，問題的設定既不能太過困難，又不能太過簡單，在進行問題設計的同時，還應對課堂教學進行科學合理的設計。同時，在實際的教學過程中，教師應通過提出已經(jīng)設計好的問題，來創(chuàng)設一個問題情境，并在這一過程中通過提問來與學生進行互動，通過這種師生之間高效的互動，可以充分的調動起學生學習的熱情，相應的，教師也就可以在較大程度上將“互動—探究”模式應用到實際的教學過程當中。

綜上所述，在實際的教學過程中，教師只有對“互動—探究”教學模式的積極作用進行正確的認知，并在此基礎之上采取相應的措施，才能真正將這種新型的教學模式應用到教學過程當中，并在此基礎上實現(xiàn)小學數(shù)學教學質量的有效提升。

參考文獻：

[1]圣海軍.探究式教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].學周刊，2017（36）：110.

[2]陳建祥.互動探究式在小學數(shù)學課堂教學中的應用初探[J].數(shù)學學習與研究，2015（8）：62.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 許立霞（1977.4— ），女，漢族，甘肅永登人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。