以《我與地壇》為例淺談散文教學(xué)策略

駱蘭艷

摘要：散文在中小學(xué)語文教材中的占比遙遙領(lǐng)先，但是由于其“形散神不散”的特點(diǎn)對教師教學(xué)是一項不小的挑戰(zhàn)。本文以《我與地壇》為例，在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上淺談散文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：散文;教學(xué)策略

一、《我與地壇》教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.體會情景交融的寫作手法下作者與地壇心靈上的交流，感受充滿哲理性的語言。

2.在清明如水的語言中體會作者對母親的歉意和悔恨。

3.理解作者與地壇、母親之間關(guān)于“宿命”“生命啟迪”的關(guān)系。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

1.關(guān)注情景交融在文中的具體使用。

2.體會作者在清明如水的語言中抒發(fā)對母親的歉意、悔恨。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

把握全文，理解作者與地壇、母親之間的關(guān)系

（四）教學(xué)過程

1、我與地壇

導(dǎo)入：

范仲淹通過岳陽樓抒發(fā)出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！睉n國憂民的感嘆，歐陽修借助醉翁亭暢言“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂。”怡然閑適的心境。今天，我們一起走進(jìn)《我與地壇》，聽聽史鐵生想在地壇說些什么？

（1）本文是一篇節(jié)選散文，一共有兩節(jié)。先默讀文章，說說文章大概寫了什么？這兩節(jié)的內(nèi)容是完全割接的嗎？第一節(jié)只講地壇，第二節(jié)只講母親嗎？

明確：讀全文，可以把文章簡單分為“我與地壇”和“我與母親”，但二者之間不是割裂而是統(tǒng)一的。

（2）細(xì)讀第一節(jié)的內(nèi)容，將文中描寫地壇景色的句子下畫橫線。文中一共幾次描寫了地壇？朗讀并找出關(guān)鍵詞概括地壇之景的特點(diǎn)，感受作者的情感變化。

明確：文中一共三次寫地壇之景，作者的情感也隨之變化。將每一次景與情對應(yīng)起來，在朗讀中抓住關(guān)鍵詞體會每一次景與情的特點(diǎn)。將三次景與三種情概括出來。

（3）對比總結(jié)，填寫表格。

明確：將以上概括的情景特點(diǎn)填寫在表格中，一目了然地對比出來，讓學(xué)生在具體的語句中體會“一切景語皆情語。”

第一次 —— 第二次 ——? 第三次

地壇之景 荒蕪、冷落 荒蕪但并不衰敗 活力永存

作者之情? ?失魂落魄? ? 思考生死? ?活出精彩

（4）在描寫抒情的同時，文中還有很多哲理性語句，找出朗讀并談?wù)勊谖恼轮杏泻巫饔茫?/p>

明確：這是一篇哲思抒情性散文，文章兩處哲理語句是作者在地壇想明白的道理：思考生死、怎樣活著。在地壇與作者之間穿插進(jìn)去，在朗讀中理解哲理語句是作者真正對“釋然生死、領(lǐng)悟生命”的體現(xiàn)。

2、我與母親

（1）假如史鐵生是你的朋友，面對一個雙腿癱瘓?zhí)焯烊サ貕覍の拷宓呐笥眩銜趺磩袼兀?/p>

明確：學(xué)生會表達(dá)想讓朋友活下去而不停地勸告，因?yàn)榕笥押湍赣H的角度不一樣。這樣提問是為了突出文中母親的愛是沉默中無微不至地照顧，在對比中體會母親對兒子的理解和她自身的痛苦。

（2）現(xiàn)在我們回到文本，看看母親面對一蹶不振的兒子時，是如何做的;與此同時，她自己又過著怎樣的生活？細(xì)讀第二節(jié)，用原文中的一個字來評價母親的生活。

明確：作者在文中直接用“苦”來形容母親。找出可以概述母親的一生——苦，接著引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找母親的“苦”具體體現(xiàn)在何處。

（3）母親的“苦”具體體現(xiàn)在哪些方面呢？在文中找出相關(guān)語句并在下面畫橫線，要抓住關(guān)鍵詞來理解。

明確：可以將文中母親的舉動劃分為：送我去地壇、在家如坐針氈、到地壇尋我。

在學(xué)生找出相應(yīng)語句的基礎(chǔ)上，通過品讀并抓住關(guān)鍵詞（重點(diǎn)分析一兩個詞）來體會母親那時的心情。

（4）作者在描寫母親的語言上有何特點(diǎn)？

明確：在以上的分析中通過朗讀并抓住關(guān)鍵詞，僅僅幾個詞就能將母親的“苦”體現(xiàn)出來。用清明如水的語言來描寫母親，一如母親默默陪伴的愛。

（5）母親的苦，當(dāng)時的“我”能理解嗎？ 面對母親，我當(dāng)時如何？ 找出相關(guān)語句并品讀。

明確：在體會母親的“苦”之后，找出面對母親的付出，作者有何舉動的。結(jié)合作者的生平，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)時作者的處境，體會作者無暇顧及母親，沉浸在自己對人生的思考中。

（6）拓展材料《我與地壇》《合歡樹》，并結(jié)合文本，說說如今的作者對母親懷著什么情感？

明確：拓展史鐵生其他作品中對母親的描寫，引導(dǎo)學(xué)生更深地理解母親對作者的無微不至的照顧時并沒有被理解，而母親走后作者就陷入了更深的歉意和悔恨中。最后引出“子欲養(yǎng)而親不待”的情感。

3、我與宿命

整體理解我與地壇、母親三者的關(guān)系。

明確：文中已經(jīng)說過我與地壇是“宿命”的關(guān)系。在母親去世以后，我還時常去地壇，因?yàn)槟抢锊紳M了母親的腳印。其實(shí)此時，母親與地壇已經(jīng)融為一體。他們都給予作者人生啟迪：任生命百態(tài)，也活出自己。

（五）作業(yè)布置

讀《我與地壇》全篇，摘抄最觸動你的語句，并寫下自己的感想。

二、淺談散文教學(xué)策略

關(guān)于散文教學(xué)，有不少學(xué)者提出自己的看法，例如付斌認(rèn)為在散文教學(xué)中不應(yīng)只把內(nèi)容作為重點(diǎn)而忽視作品中的情感因素[1];蔣軍晶認(rèn)為散文教學(xué)要以學(xué)生能接受的方式引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注散文的語言，感受作者情感的特點(diǎn)[2]。

在此，筆者總結(jié)的散文教學(xué)策略如下：

（一）了解背景，身臨其境

散文是作者內(nèi)心真實(shí)情感的表達(dá)，只有了解當(dāng)時的歷史背景才能體會其中的情感。背景了解是散文教學(xué)的必須環(huán)節(jié)，但是不一定非要在深入文章之前。

（二）重視朗讀，因聲求氣

散文相比其他語篇來說，語言美是一大特點(diǎn)。在散文教學(xué)中，教師可以多采取“以讀代講”的方式，讓學(xué)生通過朗讀體會字里行間的情感?！段遗c地壇》中史鐵生的情感逐漸發(fā)生變化，一味地講解不能貼近文字，只有當(dāng)學(xué)生用心朗讀、細(xì)細(xì)品味，才能體會文字背后作者的情感。

（三）咬文嚼字，探究特色

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)提倡從“某一類”到“某一篇”，例如《我與地壇》屬于回憶性散文，但并非所有這一類的散文都可以采取一種教學(xué)模式。史鐵生的語言風(fēng)格具有哲理性，這就可以成為解讀文章的突破口。要盡量抓住文章中的關(guān)鍵字詞，在朗讀中咬文嚼字，探究作家的語言風(fēng)格。

（四）互文印證，激發(fā)興趣

在教學(xué)中除了達(dá)到既定的目標(biāo)，也要向 “以篇達(dá)類”的方向靠近。在設(shè)計《我與地壇》的教學(xué)時，可以添加其他史鐵生的作品如《合歡樹》，既印證了文章的思想情感和語言特色，又激發(fā)學(xué)生閱讀更多的文學(xué)作品。

參考文獻(xiàn)

[1]付斌.散文教學(xué)不該遺忘作者的情感[J].語文學(xué)刊，2011（06）：128-130.

[2]蔣軍晶.散文究竟教什么——談散文的文體特征及教學(xué)內(nèi)容[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（04）：17-19.