《我與地壇》教學(xué)設(shè)計(jì)

楊海祥

教學(xué)目標(biāo)

一、理清文章思路，學(xué)習(xí)作者的散文風(fēng)格以及情景交融的語言描繪。

二、抓住關(guān)鍵語句，品味“地壇”在文中的作用，深刻體會(huì)作者深沉的情感。

三、朗讀感悟，深入探析作者對(duì)于生命的哲理行思考，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)苦難的能力，給學(xué)生樹立健康的人生觀。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)我、地壇和母親三者之間的聯(lián)系，體驗(yàn)作者在經(jīng)受磨難的過程中對(duì)于生命的求索。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)作者在飽經(jīng)磨難之后，對(duì)于生命的感悟。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)建議

本文作為蘇教版必修2中的第一篇文章，在新課導(dǎo)入時(shí)應(yīng)充分采用多媒體設(shè)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在文本教學(xué)中既要注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累和文學(xué)素養(yǎng)的提升，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的人生觀。

教學(xué)過程

一、設(shè)置情境，新課導(dǎo)入

導(dǎo)語：有一位作家曾經(jīng)說著這樣一句話：“死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日”。這個(gè)能夠如此豁達(dá)看待死亡的人，在1951年生于北京，18歲時(shí)響應(yīng)“上山下鄉(xiāng)”號(hào)召離開北京，在21歲的時(shí)候因?yàn)殡p腿癱瘓回到北京。按照常理，本來可能一蹶不振的人兒，卻在輪椅上寫出那么多口口相傳的篇章，他就是史鐵生，下面我們來觀看一段關(guān)于史鐵生先生的紀(jì)錄片。

視頻鏈接：http：//www.pps.tv/w_19rujndmrd.html？fromvsogou=1

這部視頻中講述的就是，史鐵生先生和他生命中的那座地壇，我們今天需要學(xué)習(xí)的篇章就是《我與地壇》，讓我們一起來探索，到底這座地壇擁有著怎樣的魔力，讓一個(gè)雙腿殘疾的人的心靈站了起來。

二、拓展知識(shí)，介紹地壇

地壇公園又稱方澤壇，在中國北京安定門外，是明世宗以后明清兩代皇帝每年夏至祭祀土地神的地方。地壇始建于明代嘉靖九年（公元1530年），是中國現(xiàn)存的最大的祭地之壇。壇內(nèi)總面積37.4公頃，呈方型，整個(gè)建筑從整體到局部都是遵照中國古代“天圓地方”“天青地黃”“天南地北”“龍鳳”“乾坤”等傳統(tǒng)和象征傳說構(gòu)思設(shè)計(jì)的。

三、整體把握，品讀文章

同學(xué)們現(xiàn)在開始自主閱讀文章，找出文章的整體脈絡(luò)，自己圈劃文章中的重點(diǎn)及疑點(diǎn)，將自己的疑問整理出來，寫在相對(duì)應(yīng)的文本旁邊。同時(shí)，找出這篇散文中你們認(rèn)為語句描繪優(yōu)美的句子或段落，并闡釋其好在哪里。

品讀第一部分：我與地壇的關(guān)系

1.采用多媒體設(shè)備播放課文第一部分朗讀文件，名家朗誦之后，邀請(qǐng)三到五位學(xué)生分段落進(jìn)行朗讀

朗讀之后，采用幻燈片設(shè)備將文中的易錯(cuò)字，正因糾錯(cuò)。并要求其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)同學(xué)朗讀和名家朗讀的不同之處，注意語句中的輕重緩急，培養(yǎng)學(xué)生語感。

2.提出問題，整體把握

問題1：請(qǐng)學(xué)生們找出文中的景物描寫？

問題2：文章第一部分作者經(jīng)歷了怎樣的情感變化？

問題3：作者的情感變化和地壇之間存在著怎樣的聯(lián)系。

小結(jié)：地壇景物的更迭，顯示著作者的從最初的痛苦、迷茫，轉(zhuǎn)而向著尋找出路的方向前進(jìn)，經(jīng)歷了四百年之久滄桑的地毯，雙腿殘疾的作者，在這一時(shí)刻找到了共鳴。地壇里的生物和景色，啟發(fā)了作者對(duì)于生命進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，開啟了人生新階段。

品讀第二部分：我在地壇中的哲理性思考

問題1：“我”要不要去死？

問題2：“我”要怎樣活著？

問題3：“我”為什么要寫作？

小結(jié)：在文章的第二個(gè)部分中，作者解決了他生命當(dāng)中最重要的三個(gè)問題，也是第一次將母親、自己和地壇三者之間聯(lián)系起來。

四、聚焦段落，細(xì)析文本

1.第3自然段中，作者為什么說“這時(shí)候想必我是該來了”。（考察學(xué)生對(duì)于作者思想的理解）

2.第4自然段所起到的作用是什么？（考察學(xué)生對(duì)于段落在整篇文章中承上啟下含義的理解。）

3.文章第5自然段，為什么作者會(huì)寫到地壇“荒蕪”卻不“衰敗”，這表達(dá)著怎樣的一種意境。這一段落中景物的特點(diǎn)是什么，作者又有什么樣的感悟。

4.第二部分的第二段刻畫出母親怎樣的一種形象？（提示從母親對(duì)于作者去地壇的態(tài)度來進(jìn)行分析）

5.作者在第二部分第三段中將第一人稱“我”，換成了“她的兒子”，這種人稱上的變化，體現(xiàn)了作者什么樣的想法和寫作思路？

6.文章第二部分第七段記錄了母親離去，作者寫到“我搖著輪椅在園中度過了一天”，作者這句話想要表明的是什么？

7.第二部分第十段，作者寫道：“多年來我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”這句話在全文中起到了什么樣的作用，有著怎樣的具體含義。

五、總覽全文，賞析寫法

1.明暗線索交織，互為補(bǔ)充

在這篇文章當(dāng)中，明線主要是闡述地壇的博大宏偉、暗線則是在闡述著母親對(duì)于作者的寬容和無微不至的關(guān)懷。在文章的最后一段，作者寫到“多年來我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。” 通過明線和暗線之間的交織，文章的主題也就被渲染的淋漓盡致。

2.對(duì)比手法運(yùn)用較多

在這篇文章中隨處可見對(duì)比，既有從總體主題上作者殘疾之后的心理狀態(tài)對(duì)比，也有描繪地壇時(shí)候荒蕪但不衰敗的對(duì)比，還有在具體的段落中，地壇安靜與吵鬧的對(duì)比，繁盛與滄桑的對(duì)比。這種種的對(duì)比，將作者當(dāng)時(shí)那種較為糾結(jié)的心理狀態(tài)生動(dòng)的刻畫出來，也為作者能夠走出生命的陰霾，提前打好了伏筆。

3.情景交融，事理相和

本文的關(guān)鍵點(diǎn)在于我、母親、地壇三者之間的關(guān)系上，闡述的是作者所獲得的生活感悟，在文章中作者寫到母親的大愛，寫到自己與地壇之間的情感交融。在散文抒情的模式下夾雜著一些議論，將主題突出的更為明顯，真正做到了情景交融，事理相和。

板書設(shè)計(jì)

第一部分：我與地壇——作者精神上的家園

地壇的景物更迭

作者內(nèi)心的情感變化

第二部分：我與母親——作者對(duì)生命的求索和感悟

“我”要不要去死？

“我”要怎樣活著？

“我”為什么要寫作？

課前準(zhǔn)備

搜集史鐵生先生的相關(guān)事跡文字資料和視頻資料，體會(huì)作者在苦難中對(duì)于生命的新感悟。

課堂小結(jié)

史鐵生先生的這篇《我與地壇》激勵(lì)了無數(shù)的人，讓他們?cè)陉庼驳纳?dāng)中找到蓬勃奮起的希望。而且本文的文字優(yōu)美，在景物描繪中的抒情恰到好處。請(qǐng)同學(xué)們找出課文中自己喜歡的景物描繪段落進(jìn)行摘抄和仿寫。