突破瓶頸，為識字教學開辟全新道路

姚紅霞

【摘 要】

在語文教學中，識字教學一直都處于一種相對尷尬的境地，往往在課堂行將結(jié)束之際，識字教學才會悄然登場。盡管現(xiàn)在不少教師已經(jīng)逐步意識到低年級識字教學的重要性，但說結(jié)構(gòu)、記筆順、組詞語等八股式的教學模式仍舊無法激發(fā)學生的識字動力，致使識字教學始終處于高耗低效的尷尬之中。因此本文提出要依文造境，讓識字教學展現(xiàn)內(nèi)在魅力；追本求源，讓識字教學深入文化意蘊；變換語境，讓識字教學凸顯語用內(nèi)涵，從而形成突圍之勢，促進識字教學效益的全面提升。

【關(guān)鍵詞】

依文造境 追本求源 變化語境 識字教學

在語文教學中，識字教學一直都處于一種相對尷尬的境地，往往在課堂行將結(jié)束之際，識字教學才會悄然登場。盡管現(xiàn)在不少教師已經(jīng)逐步意識到低年級識字教學的重要性，但說結(jié)構(gòu)、記筆順、組詞語等八股式的教學模式仍舊無法激發(fā)學生的識字動力，致使識字教學始終處于高耗低效的尷尬之中。那識字教學的突圍之舉，究竟路在何方呢？

一、依文造境，讓識字教學展現(xiàn)內(nèi)在魅力

心理學研究表明，低年級學生的情緒往往并不穩(wěn)定，他們?nèi)菀资艿骄唧w情境的影響。教師可以充分運用這一心理規(guī)律，為學生創(chuàng)設(shè)真實可感的識字情境，在充滿趣味的過程中煥發(fā)學生的識字動力。

如在教學《詠華山》這篇課文時，教師緊扣課文中“華山真高哇”一句，我在黑板上繪制了一幅華山的簡筆畫，并將這篇課文中“登華山、沿著、艱難、情不自禁、稱贊、吟誦”等詞語設(shè)置在簡筆畫的“山崖”邊上，并進行了這樣的情感渲染：華山如此之高，九歲的寇準毫無懼怕?，F(xiàn)在，我們也遇到一座高聳入云的山峰，就是課文中的詞語，你能征服他們嗎？學生的興趣被充分調(diào)動，自由讀、指名讀、集體讀，學生的識字熱情逐步攀升。隨后，教師再順勢而下，在黑板上張貼了“山路、山腰間、山頂”等幾個詞語，并進行相機引導：這幾個生詞寶寶都站錯了位置，你能幫他們回到自己對應(yīng)的位置上嗎？學生在自由朗讀、張貼詞語的過程中，不僅掌握了生字的音形，更了解了生字的內(nèi)在含義。

試想，如果沒有情境的浸潤與支撐，教師直接生硬地進行識字教學，學生必然索然無趣，不僅無法準確掌握今天要學的生字詞，更會對之后的識字學習形成抵觸情緒。而在本案例中，教師通過簡筆畫的繪制，緊扣課文情境將所要教學的生字與簡筆畫進行有機融合，為學生的識字活動創(chuàng)設(shè)了可感的情境，有效促進了學生認知能力的不斷發(fā)展。

二、追本求源，讓識字教學深入文化意蘊

中國文化博大精深，其中漢字的發(fā)明、傳承與運用，就是一個最典型的代表。可以說，每一個漢字就是一幅畫，每一個漢字都是一首詩，每一個漢字中都蘊藏著一個精彩的故事。只有讓學生真正了解每個漢字的起源，學生才能對漢字形成最根本、最核心的認知。

如教學“?！弊謺r，很多教師都會讓學生通過組合法來進行識記：左邊一個“三點水”，右邊有個“每”字。如果追溯一下漢字的起源，我們就會發(fā)現(xiàn)這個漢字，其實擁有了廣闊而深刻的含義。教師出示“?！钡墓朋w字：，先引導學生將古體字與現(xiàn)代漢字在外形上進行對比，明確生字的基本字形；隨后，教師告訴學生這個古體字右邊其實是“母親”的“母”，在古人看來，“?！北蛔u為是“水”的“母親”。所以，從構(gòu)字形態(tài)來說，“?！奔礊樗澳浮敝狻?/p>

再如“虹”的教學中，有學生提出這個字為什么會是“蟲子旁”呢？如果不能追根溯源，就無法真正解開學生心中的謎團。事實上，在古代“工”取巨大之意，“虹”即為巨大的蟲，實指龍。因為彩虹常常出現(xiàn)在風雨之后，被誤認為是一種龍的輪廓。

如此追根溯源，學生才能對中國漢字極具魅力的文化元素所吸引，才能真正激發(fā)起對母語的熱愛之情，從而折射出獨到的人文光輝。

三、變換語境，讓識字教學凸顯語用內(nèi)涵

當下，閱讀教學積極倡導語用，識字教學自然也不能例外。在引領(lǐng)學生關(guān)注字形字音之外，教師要讓學生充分關(guān)注生字在具體語境下賦予它的獨特含義，并能結(jié)合具體語境對漢字所形成的價值進行正確、合理、精到地辨析與運用，這才是識字教學回歸本質(zhì)的必然之路。

如在教學《小松樹和大松樹》一文時，教師引導學生正確朗讀和書寫了生字“松”字之后，組織學生為這個“松”字再找個朋友，不少學生脫口而出：“松針”“松果”“松子”。顯然，這三個詞語都受到課文情境的限制，始終停留在植物層面。于是，教師握緊了拳頭又松開，很多學生了然會意，一波詞語橫空出世：“松開”“松手”。此時，下課鈴聲正好響起，教師則舒適引導：“緊張了40分鐘，現(xiàn)在我們可以——”學生紛紛接茬：“放——松——”這時，一個學生似乎還意猶未盡：“我還可以組一個詞語，肉松！”課堂頓時被同學們的笑聲所浸潤，仿佛已經(jīng)完全忘卻了下課的事情。

在整個教學環(huán)節(jié)中，學生始終在一片歡聲笑語中探尋“松”字在不同語境下的特殊內(nèi)涵和意義。正是在這個看似簡單平常的“松”字下，教師以近乎魔術(shù)般的變臉游戲，拓展了學生的認知寬度，讓學生在組詞等實踐性活動中提升了識字教學以及語用訓練的整體性效益。

總而言之，識字是語文教學的重要組成部分，更是鑄造學生語文核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)保障。因此，教師不僅要從意識上高度重視識字教學，更要學會從傳統(tǒng)識字教學中窺探存在的弊端與不足，尤其是要將其與當下語文教學的課堂進行勾連，借助于課堂教學的實踐操作，提升識字教學的整體性效益。