小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀及解決策略

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成基本的數(shù)學(xué)技能。小學(xué)教育要切合小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須生活化。當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化還存在著一定的誤區(qū)，如何通過教學(xué)實(shí)踐讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走出誤區(qū)，這需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;現(xiàn)狀;解決策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0044-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.039

數(shù)學(xué)教育的目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識更好地生活。理論化的數(shù)學(xué)教學(xué)對小學(xué)生并不適合，該階段的學(xué)生普遍活潑好動，理論化教學(xué)會讓數(shù)學(xué)課堂變得十分枯燥乏味，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上只是被動地接受知識，對于知識的吸收效率極低。如果小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題都從實(shí)際中選取背景，就會使得數(shù)學(xué)題變得生活化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中存在的問題

新課改的推動下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念逐漸被摒棄，強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美全方面發(fā)展的素質(zhì)教育理念逐步被大眾所接受。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)不應(yīng)該再是關(guān)注學(xué)生做數(shù)學(xué)題得了多少分，而是學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣程度、對待數(shù)學(xué)的態(tài)度以及學(xué)生是否具備基本的數(shù)學(xué)思維。這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中注重理論教學(xué)與興趣培養(yǎng)相結(jié)合，對學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力進(jìn)行挖掘，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)方式讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。雖然教學(xué)目標(biāo)十分美好，但現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中還存在著許多問題，如教師的教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式與生活聯(lián)系不密切、教師的教學(xué)手段單一等。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相分離

如今，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中，以課本中的基礎(chǔ)知識（概念、公式、定理等）為核心開展教學(xué)活動。但小學(xué)生的身心發(fā)育狀況不一，有的學(xué)生對新知識的吸收能力強(qiáng)，能夠短時(shí)間內(nèi)消化并掌握新知識;而有的學(xué)生不能很快接受新知識，如果教師的講課速度過快，他們無法跟上教師的教學(xué)速度。即便教師講解再多的書本知識，學(xué)生也只是被動接受知識，變?yōu)橹恢雷鲱}的機(jī)器。這就與新課改的教學(xué)理念相沖突。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和生活內(nèi)容的融合，進(jìn)而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的接納能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的能力，是廣大教師需要認(rèn)真探索的重要問題。

（二）教學(xué)手段單一

由于我國的課堂大多數(shù)都是一對多的授課模式，這與新課改要求的培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的教學(xué)理念并不相符，這導(dǎo)致學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題、應(yīng)用數(shù)學(xué)問題等方面得不到提高。單一的教學(xué)模式只是讓學(xué)生記住了課本中的數(shù)學(xué)符號和概念，小學(xué)生的主觀能動性沒有得到施展，部分學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)課的現(xiàn)象不時(shí)出現(xiàn)。小學(xué)生對新鮮事物有濃厚的興趣，舊式的教學(xué)方式將束縛小學(xué)生的想象力。教師要適應(yīng)當(dāng)下的教育潮流，將游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)、情景化教學(xué)等多樣化的教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，這將極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺失生活化元素

小學(xué)數(shù)學(xué)題不應(yīng)該是簡單的小紅給了小明5個香蕉，小明給了小張1個蘋果和2個香蕉，小李給了小明6個香蕉2個橘子，最后問小明有幾個香蕉的形式。小學(xué)生在小學(xué)階段接受的是啟蒙教育，同時(shí)也在努力認(rèn)識世界、體驗(yàn)生活。例如，對鐘表知識的學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說具有較強(qiáng)的實(shí)際意義，教師可以將上述數(shù)學(xué)題與鐘表表現(xiàn)形式相結(jié)合起來，即圖中所示為多少點(diǎn)，再經(jīng)過5個小時(shí)，返回2個小時(shí)，再經(jīng)過6個小時(shí)，最后鐘表的時(shí)針和分針應(yīng)該如何表示的問題。這樣小學(xué)生在學(xué)習(xí)加法知識的同時(shí)，還了解了鐘表，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力得到了培養(yǎng)。

二、如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加生活化

首先，教師要在教學(xué)內(nèi)容中增加生活化元素，豐富教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識來源于生活，也將應(yīng)用于生活。生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系是緊密的，生活中處處都是數(shù)學(xué)題的素材，數(shù)學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該是多樣化的。如今的小學(xué)生在生活中接觸的新事物比以往學(xué)生多得多，例如在除法知識的學(xué)習(xí)中，可以將速度、時(shí)間、距離這個物理常識改編成數(shù)學(xué)題。如小明從家走到學(xué)校的速度是0.8m/s，已知家到學(xué)校的距離為480m，問小明從家到學(xué)校的時(shí)間為多少？教師也可以讓學(xué)生討論自己到學(xué)校的方式，并比較每種交通方式所用的時(shí)間長短，最后教師可以跟學(xué)生總結(jié)：距離相同，速度越快，所用時(shí)間越少。這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)除法知識，又讓學(xué)生積累了一定的物理常識。

其次，改變教師的教學(xué)理念，提升教師的綜合能力。眾所周知，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引路人。在小學(xué)階段，小學(xué)生的判斷能力和學(xué)習(xí)方法的形成都需要教師加以引導(dǎo)。教師必須要樹立生活化教學(xué)的理念，努力在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和生活元素相結(jié)合;要豐富教學(xué)手段，探索最適合本班學(xué)生的教學(xué)方法;要積極借鑒優(yōu)秀小學(xué)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的提升。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的生活化，有助于讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識，同時(shí)將其與生活實(shí)際相聯(lián)系起來。教師要走進(jìn)學(xué)生之中，切實(shí)了解學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)需求，通過適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容使生活元素能夠與數(shù)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 楊生成（1981.11— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。