基于OBE理念和BOPPPS模式的 快速建筑設(shè)計(jì)集中教學(xué)改革探索

王亞莎 方勇鋒 邢雙軍

摘要：快速建筑設(shè)計(jì)能力是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的核心能力之一?？焖俳ㄖO(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)除了依托建筑設(shè)計(jì)系列課程，還有賴于以集中教學(xué)的形式進(jìn)行強(qiáng)化與提升?；贠BE理念和BOPPPS模式，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，對(duì)快速建筑設(shè)計(jì)集中教學(xué)進(jìn)行改革探索。分解快速建筑設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，將過(guò)去綜合性快速設(shè)計(jì)目標(biāo)分解為較為純粹的方案和表現(xiàn)兩個(gè)次目標(biāo)，分別加以針對(duì)性的訓(xùn)練;重新設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，將一周的時(shí)間劃分為環(huán)環(huán)相扣的八個(gè)環(huán)節(jié)，并在其中合理安排測(cè)評(píng)反饋節(jié)點(diǎn);完善考評(píng)機(jī)制，根據(jù)重新設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)程設(shè)定更全面的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。這些改革措施，旨在使學(xué)生更加明確每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并獲得更明晰的學(xué)習(xí)成果反饋。快速建筑設(shè)計(jì)課程能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè);快速建筑設(shè)計(jì);OBE理念;BOPPPS教學(xué)模式;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G6420;TU2?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?文章編號(hào)：1005?2909（2019）03?0120?06

快速建筑設(shè)計(jì)能力是建筑學(xué)專業(yè)人才的核心能力，也是其建筑設(shè)計(jì)職業(yè)生涯中最重要的職業(yè)能力。作為考察建筑設(shè)計(jì)能力的首選項(xiàng)，快速建筑設(shè)計(jì)幾乎是所有考研、入職的必考科目，也是工程實(shí)踐和執(zhí)業(yè)考核的主要內(nèi)容之一。能夠限時(shí)做出基本可行的方案，成為中國(guó)快速城市化發(fā)展背景下建筑師工作的日常要求。

在建筑學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中，快速建筑設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)非常重要[1-2]。通常，快速建筑設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)主要通過(guò)建筑設(shè)計(jì)系列課程的訓(xùn)練，在長(zhǎng)期設(shè)計(jì)作業(yè)中穿插短期練習(xí)。除此之外，還有唯一一次的集中教學(xué)訓(xùn)練。因此，如何提高快速建筑設(shè)計(jì)集中教學(xué)成效，切實(shí)提升學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)能力值得認(rèn)真思考和探討。

一、快速建筑設(shè)計(jì)能力的要求

快速建筑設(shè)計(jì)以時(shí)間限制為突出特點(diǎn)，追求既“快”又“好”且“美”[3]，是建筑學(xué)專業(yè)核心能力的集中體現(xiàn)。要求在限定的時(shí)間里（多為4～8小時(shí)），根據(jù)任務(wù)書處理好場(chǎng)地環(huán)境關(guān)系、功能流線關(guān)系，選用合理的結(jié)構(gòu)類型，做出具有一定美感的建筑造型，并快速手繪表達(dá)出來(lái)?？焖俳ㄖO(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)系列課程的組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力和手繪表現(xiàn)能力。

方案設(shè)計(jì)能力是建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作者需要具備的核心能力。方案設(shè)計(jì)是建筑創(chuàng)作的初始階段，是一種兼具邏輯性與創(chuàng)造性的思維活動(dòng)[4]，需要協(xié)調(diào)任務(wù)書與場(chǎng)地環(huán)境限定下的各種要求，創(chuàng)造出適用美觀的建筑形象。這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，常常需要不斷取舍推敲，反復(fù)斟酌修改。建筑設(shè)計(jì)系列課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的建筑方案設(shè)計(jì)能力，是建筑學(xué)專業(yè)最重要的核心課程。與其他建筑設(shè)計(jì)課程相比，快速建筑設(shè)計(jì)課程還要求整個(gè)設(shè)計(jì)在非常短的時(shí)間內(nèi)完成，這就對(duì)建筑方案設(shè)計(jì)效率提出了更高的要求。

手繪表現(xiàn)能力是建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作者所必須掌握的基本能力。在建筑方案創(chuàng)作的過(guò)程中，設(shè)計(jì)者需要用手繪的方式記錄靈感，勾勒草圖，推敲交流，修改調(diào)整，讓設(shè)計(jì)創(chuàng)意從構(gòu)想落到紙面，直至逐步走向成熟。雖然計(jì)算機(jī)繪圖已經(jīng)十分普及，擁有方便快捷的諸多優(yōu)點(diǎn)，也極大地提高了繪圖精度與效率，但手繪表現(xiàn)能力依然十分重要。人腦與手的默契配合能夠更好地捕捉設(shè)計(jì)創(chuàng)意，尤其是在早期方案設(shè)計(jì)階段，手繪表現(xiàn)能力對(duì)設(shè)計(jì)的輔助作用十分明顯。在快速建筑設(shè)計(jì)中，一般不允許也來(lái)不及使用計(jì)算機(jī)繪圖，因此，快速建筑設(shè)計(jì)更大程度上體現(xiàn)了對(duì)手繪表現(xiàn)能力的要求。

二、快速建筑設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

以提升學(xué)生快速建筑設(shè)計(jì)能力為課程教學(xué)的目標(biāo)還不夠明確?？焖俳ㄖO(shè)計(jì)集中教學(xué)時(shí)間很有限，而所期望的目標(biāo)（滿意的快速建筑設(shè)計(jì)成果）又較難實(shí)現(xiàn)。對(duì)大部分學(xué)生而言，設(shè)計(jì)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題太多以至于找不到方向，

很難在規(guī)定的數(shù)小時(shí)內(nèi)完成建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)作與表達(dá)，常常顧此失彼，學(xué)生往往產(chǎn)生畏難情緒，從而失去學(xué)習(xí)的積極性。此外，該課程與建筑設(shè)計(jì)系列課程比較接近，常常被作為建筑設(shè)計(jì)課程的微縮版，將建筑設(shè)計(jì)課程八周的教學(xué)進(jìn)程等比例壓縮到一周，并照搬建筑設(shè)計(jì)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。顯然，一周和八周的時(shí)間容量給教學(xué)帶來(lái)的可能性是完全不同的，兩門課程的教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)要求也有著明顯的差別。因此，明確快速建筑設(shè)計(jì)能力課程教學(xué)目標(biāo)，是進(jìn)行教學(xué)改革的首要工作。

（二）教學(xué)安排不緊湊

快速建筑設(shè)計(jì)集中教學(xué)一般以學(xué)生練習(xí)為主，教師講評(píng)為輔，教師主要對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，指出學(xué)生作品的問(wèn)題及改進(jìn)方向。一周時(shí)間內(nèi)通常安排2～3次完整的快速建筑設(shè)計(jì)練習(xí)。由于快速建筑設(shè)計(jì)所涉及的面很廣，僅通過(guò)兩三次練習(xí)，學(xué)生往往進(jìn)步有限。此外，該課程任務(wù)周期非常短，要求高，學(xué)生常常無(wú)法如期完成，存在問(wèn)題較多，教學(xué)效果自然無(wú)法保證。

（三）教學(xué)信息反饋不及時(shí)

快速建筑設(shè)計(jì)的綜合性很強(qiáng)，每一個(gè)設(shè)計(jì)成果都是完整的，學(xué)生很難將其中方案設(shè)計(jì)和手繪表現(xiàn)的部分內(nèi)容剝離開來(lái)，學(xué)生往往不能及時(shí)獲知自己在哪些方面取得了進(jìn)步，哪些方面還有若干問(wèn)題。因此，對(duì)師生雙方而言，及時(shí)的有針對(duì)性的教學(xué)反饋非常必要。但是不論是在建筑設(shè)計(jì)課程中，還是在快速建筑設(shè)計(jì)課程中，教學(xué)反饋通常都是綜合性反饋，一個(gè)階段一個(gè)成果一個(gè)反饋，

針對(duì)性并不強(qiáng)。而且，學(xué)生從進(jìn)入課程到結(jié)束課程的整個(gè)階段，并沒(méi)有可供對(duì)應(yīng)比較的反饋環(huán)節(jié)，以致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知比較模糊。設(shè)置及時(shí)而有針對(duì)性的教學(xué)反饋是課程教學(xué)改革的關(guān)鍵步驟。

三、快速建筑設(shè)計(jì)集中教學(xué)改革實(shí)踐探索

為期一周的快速建筑設(shè)計(jì)集中教學(xué)需要更清晰的教學(xué)目標(biāo)和更高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，基于OBE教育理念和BOPPPS教學(xué)模式，本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式等方面對(duì)快速建筑設(shè)計(jì)集中教學(xué)進(jìn)行改革探索。

（一）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

OBE（outcome-based education）教育理念誕生于20世紀(jì)80年代，以成果作為教育導(dǎo)向，關(guān)注于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么[5-8]，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)安排都圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)。在這一理念下，教學(xué)驅(qū)動(dòng)力不再是教師的經(jīng)驗(yàn)或教材的設(shè)置，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，這與傳統(tǒng)的重視投入和內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式截然不同。

遵循OBE理念，快速建筑設(shè)計(jì)集中教學(xué)將模糊不清的原教學(xué)目標(biāo)分化具體到更簡(jiǎn)單、更容易的次級(jí)目標(biāo)中，以獲得更好的教學(xué)效果，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)各個(gè)小環(huán)節(jié)的目標(biāo)分別明確要求，組織有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容（圖1）。同時(shí)，每個(gè)階段都有明確的教學(xué)反饋，讓學(xué)生了解各個(gè)階段自己在各個(gè)方面的收獲與問(wèn)題。

首先，將快速建筑設(shè)計(jì)目標(biāo)分解為方案構(gòu)思訓(xùn)練目標(biāo)和設(shè)計(jì)表現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。在方案構(gòu)思訓(xùn)練部分，主要強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)邏輯[4]，以求解決基本功能流線問(wèn)題，采用短時(shí)反復(fù)設(shè)計(jì)邏輯訓(xùn)練，通過(guò)解題提高方案初步構(gòu)思的準(zhǔn)確性。在這個(gè)環(huán)節(jié)，盡可能弱化設(shè)計(jì)表達(dá)的比重，圖能達(dá)意即可，將注意力全部聚焦于方案本身。如果說(shuō)在建筑設(shè)計(jì)系列課程中學(xué)生還有比較寬松的環(huán)境能夠天馬行空地去創(chuàng)造和嘗試，那么在快速建筑設(shè)計(jì)方案訓(xùn)練環(huán)節(jié)，則將目標(biāo)直指合理性與適用性，盡量減少試錯(cuò)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬋シ治鰡?wèn)題，抓住重點(diǎn)，快速拿出能夠利用基地條件滿足任務(wù)要求的可行的建筑方案。在設(shè)計(jì)表現(xiàn)訓(xùn)練部分，應(yīng)熟練掌握并應(yīng)用程式化表現(xiàn)技法，從抄繪到加繪循序漸進(jìn)地逐一練習(xí)，以牢固掌握程式化表現(xiàn)技巧。對(duì)大部分學(xué)生而言，雖然學(xué)過(guò)一些美術(shù)和手繪基礎(chǔ)課程，但總是難以輕松駕馭建筑設(shè)計(jì)表達(dá)手法。因此，可將設(shè)計(jì)表現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)再次分解為抄繪和加繪兩個(gè)小環(huán)節(jié)，先用抄繪的方式熟悉特定表現(xiàn)技法，然后用加繪的方式將抄繪的技法應(yīng)用于其他給定方案，為最終達(dá)到自由運(yùn)用進(jìn)行過(guò)渡訓(xùn)練。

（二）優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效率

BOPPPS教學(xué)模式源于加拿大，是根據(jù)教育學(xué)中人的認(rèn)知理論提出的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模型，即將教學(xué)過(guò)程劃分為導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個(gè)部分[9-10]。該模型至少有兩方面特色：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，根據(jù)學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率的關(guān)系，推崇主動(dòng)式學(xué)習(xí);二是重視教學(xué)的效果反饋和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并以兩者的客觀規(guī)律為課程設(shè)置的基礎(chǔ)。

借鑒BOPPPS教學(xué)模型，將快速建筑設(shè)計(jì)集中教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)反饋機(jī)制。具體做法是，在七天時(shí)間內(nèi)設(shè)置八個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，分層次分角度解決問(wèn)題，并以前測(cè)作業(yè)和后測(cè)作業(yè)

為標(biāo)志性節(jié)點(diǎn)，作為快速設(shè)計(jì)能力的摸底和總結(jié)。具體安排如表1。

“預(yù)習(xí)準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)旨在為即將開始的課程做充分準(zhǔn)備。由于課程時(shí)間非常有限，前后只有一周，因此開課之前做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備顯得格外重要。除了課程必需的繪圖用品以外，更重要的是讓學(xué)生廣泛收集學(xué)習(xí)案例，做到對(duì)快速建筑設(shè)計(jì)成果心中有數(shù)，并對(duì)眾多不同風(fēng)格的作品有所了解。

“案例共享”環(huán)節(jié)旨在為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程建立案例庫(kù)。過(guò)去，課程案例庫(kù)主要由教師提供，學(xué)生使用。為進(jìn)一步豐富案例資源，特別是為強(qiáng)化學(xué)生的參與感，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，在此環(huán)節(jié)，將學(xué)生組成4～6人一組的學(xué)習(xí)小組，各小組對(duì)預(yù)習(xí)階段學(xué)生各自收集的案例進(jìn)行交流討論，并挑選幾個(gè)一致欣賞認(rèn)可的案例，分享到班級(jí)課程案例庫(kù)。該案例庫(kù)可為后面各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)提供豐富的參考資料。

“前測(cè)作業(yè)”環(huán)節(jié)旨在為學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行定位。用4小時(shí)完成一個(gè)小規(guī)模體量功能簡(jiǎn)單的建筑設(shè)計(jì)。雖然課題任務(wù)對(duì)已接受多輪建筑設(shè)計(jì)系列課程訓(xùn)練的學(xué)生而言較簡(jiǎn)單，但在有限的時(shí)間內(nèi)完成全部工作，仍是非常有挑戰(zhàn)性的。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是為了暴露問(wèn)題。通過(guò)“前測(cè)作業(yè)”，一方面學(xué)生得以明白自己在哪些方面存在較大不足;另一方面也讓教師對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況有所了解。在正式訓(xùn)練以前找準(zhǔn)問(wèn)題，有助于加強(qiáng)后續(xù)練習(xí)的針對(duì)性。

“要點(diǎn)講解與案例分析”環(huán)節(jié)旨在搭建課程學(xué)習(xí)的基本框架。這是課程教學(xué)中有限的以教師為主導(dǎo)的環(huán)節(jié)，主要由教師介紹快速建筑設(shè)計(jì)在方案構(gòu)思和設(shè)計(jì)表達(dá)方面的指導(dǎo)性原則，尤其需要講解該課程與建筑設(shè)計(jì)課程的不同之處，并將訓(xùn)練目標(biāo)具體明確到“方案設(shè)計(jì)”和“手繪表現(xiàn)”中。同時(shí)，挑選案例庫(kù)中典型的優(yōu)秀案例進(jìn)行有針對(duì)性的分析，幫助學(xué)生從優(yōu)秀案例中獲得啟發(fā)與借鑒。

“設(shè)計(jì)生成訓(xùn)練”環(huán)節(jié)主要是通過(guò)集中訓(xùn)練幫助學(xué)生在非常短的時(shí)間內(nèi)拿出可行的設(shè)計(jì)對(duì)策。生成設(shè)計(jì)訓(xùn)練僅限于草圖構(gòu)思階段，通常要求學(xué)生在一小時(shí)之內(nèi)找出正確利用基地條件滿足任務(wù)要求的設(shè)計(jì)方案，并對(duì)方案進(jìn)行講解和分析。通過(guò)設(shè)計(jì)方案的對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便投入下一輪訓(xùn)練。這是該課程教學(xué)的核心內(nèi)容之一，也是與建筑設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力有明顯不同的地方。通過(guò)多輪有針對(duì)性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將過(guò)往積累的方案設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)更好地發(fā)揮出來(lái)。

“設(shè)計(jì)表達(dá)訓(xùn)練”環(huán)節(jié)旨在通過(guò)集中訓(xùn)練幫助學(xué)生將自己的構(gòu)思以特定的技法高效地表現(xiàn)出來(lái)。表達(dá)設(shè)計(jì)訓(xùn)練分為“抄繪—掌握技法”和“加繪—運(yùn)用技法”兩個(gè)步驟。第一步由學(xué)生自己選擇一幅優(yōu)秀快速建筑設(shè)計(jì)作品進(jìn)行臨摹抄繪，用時(shí)4小時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注配景表達(dá)、色彩搭配和著色技巧。通過(guò)抄繪，每人至少掌握一種特定的表現(xiàn)技法。第二步要求學(xué)生將抄繪的這套表現(xiàn)技法移植于指定建筑方案線條圖上，用時(shí)4小時(shí)，將只有簡(jiǎn)單建筑元素的圖件表達(dá)到快速建筑設(shè)計(jì)成果所需要的程度。在這個(gè)過(guò)程中，將抄繪學(xué)習(xí)而獲得的別人的技法內(nèi)化為學(xué)生自己可以運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，為下一步運(yùn)用這套技法表達(dá)自己的方案做準(zhǔn)備。

“后測(cè)作業(yè)”環(huán)節(jié)是對(duì)前期分步訓(xùn)練獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行集中實(shí)踐和檢驗(yàn)。在8小時(shí)內(nèi)完成一個(gè)完整的快速建筑設(shè)計(jì)課題任務(wù)。要求學(xué)生綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)生成訓(xùn)練中所掌握的設(shè)計(jì)邏輯思維，以及設(shè)計(jì)表達(dá)訓(xùn)練中所學(xué)習(xí)的表達(dá)技法完成設(shè)計(jì)課題，并做好時(shí)間安排，準(zhǔn)確控制進(jìn)度，以此綜合檢驗(yàn)整個(gè)集中實(shí)踐教學(xué)期間的訓(xùn)練成效，也是學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效的集中展現(xiàn)。

“總結(jié)展評(píng)”環(huán)節(jié)是對(duì)課程教學(xué)成果進(jìn)行集中呈現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生將前測(cè)作業(yè)和后測(cè)作業(yè)同時(shí)展示出來(lái)，通過(guò)兩次作業(yè)水平的前后對(duì)比直觀呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與得失進(jìn)行自我總結(jié)，并互相觀摩與評(píng)價(jià)，然后挑選比較有代表性的作品，由教師和學(xué)生公開評(píng)圖。