面向個性化培養(yǎng)的“本科生導(dǎo)師制” 模式探索與信息化實踐

單伽锃 吳煒超 張偉平

摘要：“本科生導(dǎo)師制”已成為國內(nèi)高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效培養(yǎng)模式。在分析本科生導(dǎo)師制實行中潛在問題的基礎(chǔ)上，針對同濟大學(xué)土木工程學(xué)院本科生導(dǎo)師制的實施辦法，提出創(chuàng)新健全的管理機制、搭建信息化管理系統(tǒng)、規(guī)范本科生導(dǎo)師制實施過程，以保證本科生導(dǎo)師制充分發(fā)揮其在學(xué)生成長中的作用，并對本科生導(dǎo)師制的實踐提出合理建議。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制;人才培養(yǎng)模式;高校管理制度

中圖分類號：G64242???文獻標(biāo)志碼：A???文章編號：1005?2909（2019）03?0034?06

“導(dǎo)師制”是導(dǎo)師針對一位或多位學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、科研等方面進行個性化指導(dǎo)的一種教育方法，改傳統(tǒng)“教”學(xué)為主的指導(dǎo)模式為“導(dǎo)”學(xué)，增強師生之間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力[1]。最早英國牛津大學(xué)的研究生教育開始實行導(dǎo)師制，而后，西方各國將導(dǎo)師制引入本科生教育。建國以來，中國導(dǎo)師制僅在研究生教育中采用[2]。隨著時代的發(fā)展，大部分高校采用本科生導(dǎo)師制來彌補單純輸入式教學(xué)的缺點，以滿足社會人才需求的多樣化、多層次化。新工業(yè)時代，新思想、新方法和信息技術(shù)的高速發(fā)展，要求土木工程專業(yè)人才既具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，又具備多學(xué)科交融的處理問題能力?；诒究粕鷮?dǎo)師制，拓寬本科生導(dǎo)師范圍，讓本科生接觸多學(xué)科交叉專業(yè)領(lǐng)域，為土木工程領(lǐng)域培養(yǎng)更多復(fù)合型人才。

一、本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵

本科生導(dǎo)師制是近年來高等學(xué)校本科生教育中的一項制度創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育中采用專業(yè)教育和考試成績衡量學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的方法已不能滿足新時代的人才培養(yǎng)要求，要樹立以素質(zhì)教育為核心的人才培養(yǎng)觀念，將團隊合作、獨立思考、人際溝通、心理健康等方面納入人才培養(yǎng)考量范圍，因此，需要充分發(fā)揮高校教師的育人作用。教師不僅在課堂上以班級授課形式傳授本科生專業(yè)知識，而且在生活、科研、競賽中與本科生形成互動，在互動過程中引導(dǎo)本科生形成獨立人格。

本科生導(dǎo)師制是指建立一支在科學(xué)研究上有較高水平的師資隊伍，對學(xué)生學(xué)習(xí)和思想生活進行指導(dǎo)[3]，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的思維和能力，促進學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，健康成長。本科生導(dǎo)師制中，導(dǎo)師不僅要成為知識的傳播者，更要成為知識創(chuàng)造過程中的引導(dǎo)者，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生自學(xué)能力和處理問題的能力。本科生導(dǎo)師制為師生提供雙向選擇的平臺，促進師生之間的溝通交流，以便導(dǎo)師能因材施教、分類指導(dǎo)，并在一定條件下吸引學(xué)生參加導(dǎo)師的項目和課題研究，指導(dǎo)學(xué)生進行科研訓(xùn)練。

二、本科生導(dǎo)師制存在的問題

國內(nèi)高校引入本科生導(dǎo)師制是為了讓學(xué)生享受更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，充分發(fā)揮高校教書育人的作用，推動本科人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，提升本科教育教學(xué)質(zhì)量[4] 。雖然國內(nèi)采用本科生導(dǎo)師制的高校很多，但是從近年來的實踐看，本科生導(dǎo)師制大多停留在表面階段而整體上收效并不明顯，形式主義嚴重[5]。本科生導(dǎo)師制在國內(nèi)高校實踐過程中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）缺乏科學(xué)合理的定位

從多年實踐來看，每個高校對本科生導(dǎo)師制的理解各不相同，且沒有統(tǒng)一的定位標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)高校對本科生導(dǎo)師制的定位缺乏科學(xué)合理的判斷，造成關(guān)系上的混淆，比如，本科生導(dǎo)師與班主任、輔導(dǎo)員以及研究生導(dǎo)師職責(zé)的區(qū)分和定義如何把握的問題。教學(xué)關(guān)系的混淆導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)分配難度陡增，教學(xué)考量工作難以進行，甚至很多本科生遇到具體問題時無法確定應(yīng)向誰尋求幫助，因此，本科生導(dǎo)師在本科生學(xué)習(xí)生活中承擔(dān)的工作職責(zé)需要明確定義。

（二）導(dǎo)師選拔機制不完善

不同于英美等西方國家的精英式大學(xué)，近10年來中國高校大規(guī)模擴招。目前全國高校的師生比平均為1∶17， 過低的師生比嚴重影響了本科生導(dǎo)師制開展的效果，導(dǎo)師輔導(dǎo)教學(xué)只能流于形式，師生比的失調(diào)也導(dǎo)致了導(dǎo)師選拔的門檻較低，部分導(dǎo)師在工作中還缺少指導(dǎo)經(jīng)驗，在本科生的學(xué)習(xí)生活中很難給出有效的指導(dǎo)。同時導(dǎo)師團體的組成過于單一，基本全由學(xué)院專業(yè)教師擔(dān)任，沒有充分發(fā)揮綜合性高校學(xué)科交叉和國際交流方面的優(yōu)勢。

（三）相關(guān)管理機制缺乏人文關(guān)懷

本科生導(dǎo)師制最核心的主體就是導(dǎo)師和本科生。管理制度的實施需要考慮人的主觀能動性，部分高校相關(guān)管理制度的制定缺乏人文關(guān)懷，沒有切身從導(dǎo)師和本科生的角度出發(fā)。

從導(dǎo)師立場出發(fā)，如何考核和激勵導(dǎo)師是問題的關(guān)鍵，大部分高校實施本科生導(dǎo)師制卻缺少相關(guān)的考核管理機制，或在具體實施過程中沒有真正落實好管理機制。目前大部分高校教師不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)活動，還要進行復(fù)雜創(chuàng)新的科研工作，這部分工作直接與職稱、績效的評定密切相關(guān)。在如此繁重的工作下，如何與本科生及時溝通、交流，成為一個很大的問題。對導(dǎo)師而言，需要相關(guān)的管理制度來為其松綁。

從學(xué)生立場出發(fā)，每個學(xué)生對于未來的規(guī)劃都有自己獨特的想法，多樣化的需求要求高校應(yīng)充分考慮到個性培養(yǎng)，因材施教才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。部分高校采取導(dǎo)師直接分配的機制，導(dǎo)致學(xué)生和導(dǎo)師之間不了解、不熟悉，師生間的溝通出現(xiàn)障礙。國內(nèi)傳統(tǒng)本科生導(dǎo)師制大多采用單一的指導(dǎo)模式，沒有考慮到學(xué)生個體的差異性。

三、完善本科生導(dǎo)師制的實踐及對策

本科生導(dǎo)師制作為一項新人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵在于對其進行科學(xué)合理定位，完善導(dǎo)師選拔機制。從雙方的立場出發(fā)制定相關(guān)的政策，搭建健全的管理制度，包括信息化平臺，以滿足學(xué)生多樣化的需求，同時對導(dǎo)師考量機制進行深化研究。通過同濟大學(xué)土木工程學(xué)院本科生導(dǎo)師制模式及實施情況，總結(jié)出以下幾點策略。

（一）明確本科生導(dǎo)師制的定位

科學(xué)合理定位是本科生導(dǎo)師制能夠取得成果的前提，只有定義好原則上的概念才能讓本科生導(dǎo)師制健康發(fā)展。科學(xué)合理定位本科生導(dǎo)師制需要處理好以下幾個問題。

該管理系統(tǒng)注重服務(wù)導(dǎo)師和學(xué)生，為師生間的雙向選擇和溝通提供平臺，同時更加注重師生之間的活動記錄和意見反饋，不斷完善管理系統(tǒng)各模塊。信息化管理系統(tǒng)的搭建有利于高效管理本科生導(dǎo)師制，對導(dǎo)師制開展過程中的每個模塊加以規(guī)范、引導(dǎo)，將導(dǎo)師制相關(guān)信息集成化[9]，服務(wù)廣大師生。

（六）建立本科生導(dǎo)師制管理體系

為改變以往本科生導(dǎo)師制管理工作職責(zé)混亂的現(xiàn)象，系統(tǒng)建立本科生導(dǎo)師制管理體系。學(xué)院成立本科生導(dǎo)師制工作指導(dǎo)小組，由教學(xué)院長、教學(xué)副主任及教務(wù)科、學(xué)工辦相關(guān)教師組成，負責(zé)本科生導(dǎo)師的選聘和教學(xué)質(zhì)量保障工作。

依托本科生導(dǎo)師制信息化管理系統(tǒng)，學(xué)院本科生工作辦公室和教務(wù)科及系所教務(wù)員負責(zé)導(dǎo)師制的日常運行與管理，包括本科生導(dǎo)師制項目的征集、選題、執(zhí)行、檢查、考評和信息反饋等，并協(xié)助指導(dǎo)小組開展督促與質(zhì)量評估工作。

四、結(jié)語

本科生導(dǎo)師制作為一種新的本科生人才培養(yǎng)模式，有利于充分發(fā)揮教師作為高校育人主體的作用。在實施過程中，各高校必須結(jié)合自身特點對其進行科學(xué)合理的定位，明確本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)，建立良好的考核激勵機制，避免本科生導(dǎo)師制淪為形式化。從同濟大學(xué)土木工程學(xué)院本科生導(dǎo)師制的實施過程中得出，本科生導(dǎo)師制必須從師生的角度出發(fā)，充分利用學(xué)校已有優(yōu)勢資源，搭建多樣化的導(dǎo)師選拔機制，創(chuàng)新指導(dǎo)模式，搭建信息化管理系統(tǒng)，規(guī)范本科生導(dǎo)師制的實施過程，真正滿足 “共性基礎(chǔ)+個性培養(yǎng)”的新時代培養(yǎng)要求。

參考文獻：

[1]靖國安.本科生導(dǎo)師制：高校教書育人的制度創(chuàng)新[J]. 高等教育研究，2005，26（5）：80-84.

[2]尉建文，陸凝峰. 默會知識與本科生導(dǎo)師制——基于大學(xué)生成長的視角[J]. 高等教育研究，2012，33（11）：78-84.

[3]蔡振春，王榮德，蔣云良，等. 地方本科高校開展“最適教育”的路徑探析[J]. 高等工程教育研究，2015（6）：146-150.

[4]謝志遠，朱賽萍，劉巍偉，等. 高職導(dǎo)師制的創(chuàng)新與實踐——“導(dǎo)師+項目+團隊”模式案例分析[J]. 高等教育研究，2014，35（4）：52-55.

[5]何齊宗，蔡連玉.本科生導(dǎo)師制：形式主義與思想共識[J].高等教育研究，2012，33（1）：76-80.

[6]任非凡，王冠，黃雨.基于“共性基礎(chǔ)、個性培養(yǎng)”的高年級本科生導(dǎo)師制探索[J].高等建筑教育，2015，24（3）：43-46.

[7]鄧華鋒，丁瑜，王樂華.土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中導(dǎo)師制的改革與實踐[J].高等建筑教育，2017，26（5）：38-41.

[8]杜學(xué)文，徐巧寧，顧容. 信息化背景下職教師資多維一體人才培養(yǎng)模式研究[J]. 高等工程教育研究，2017（5）：181-186.

[9]張武威，曾天山，黃宇星. 我國高校教育信息化重心轉(zhuǎn)移：從硬技術(shù)向軟技術(shù)創(chuàng)新[J]. 高等工程教育研究，2014（5）：102-107.

Exploration and informatization practice of

undergraduate tutor system oriented to personalized training

SHAN Jiazeng， WU Weichao， ZHANG Weiping

（College of Civil Engineering， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China）

Abstract：

The undergraduate tutor system has become an effective training mode for domestic colleges and universities to train high?quality talents. Based on analyzing some existing problems in the practice of undergraduate tutor system， this paper puts forward innovative and sound management mechanism to ensure undergraduate tutor system plays great roles in cultivating students growth and success， according to the implementation of undergraduate tutor system in civil engineering college of Tongji University， and reasonable suggestions for the practice of undergraduate tutors are put forward.

Key words： undergraduate tutor system; talent training mode; management system in universities