尊重學生主體地位 凸顯體育核心素養(yǎng)

譚杭飛 林亦敏

【摘? ?要】一般學校運動會存在參與人數少、與體育教學及其他活動脫節(jié)的現象。上虞區(qū)城東小學對學校全員趣味運動會的建設做出了積極的探索，從項目的設置原則、實施策略、實踐思考，反映出全員趣味運動會尊重學生主體地位，強調學生全員參與，注重品行教育滲透，凸顯體育核心素養(yǎng)的特點，為促進學生健康、全面發(fā)展，形成終身參與體育鍛煉的意識和習慣提供了嶄新的平臺。

【關鍵詞】體育核心素養(yǎng);全員趣味運動會;主體地位

運動會是學校體育運動重要的呈現方式，是對學校體育工作的檢閱。學生通過參加運動會，能體驗到進步和成功的喜悅，感受到自我價值，形成良好的合作與競爭意識，培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義精神。學校以往對運動會的理解就是田徑運動會，但這一認識已不能滿足學生日益提升的體育運動需求，尤其在運動會項目設置上，這一矛盾更為突出。一方面，大部分田徑運動會都是個人競技類項目，學生參與比例不高，成了“少數人比賽，多數人曬太陽”的運動會。另一方面，運動會比賽項目雖和體育教學有一定的聯系，但總體是與體育教學、大課間活動、體育家庭作業(yè)脫節(jié)的，學生在課堂中學到的技能沒有展示、比賽的平臺，這對學生學習體育技能的能動性有著負面影響。

因此，上虞區(qū)城東小學根據《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》（國辦發(fā)〔2016〕27號）的要求，積極開展了以“全員趣味運動會”為載體的全新群體競賽模式的探究，以“全員”為基礎，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習動機;以“會用”為目標，凸顯學生體育核心素養(yǎng)，提高學生的體能和技能運用能力，實現大力營造校園體育文化、全面提高學生體育素養(yǎng)的目標。

一、全員趣味運動會構建的闡述

“全員趣味運動會”是根據體育課程內容同步設置體育競賽項目，是以體育大課間為提升運動技能的平臺，通過每月一次的體育單項錦標賽和每學期一次的優(yōu)秀項目集中展示活動來推進實施的綜合運動會。

全員趣味運動會不只是一個簡單的運動會，而是指向體育核心素養(yǎng)的，串聯體育教學、大課間活動、小型體育比賽形成的“體育課堂學技術—大課間活動練體能和技能—小型體育比賽賽技能”學校體育運動體系（見表1）。全員趣味運動會，力圖讓每一個學生在歡聲笑語中鍛煉體魄、錘煉意志，學會方法、提高技能，全面提升學生的體育素養(yǎng)。

二、全員趣味運動會項目設置的原則

全員趣味運動會的項目是根據學生的身心特征以及學校體育文化特色，在堅持全員性、教育性、趣味性、針對性、持續(xù)性五項原則的基礎上，對原有運動項目進行優(yōu)化或創(chuàng)編，是精心設置的。

（一）全員性

全員參與是趣味運動會的宗旨，因而在賽制和項目設置上體現層次性，以保證每個學生有參加2～3項比賽的機會，使運動會不再是少數人的專屬節(jié)日，變得更有創(chuàng)意、有意義（見表2）。

從表2可以發(fā)現，全員趣味運動會分為兩類，一類是以身體素質、運動技能為主的個人競技項目，如跨越式跳高、跳下滾翻、獨木橋等;一類是以體能為主，體現團隊合作的集體項目，如集體仰臥起坐、人體長繩等。與傳統運動會相比較，趣味運動會同樣設置了11個項目，但班級參與人數從16人次增至80人次，各班級的參與率從40%～55%提升至220%～300%，實現了全員參與的目標。學生從觀眾轉變?yōu)檫x手，從中感受到自己的價值，提高了積極參與體育活動的主觀能動性。

（二）教育性

運動會具有鮮明的娛樂性、競技性和觀賞性，是培養(yǎng)學生群體意識、拼搏精神，自我心理調節(jié)能力以及頑強果斷的意志品質等的最佳時機。因此，全員趣味運動會在項目設置上應力圖體現教育性，既要引導學生不畏辛苦，自主參與體育鍛煉，又要強調集體精神和團隊合作，采用個人和集體成績計入團體總分，取團體總分名次的評獎方式。這種評獎方式，使學生產生不拖團隊后腿的強烈意識，以更加積極的態(tài)度參與技能的學習和練習，并關注與該項運動技能相關的知識，提高了體育知識和技能水平。例如，針對六年級學生在足球比賽中屢次在運球時出現的“手球”犯規(guī)行為，趣味運動會設置了“你爭我奪”比賽項目，制定了“如在運球爭奪時，手觸碰到足球，判定手球犯規(guī)，該學生所在的團隊扣除3張圓盤”的規(guī)則。學生在集體比賽中理解了足球運動中的“手球規(guī)則”，知道違反規(guī)則對團隊造成的嚴重后果，在拼搏中要遵守規(guī)則，強調團隊協作。

（三）趣味性

趣味性是設置全員趣味運動會項目的重要原則之一，即充分考慮各個年齡段學生的身心特征，以“會用”為目標，通過改變技術練習、運用的環(huán)境、降低比賽規(guī)則的尺度，采用游戲組織比賽的方式設置運動會項目，以激發(fā)學生的練習、比賽的興趣，發(fā)展學生的運動技能（體能、技能、情感培養(yǎng)）（見表3）。

如表3所示，針對體操技能（水平一）“前滾翻”項目參與時間短（一個前滾翻5s內完成）、形式單一的問題，趣味運動會將其改進為“連續(xù)障礙跨跳+多形式前滾翻”的比賽項目，通過鉆圈等游戲將前滾翻練習與跑、跳等基本運動技能結合，提高了學生學習的積極性，延長了練習時間（整個過程需要40s時間完成），提升了運動技能的運用能力性。

（四）針對性

學生在成長過程中，各種器官機能的發(fā)展是不均衡的，身體素質有著較明顯的發(fā)展規(guī)律，存在著一個或幾個某種身體素質增長速度特別快的時期，即身體素質的敏感期。因此，趣味運動會項目的設置要根據學生身體素質敏感期的特征，有側重地進行安排。例如，5～9歲是柔韌素質、平衡能力發(fā)展的敏感期，安排與此相關的“人體長繩”“鉆橋洞（仰臥成橋）”“合作獨木橋”等項目為宜;6～9歲是協調素質的敏感期，就設計“跳短繩”“雙人合作跳繩”“集體仰臥起坐”等項目。在學生身體素質發(fā)展的最佳期，有針對性地開展相關學習，可以促進學生運動技能的發(fā)展。

（五）持續(xù)性

學生的運動技能需要持久的練習才能形成，不可能一蹴而就。因此，全員趣味運動會的項目設置可以按照“天—月—學期”的模式逐級遞進，使學練與比賽有了更好的鏈接平臺，學生的練習更系統，更具持續(xù)性。以柔韌練習項目——人體長繩為例，學生每天在大課間活動中進行“橫叉和縱叉”的練習，每月參加一次“人體長繩”比賽，為備戰(zhàn)期末的全員趣味運動會做好準備。這種持續(xù)性練習有助于培養(yǎng)學生的鍛煉意識，提升練習效果，這是傳統運動會無法達成的。

三、全員趣味運動會的實施策略

（一）制定競賽主題，明確人人參與

學期初，學校召開全員趣味運動會會議，根據每個年段的體育課程內容確定各年級的月賽主題，由體育教研組根據會議要求制訂教學進度計劃。項目設置要求體現全員參與，明確每個學生在每次運動會中都要有參與機會;比賽內容要緊密聯系體育課堂中學到的、大課間練到的內容;以團體積分的方式將成績納入班級總分，提升學生學練的主動性、集體意識和團隊合作精神。

（二）同步教學內容，推行“塊狀教學”

全員趣味運動會的每月小型競賽的項目設計要與體育課程進度同步，以系統訓練促進學生學習技能、提升體能。在每學期的體育教學計劃中，盡可能把同一單元的教學內容安排在同一時間段，推行“塊狀教學”。如在水平一（二年級）的教學計劃中，安排了8課時的“多種形式的拍球游戲和綜合游戲”單元和4課時的“多種形式拋接球游戲及綜合游戲”單元，將課堂教學內容與趣味運動會項目聯系起來。

（三）依托多方力量，做到學練同步

僅靠課堂練習來掌握一項運動技能，是遠遠不夠的，必須有大量的練習時間做保障。由于全員趣味運動會的項目設置與大課間、家庭體育活動、課堂教學內容同步，就可以依托多方力量，做到學練同步。體育組根據每周的課堂教學進度，通過網絡平臺提前公布與大課間活動和體育家庭作業(yè)的練習內容，并向班主任、家長推送有關技能練習方法的視頻，指導學生進行練習。如三月的比賽主題是“前滾翻”，學校陸續(xù)推送了“低頭看天”“不倒翁”“兔子蹬腿”“滾翻過呼啦圈”等練習視頻和準備活動、安全措施的提醒，方便學生學習和家長、班主任的督促和指導。有了班主任、家長的共同參與，不僅提高了訓練質量，也拓展了技能練習的時間和空間，形成了教育合力。

（四）鼓勵自主設計，實現項目創(chuàng)新

再好的美食，吃多了也會膩。為了讓更多的人參與到全員趣味運動會中，學校鼓勵廣大學生參與比賽項目自主設計的活動，實現項目創(chuàng)新。每月初，學生可以根據比賽主題自主設計趣味比賽項目，先在班級內部進行選拔，由設計團隊公示自己的設計方案并上臺解說、展示競賽項目的目標、內容、規(guī)則等。在班級評比的基礎上，再推薦優(yōu)秀項目參加年級的評比、選拔，最終確定該年級當月比賽主題的項目。獲勝學生團隊在集會中向同學進行講解、展示，以便人人知曉，得以在當月比賽中實施。這樣的方式，不僅豐富了全員趣味運動會的項目，激勵學生熱愛體育，而且提升了學生學習和運用體育技能的能力。

四、全員趣味運動會的實踐思考

（一）強調全員參與，重視全面發(fā)展

盡管全員趣味運動會強調全員參與，但更要重視學生的全面發(fā)展，避免因過度強調全員而降低技能要求，訓練指向單一，由此陷入“場面熱鬧，缺少增量”或“場面冷清，被動參與”的困境。依托課堂教學單元內容延伸出的比賽項目，一方面，應重視學生體育素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高學生走、跑、跳、投、爬等基本能力和比賽項目的融合度;另一方面，針對比賽項目創(chuàng)設不同的外部練習環(huán)境，如“前滾翻”項目，就可以創(chuàng)設“限長前滾翻”“鉆圈前滾翻”“跳下前滾翻”等不同的練習環(huán)境，提升項目的吸引力和鍛煉價值。

（二）關注項目分層，體現循序漸進

盡管全員趣味運動會的項目設置力圖體現與課堂教學的融合，提供了全員展示的平臺，但由于學生存在個體差異，依舊難以達成目標。如二年級“支撐上跳接跳下+前滾翻”的比賽中，有個胖胖的學生自述跳下時膝蓋有點疼。教師通過仔細觀察發(fā)現，這個學生落地時屈膝緩沖動作做得非常到位，但體重因素會導致膝蓋出現損傷。于是，增設了“支撐上跳接翻越下+前滾翻”的落地動作，但考核等級最好為良好，從而讓體質特殊的學生多一種選擇，為其今后能“跳一跳”摘到果實提供支架。

（三）重視項目特征，多元評價標準

一般的全員運動會是以時間、速度等量化標準來評定獎次，這固然有結果一目了然的優(yōu)勢，但會讓一些項目失去鍛煉價值。如中年級“連續(xù)前滾翻+25米快速跑”項目，學生為了追求速度，造成滾翻動作完全變形，這不僅不利于學生掌握滾翻的技術要領，還會對頸椎造成傷害。因此，全員趣味運動會的評價標準，不能一味強調任務性要求，而要抓住項目特征設立多元評價標準。評價標準可以是針對任務性要求的，如“集體仰臥起坐” “人體長繩”等項目以數量、長度為評定標準;可以是針對技術性要求的，如“繩索獨木橋”“定時籃球行進間運球”等項目以平衡能力、控球能力、控球手型為評定標準;也可以是技術性要求和任務性要求綜合的。

全員趣味運動會，反映出尊重學生主體地位，強調學生全員參與，注重品行教育滲透，凸顯體育核心素養(yǎng)的特點，為促進學生健康、全面發(fā)展，形成終身參與體育鍛煉的意識和習慣提供了嶄新的平臺。

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（浙江省紹興市上虞區(qū)城東小學? ?312300 浙江省紹興市上虞區(qū)教學研究室? ?312300）