剖解體育核心素養(yǎng)形成中小學(xué)學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的研究

裴紹志

摘 要：當(dāng)下我們教育的核心任務(wù)是在“立德樹(shù)人”理念的引導(dǎo)下，讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。本文通過(guò)剖解體育核心素養(yǎng)構(gòu)成的要素，并對(duì)這些素養(yǎng)進(jìn)行了可操作化分類(lèi)，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的建議，本著學(xué)生應(yīng)該發(fā)展什么的理念，構(gòu)建出義務(wù)教育階段每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)一體化的教學(xué)進(jìn)度，從而引領(lǐng)教師在每個(gè)學(xué)期有目標(biāo)、有抓手地開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從根本上解決了教師教什么、為什么教、教到什么程度的綜合性難題，從而引領(lǐng)體育核心素養(yǎng)有序的落地。

關(guān)鍵詞：體育核心素養(yǎng)；剖解；學(xué)習(xí)目標(biāo)；要素

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2018）03-0026-02

2014年3月教育部下發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出：研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確地反映人才培養(yǎng)要求。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)設(shè)想非常好，如能完成將從根本上解開(kāi)我們教育工作者“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的困惑。我們本著讓每個(gè)學(xué)生真正發(fā)展的理念，著眼體育核心素養(yǎng)有序落地的目的，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展的需要，在精心剖解核心素養(yǎng)要素的前提下，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，構(gòu)建了學(xué)段核心目標(biāo)體系，其目的是讓老師們找到每個(gè)學(xué)期體育工作的重點(diǎn)，找到每個(gè)單元每個(gè)課時(shí)上課的目標(biāo)。

一、剖解體育核心素養(yǎng)，讓每個(gè)要素找到起點(diǎn)

2017年高中體育課程改革實(shí)驗(yàn)稿中，明確論述了體育核心素養(yǎng)的概念和要素，那就是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的基本知識(shí)、技能、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的綜合表現(xiàn)，集中反映了體育與健康學(xué)科特性的獨(dú)特品質(zhì)和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動(dòng)技能、健康行為、體育品德三個(gè)方面。

（一）認(rèn)識(shí)高中各個(gè)方面目標(biāo)的基本要素

1.高中階段運(yùn)動(dòng)能力方面的目標(biāo)

運(yùn)動(dòng)能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，是人類(lèi)身體活動(dòng)的基礎(chǔ)。高中階段學(xué)生能夠做到：

（1）能夠運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能和方法，參加與組織體育展示和比賽活動(dòng)；

（2）具有良好的體能與運(yùn)動(dòng)技能水平；

（3）掌握和運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)和規(guī)則；

（4）具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；

（5）能夠獨(dú)立制訂和實(shí)施體能鍛煉計(jì)劃，并對(duì)練習(xí)效果作出合理評(píng)價(jià)；

（6）了解國(guó)內(nèi)外重大體育賽事和重大體育事件，具有運(yùn)動(dòng)欣賞能力。

2.高中階段健康行為方面的目標(biāo)

健康行為是增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關(guān)鍵。

（1）能夠積極主動(dòng)參與校內(nèi)外的體育鍛煉，掌握科學(xué)的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習(xí)慣；

（2）掌握健康技能，學(xué)會(huì)健康管理；

（3）情緒穩(wěn)定、包容豁達(dá)、樂(lè)觀開(kāi)朗，善于交往合作，適應(yīng)自然環(huán)境的能力強(qiáng)；

（4）關(guān)注健康，珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，養(yǎng)成良好的生活方式，改善身心健康狀況，提高生活和生存能力。

3.高中階段體育品德方面的目標(biāo)

體育品德是指在體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范以及形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌，對(duì)維護(hù)社會(huì)規(guī)范、樹(shù)立良好的社會(huì)風(fēng)尚具有積極作用。

（1）自尊自強(qiáng)，主動(dòng)克服內(nèi)外困難，具有勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神；

（2）能夠正確對(duì)待比賽的勝負(fù)結(jié)果，勝不驕、敗不餒；

（3）勝任運(yùn)動(dòng)角色，表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的行為；

（4）遵守規(guī)則，文明禮貌、尊重他人，具有公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和行為。

（二）剖解要素找到各個(gè)要素的起點(diǎn)

體育核心素養(yǎng)不可能是從高中開(kāi)始進(jìn)行培養(yǎng)，而是與知識(shí)和技能一樣需從小進(jìn)行培養(yǎng)或引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。然而上述目標(biāo)如果都從起始點(diǎn)開(kāi)始培養(yǎng)顯然是不可能的，因?yàn)檫@些目標(biāo)是我們基礎(chǔ)教育12年體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標(biāo)，而不是起始目標(biāo)。那么每個(gè)目標(biāo)的起點(diǎn)到底在哪里呢？那就需要我們對(duì)每一個(gè)小目標(biāo)進(jìn)行剖解。

1.分解小目標(biāo)，形成可獨(dú)立操作的要素

運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德目標(biāo)的要素看似有14條，但每個(gè)目標(biāo)往往是復(fù)合型或是混合型的，大部分小目標(biāo)在落地操作中很難實(shí)現(xiàn)整體落地。為了能更好地落地，那就要我們進(jìn)行二次剖解，將之分解成每個(gè)獨(dú)立的要素和延伸要素或前置要素，當(dāng)每個(gè)獨(dú)立要素落地，總體的目標(biāo)也就自然落地了。如對(duì)運(yùn)動(dòng)能力中“具有良好的體能與運(yùn)動(dòng)技能水平”這個(gè)小目標(biāo)的剖解，就可以剖解為：A.在不同敏感發(fā)展期發(fā)展體能，最終達(dá)到各項(xiàng)體能指標(biāo)良好；B.在不同的年齡階段學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)難度的技能，最終形成多項(xiàng)良好的運(yùn)動(dòng)技能。還可以把健康行為小目標(biāo)中“能夠積極主動(dòng)參與校內(nèi)外的體育鍛煉，掌握科學(xué)的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習(xí)慣”剖解為：A.積極參加體育鍛煉；B.掌握科學(xué)的體育鍛煉方法，形成體育鍛煉的習(xí)慣。這些剖解后的要素，有些是可以獨(dú)立存在的，但有些小目標(biāo)是循序漸進(jìn)的關(guān)系。

2，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，為每一個(gè)要素找到起點(diǎn)

當(dāng)我們對(duì)每個(gè)小目標(biāo)進(jìn)行了必要的分解或是解讀后，就會(huì)形成若干個(gè)可操作的要素群，但同樣這樣的要素群不可能只在高中段實(shí)施，而是要在不同的階段得到培養(yǎng)，而最終達(dá)到最后的目標(biāo)。那每一個(gè)要素應(yīng)該從什么時(shí)候進(jìn)行培養(yǎng)比較合適呢？也就是它的起點(diǎn)在哪兒呢？那就需要我們對(duì)每一個(gè)要素進(jìn)行分析，如對(duì)“在不同敏感發(fā)展期發(fā)展體能，最終達(dá)到各項(xiàng)體能指標(biāo)良好”，它的起點(diǎn)一定從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始的，依據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，體能中靈敏、柔韌、平衡等素質(zhì)的發(fā)展敏感期是從5～7歲就開(kāi)始了，如果這些素質(zhì)到高中再去發(fā)展，首先錯(cuò)過(guò)了最佳發(fā)展期，同時(shí)由于發(fā)育的關(guān)系，很多素質(zhì)也很難再發(fā)展了。而“在不同的年齡階段學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)難度的技能，最終形成多項(xiàng)良好的運(yùn)動(dòng)技能”這個(gè)要素中，運(yùn)動(dòng)技能顯然小學(xué)一年級(jí)很難形成，原因是學(xué)生心理發(fā)育和生理發(fā)育的特點(diǎn)，不足以讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的技術(shù)在實(shí)際操作中自如地運(yùn)用，而是需要學(xué)生在大腦發(fā)育到一定的時(shí)期才可能去完成一些簡(jiǎn)單的技能。所以它的起點(diǎn)一定是在水平二之后。同時(shí)這些要素的起點(diǎn)確定，我們還要參考《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》。如此類(lèi)推，我們就可以將所有的要素找到它的起點(diǎn)。

二、形成學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，為每個(gè)要素有序“落地”找到“家”

學(xué)習(xí)目標(biāo)體系構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它包括學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)每個(gè)學(xué)期目標(biāo)的具體內(nèi)容，同時(shí)還有與目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)基本抓手。當(dāng)我們構(gòu)建了這個(gè)體系，同時(shí)這個(gè)體系是在解剖核心素養(yǎng)后，為完成要素任務(wù)而構(gòu)建的，那么我們的目標(biāo)體系就會(huì)引導(dǎo)老師們將體育核心素養(yǎng)有序地“落地”。

（一）分揀要素，形成學(xué)年、學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)每個(gè)要素進(jìn)行分析后，我們就會(huì)找到它的起點(diǎn)，這樣，每一個(gè)學(xué)段就會(huì)留下若干要素去實(shí)現(xiàn)。我們從課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)中去尋找，這樣能清楚地看到這些要素進(jìn)入這個(gè)學(xué)段是否合理。當(dāng)然我們不是想把核心素養(yǎng)的要素再回歸到課程標(biāo)準(zhǔn)之中，那樣我們的工作將毫無(wú)意義，甚至是倒退。查看這些要素是否在學(xué)段中只是尋找起點(diǎn)確定的依據(jù)。而后我們要將這些要素由易到難進(jìn)行排列，在小學(xué)階段以體能發(fā)展為主干進(jìn)行排列，在初中以技能為主線排列。這樣能使我們很快將其排列起來(lái)，具體依據(jù)還是學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)在學(xué)段中具體的體現(xiàn)。而后依據(jù)課時(shí)需要分割成四個(gè)部分，再根據(jù)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德進(jìn)行分揀，這樣每個(gè)學(xué)期體育核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)清楚地形成。

（二）分析已有教材價(jià)值、功能，契合相關(guān)要素

學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的構(gòu)建，不是只有目標(biāo)，而是應(yīng)該對(duì)應(yīng)到內(nèi)容。我們教師的教學(xué)內(nèi)容確定是非常重要的，在核心素養(yǎng)下有理有據(jù)地確定這個(gè)教材是不是能夠更好地服務(wù)學(xué)生素養(yǎng)落地是當(dāng)下要解決的一個(gè)非常重要的問(wèn)題。因?yàn)榻滩木褪峭瓿蓪W(xué)生核心素養(yǎng)落地任務(wù)的主要載體。當(dāng)下我們的教材不是在體育核心素養(yǎng)引導(dǎo)下編寫(xiě)的，也就是教材是為學(xué)生知識(shí)和技能學(xué)習(xí)服務(wù)的，而不是為學(xué)生獲取知識(shí)、技能能力和方法服務(wù)的。但我們現(xiàn)在不可能等到這些載體出現(xiàn)了才去工作，所以就需要分析現(xiàn)有的教材功能和價(jià)值，將這些功能和價(jià)值與要實(shí)現(xiàn)的要素進(jìn)行融合，這個(gè)融合的過(guò)程也就為各要素找到了教學(xué)內(nèi)容這個(gè)載體，這為核心素養(yǎng)有效“落地”提供了可能。

（三）開(kāi)發(fā)校本教材，補(bǔ)齊實(shí)現(xiàn)任務(wù)載體

由于現(xiàn)有的教材不是在體育核心素養(yǎng)理念引導(dǎo)下編寫(xiě)的，難免會(huì)有核心素養(yǎng)下的要素沒(méi)有載體去實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象，但這些要素對(duì)學(xué)生的發(fā)展同樣重要，如何解決這一問(wèn)題呢？這就需要我們自己去開(kāi)發(fā)一些能夠很好實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，或是能更好地使這些要素落地的項(xiàng)目。這個(gè)開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程我們有很大的主動(dòng)性，因?yàn)樗欢ㄊ抢蠋焸冏钍煜ず妥钅荞{馭的內(nèi)容，這些內(nèi)容的開(kāi)發(fā)就使所有要素落地成了可能，這為學(xué)生體育核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（四）歸納各個(gè)教材及對(duì)應(yīng)要素，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)體系

將所有的要素找到載體后，我們就要梳理這些教材和對(duì)應(yīng)的要素。以要素形成總體學(xué)期目標(biāo)，而后將其以小學(xué)體能主干、初中技能主干的思路有序地排列，在每一個(gè)要素下對(duì)應(yīng)教材載體，我們?cè)賹⒔滩陌凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度形式進(jìn)行。為了能更好地使目標(biāo)落地，我們應(yīng)該將每個(gè)要素落地規(guī)定一個(gè)可操作的標(biāo)準(zhǔn)，這樣體系才算完整。這個(gè)評(píng)價(jià)需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行設(shè)定。當(dāng)我們依據(jù)這個(gè)思路創(chuàng)造性地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和與之對(duì)應(yīng)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，核心素養(yǎng)下的各學(xué)期目標(biāo)體系就會(huì)構(gòu)建完成。