文字——生命的自由表達

周美鳳

“文章天下事，得失寸心知?！碑斚碌淖魑慕虒W，已經(jīng)開始由“為他人立言”轉向“為自我言說”。為自我言說，就是要讓寫作成為學生的“生命·實踐”活動表達。初中作文，要讓學生張揚自我的個性，追尋學生的真情實感、真知灼見。在作文教學中，教師要引導學生克服矯情化、偽圣化、空洞化的虛假表達。

一、讓作文流露出自我氣息

作文教學要解構“作文套”，還學生一個自由的寫作時空、寫作天地，讓學生直面素材本身，體現(xiàn)學生的表達需求，發(fā)掘學生的表達潛質，讓學生在寫作中澄明、敞亮自我。那么，如何解構學生固化的作文思維習慣，讓學生的寫作超越技巧、超越模仿，進入創(chuàng)新、創(chuàng)造之境呢？

筆者認為，教師不應過度地對學生的寫作設定條條框框，鉗制、規(guī)約學生的寫作。解構文套，能讓學生的作文彰顯出原生態(tài)的活潑的自我。那么，如何解構文套呢？關鍵在于學生說真話、訴真情、抒真感。在初中作文學習中，要讓學生在體驗中“烙上屬于自我的體驗”，在感悟中“找尋屬于自我的句子”（海明威語）。在作文評價中，教師要盡量淡化諸如作文題材、結構、字數(shù)等方面的機械要求，從而減輕學生的心理壓力，讓學生敢于袒露自我，善于袒露自我。

每一個學生都是獨特的，都擁有著他們的語言、思維、情感、想象、表達等多方面的自然能力。寫作，就是將學生這些與生俱來的自然能力喚醒。初中作文教學的真諦就在于要尊重學生的主體地位，滿足學生的內在需求，重視學生的生命感受等，從而讓寫作成為其成長的第二生命。

二、讓作文流淌出生活氣息

部編版初一上“寫人要抓住特點”，在打草稿的階段，筆者發(fā)現(xiàn)學生的寫作往往充滿著“套話”“空話”，寫作的臉譜化現(xiàn)象比較嚴重，不能突出人物的個性。針對此，筆者選取了部分學生寫作班級同學、教師的素材，將這些學生現(xiàn)場用手機拍攝下來，然后用多媒體課件展示出來，引導學生進行觀察。要求學生發(fā)表個性化的見解，發(fā)掘老師、同學身上鮮明的個性。由于媒體的展示和學生的意向性觀察，因而日常生活中學生熟視無睹的一些特征被提了出來。這樣的呈現(xiàn)，避免了學生對人物特征的假性整容，人物的獨特個性躍然紙上。比如“體育老師不修邊幅，一撮胡須，更能彰顯黑馬王子的氣質”“數(shù)學老師超苗條的身材，每天穿著不同的衣物，仿佛是一名時裝秀模特兒”“音樂老師不僅有一副‘金嗓子，而且能寫得一手好字”等等。生活化的寫作素材、生活化的觀察，讓學生的寫作充溢著生活的氣息。

作文教學要有效打通學生與生活的聯(lián)系，豐富學生的生活體驗、感受，不斷開掘學生寫作的源頭活水。在生活化的作文教學中，教師要豐盈學生的“文心”，引導學生寫身邊的作文，寫熟悉的作文。

三、讓作文流溢著本真氣息

寫作，既是一種學習方式，也是一種生存狀態(tài)，更是一種生命成長。因此，作文不僅要流露出自我氣息，流淌出生活氣息，更要流溢出本真的氣息?！拔恼潞蠟闀r而著，詩歌合為事而作。”在作文教學中，教師要引導學生體驗生活、觀察社會，學會引導學生捕捉生活中有意義、有意思、有意味的事。要引導學生對生活中的事件進行加工，讓作文源于生活，高于生活。作文不僅要描寫生活的“如其所是”，而且要描寫生活的“應其所是”。

在作文教學中，要警惕一種誤區(qū)，即認為作文不能虛構。我們認為，作文不能虛假，但允許一定范圍的虛構，這種虛構是一種藝術之真。只有引導學生選取生活中有意義、典型的事件，才能凸顯生活的意義。虛構不同于虛假，虛假是一種胡編杜撰，容易讓學生養(yǎng)成諸多不良習慣，比如抄襲、剽竊，比如說假話、做假事。而虛構卻是在客觀中融入主觀，是對寫作素材的潤色、加工，是讓生活中的事符合作者表達的意思、意義、傾向、情感等，是要弘揚真善美，鞭撻假丑惡。從這個意義上說，本真的作文是客觀與主觀的交融，是學生本質力量的感性顯現(xiàn)。在作文教學中，教師要引導學生將自己的認知、體驗自由、真實地表達出來，將自我的肺腑之言表達出來，從而讓作文表達能引起讀者的心靈共鳴、共振。那種子虛烏有的假話、套話、空話等只會讓讀者生厭。對于學生的真性寫作、真情寫作，教師要給予賞識、鼓勵、點撥、引導，從而增進學生的寫作信心。

“核心素養(yǎng)”時代，初中生的作文不應成為“應景式盆景”，而應成為自然生長的綠植。寫真事、說真話、訴真情應成為一種自然生態(tài)。在寫作中，要引導學生沖破形式、章法等外在的技術性因素，而將真正、真誠、真實作為寫作的生命線，將學生的“生命·實踐”活動智慧感悟等置于寫作的“王者”地位，讓學生寫“思考”的事、“體驗”的事、“探索”的事、“發(fā)現(xiàn)”的事、“成長”的事。

初中生的寫作能力是一個逐步提升的過程。在教學中，教師要引導學生，讓作文成為學生寫作的自我、本真、生活的表達;要還原學生生命表現(xiàn)，皈依學生生命原點，讓作文成為學生“生命·實踐”活動的智性表達;要激活學生寫作的“內源動力”，讓學生勤于寫作，善于寫作，樂于寫作。