洪劬頡：是“創(chuàng)”，讓你的“課”從此不一樣

首先要感謝《新作文》，搭建了第三屆“創(chuàng)課”比賽的平臺，同時也感謝張水魚主編的邀請，讓我和梅晴老師分別擔任一組和二組的組長，一起經(jīng)歷，一起見證，一起享受12位脫穎而出，最終走到全國決賽現(xiàn)場的老師精彩的“紛呈”。

三個小時下來了，讓我們回頭想一想，12位創(chuàng)客所“創(chuàng)”的“課”，哪些是讓我們無法忘記的？這些“無法忘記的”應該就是我們寫作教育的最本質、最本真的東西，是我們在平常教育教學中，應該堅守和堅持的。

無法忘記的是，“獨立的寫作的人站起來了”。這句話是湖北省枝江市第二高級中學的潘彬斌老師說的，不管是寫作課，還是創(chuàng)客，目的都是“立德樹人”，都是在培養(yǎng)人，發(fā)展人，是要培養(yǎng)“獨立的人”;無法忘記的是，“下水寫作”，山西省絳縣古絳鎮(zhèn)城關初中賈慧麗老師用自己的“下水文”《醉心麗江》來分享樹型的思維導圖;無法忘記的是，“讀寫結合”，美文引路。讀寫結合是被證明為提升寫作水平有效的辦法，如何進行有效的讀寫結合，仁者見仁智者見智，太原市外國語學校的申改霞給我們提供了讀寫結合的過程性指導的一種范式;無法忘記的是，“升格訓練”“方法指導”“情景創(chuàng)設”“反復敲打”“深化中心”“課程標準”“統(tǒng)編教材”……

那么，我們需要探究的是，這些“無法忘記的”“創(chuàng)”在哪里？

“創(chuàng)”在“系統(tǒng)思考”。寫作絕不只是單純的寫作過程，臨湘市九中余秀兵老師始終引導學生“留意生活，關注自我”，從“我”需要出發(fā)，在生活中深入思考，進行發(fā)散性思考;教學生寫作的知識，也不能孤苦伶仃的，也應該放在一個系統(tǒng)中去進行思考。很喜歡內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)七中的康婧老師所主張的“文不可無為而作”，更欣賞她在“如何深化文章中心”之前補充設計了“前后呼應點中心”“詳略主次顯中心”等系列指導課，聽的過程中，我想起了自己是如何幫學生治“偏題癥”的，康老師也可以回去繼續(xù)補充設計，“不斷點題現(xiàn)中心”，文章的中心要不斷地被提及，被點明。

“創(chuàng)”在“教學資源”。在這一點上，《新作文》張水魚主編做了一件功德無量的事，不僅僅在全國范圍內(nèi)開發(fā)寫作的“教學資源”，同時也以“創(chuàng)課”的方式引導教師去“創(chuàng)造”自己的“教學資源”，讓學生去“創(chuàng)造”自己的“寫作資源”。成都市安靖學校張麗萍老師《佳節(jié)清明桃李笑》鏈接清明文化，播撒寫作種子，引導學生用好節(jié)日素材，說自己想說的話，很有創(chuàng)意。當然，“教學資源”的創(chuàng)建，在所有的“創(chuàng)課”中，都有或多或少的體現(xiàn)，我就不一一贅述了。

“創(chuàng)”在“學習設計”。最好的教是聽，最好的學是說。我一直很反對過度地追求課堂教學的藝術感，而應該把課堂還給學生，讓課堂成為學生學習的天堂，而不是展示教師教學藝術的地方。好的課堂教學要充滿鮮明的設計感，而好的課堂教學設計應該是要想出好的學習活動設計。岳陽市九中的任暢老師《讓別人見你所見》就是一份特別出色的學習活動設計，變“教”為“導”，實地游覽，見你想見;交流經(jīng)歷，分享所見;解密寫法，讓別人見你所見;品評習作，分析“見”與“不見”;執(zhí)意探究，見你最想見。

“創(chuàng)”在“思維建?！薄Ｎ覍嵺`智慧作文二十多年，最后也就得出了幾個字：好作文是“打”出來的，好作文是“寫”出來的，好作文是“想”出來的，其中，好作文是“想”出來的，就重在幫助學生建立起思考問題、解決問題的常規(guī)路數(shù)，也就是思維建模。我非常高興地看到好幾位“創(chuàng)客”老師在摸索學生寫作的“思維建?！?，這非常好。四川省成都市雙流區(qū)棠湖中學的黃明麗老師給我留下了深刻的印象，“定格”“聚焦”“賦形”，從生活到美文，她很巧妙地帶領學生“捕捉一個畫面”“創(chuàng)作一首小詩”“寫就一篇美文”。黃老師在文章中引用了曹文軒的話，這段話也是我喜歡的，我愿意讀出來，與大家一起分享：

寫作文自然要講“立意”，但究竟要立什么意呢？難道就是那些虛幻的和任意拔高的思想和觀點嗎？你一入了這個道（你不知不覺就會入了這個道），就很快陷入了空白狀態(tài)，覺得自己簡直就是個草包，是個廢物：肚子里竟然沒有一個人、一個故事，像只空罐兒。

后來呢？

曹文軒是這么說的：于是，你就使勁壓擠，壓擠了半天，也沒有把一頁紙寫滿。無奈之下，你就把早先在腦子里儲存好了的、落入俗套的、毫無生氣和趣味的東西寫了下來。一篇連你自己看著都沒有滋味的作文就在你的筆下誕生了，這就是作文的一大誤區(qū)。也有不少孩子瞧不上自己的生活，說：我所經(jīng)歷的那些東西沒有什么意義呀！

我們忘了我們也曾經(jīng)是孩子，我們孩子也忘了“孩提時代是最好的時光”。為了我們更好的寫作教學，誠如“忘記”一詞所說的，我們很多東西“忘”了，才有“記”得，“忘”了才會有所“得”，我們要主動地去“忘”，才會有淺淺的“得”?；萌齻€成語——“得蔭忘身”“得魚忘筌”“得意忘形”，我要把他們的意思反過來說。

第一個“忘”，是“忘身”“得蔭”。這個成語原指蟬到蔭涼的地方遮蔽，就忘了自身的安全。我想說的是，我們老師要讓學生寫作得到“蔭蔽”，就要先“忘身”，忘了自己。只有教師忘了自己的“教”，才會有學生的“學”。好作文是學生“寫”出來的，是學生“寫”，不是聽教師的“寫”。學生在“寫”的過程中，自然而然地就會學會“寫”，只有在“寫”的過程中，才會知道哪一種“寫”法是智慧的，是高超的，是好的。我一直有一個觀點，好的作文指導，是讓學生有勇氣寫出下一篇來。而事實上，作文教學最直接的后果，就是讓我們好的學生越來越怕寫作文，越來越享受不到寫作的樂趣。

第二個“忘”，是“忘筌”“得魚”。意思是捕到了魚，忘掉了筌，事情成功以后就忘了本來依靠的東西。但是，這句話用在寫作上，再形象不過，只不過要調個順序?！巴堋薄暗敏~”，只有“忘筌”，才能“得魚”。你在那里釣魚，一會兒把魚竿提一下，看看魚上鉤了沒有，一會兒把魚竿提上來看一下，看看魚上鉤了沒有，這樣是始終釣不到魚的。寫作要有方法，要有技法，但是我們不能唯法是論，不能陷進“法”的泥淖，要忘了工具，忘了方法，沉潛下去，靜靜地，一動不動地，等待水面上有魚掙脫魚鉤而泛起的漣漪。

第三個“忘”，是“忘形”“得意”?！暗靡馔巍?。“得意忘言”兩個成語意思不一樣，但其中的“得意”意思是一樣的，是內(nèi)在的精髓，是“是”，是“道”，是“規(guī)律”，那要得到寫作之“意”，之“道”，必須要“忘形”，也必須要“忘言”。“得意忘形”，高興得失去了常態(tài)。而我們真正要想“得意”地寫作，寫“得意”作，就必須要忘了所謂的寫作的“常態(tài)”。思維建模是要建立起學生思考問題、解決問題的常規(guī)思路，是建立起寫作的“常態(tài)”，這是解決由“不會寫”到“會寫”的起初，但“會寫”的標志卻是“創(chuàng)意地寫”“智慧地表達”。所以，要“得意”，先“忘形”。唯有如此，我們“新作文杯”全國作文“創(chuàng)課”大賽才能彰顯其獨特的價值，才會讓我們脫穎而出的“創(chuàng)客”們閃亮登場！

再一次謝謝《新作文》，謝謝參賽的創(chuàng)客們，謝謝你們！