在語境中學(xué)習(xí)，在情境中運用

黃發(fā)蓮

全國第二屆“作文高端論壇暨新作文實驗聯(lián)盟活動”在“聯(lián)盟新課堂”板塊共呈現(xiàn)了五節(jié)課，我先說說這五節(jié)課的結(jié)構(gòu)并用一句話點評。

湖北荊州監(jiān)利翔宇中學(xué)劉穎：《追悔中的愛》

導(dǎo)入：朱自清《背影》

議父愛，品追悔;

尋追悔，悟情理;

添追悔，顯深情。

本課旨在發(fā)掘課文中的追悔，讓學(xué)生寫追悔。教學(xué)生表達追悔的要義是什么？是追悔的對象、追悔的產(chǎn)生、追悔的場景……，最后凝結(jié)成對追悔的表達。

廣東深圳寶安中學(xué)李平：《我的上一次哭泣》

導(dǎo)入：打開回憶——我的上一次哭泣

1.走進我的經(jīng)歷——回溯;

2.看見我的哭泣——特寫;

3.聽聽我的心聲——獨白。

向課文學(xué)寫作：朱自清的流淚模式（回溯）→許三觀哭的樣子（特寫）→孩子們，哭吧（獨白）?？?，本身就是一種非常情景化的表達，把學(xué)生引到一個哭泣的語境中，讓他們自然地“哭”起來，就是一節(jié)極好的作文課！

湖南臨湘六中馮娟：《聚焦關(guān)鍵點，精描細微處》

導(dǎo)入：回顧去年的秋季運動會

活動一：聚焦關(guān)鍵點;

活動二：精描細微處;

活動三：精描細微處。

本課旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細節(jié)，展現(xiàn)精彩。從“知道”到“做到”的路很漫長，絕非一役之功。

山西絳縣城關(guān)初中姚李琴：《詠物有道，真情自顯》

導(dǎo)入：由臨湘六中校大道旁的廣玉蘭說起

活動一：觀群文;

活動二：析整篇;

活動三：研局部;

活動四：說構(gòu)思。

這是一節(jié)精致的技法傳授課，老師努力在讓學(xué)生知道：什么是托物抒懷（觀群文）、托物抒懷的結(jié)構(gòu)特點（三筆法）。當然，詠物抒懷的重點是“懷”;次重點是“抒”;再次才是“詠物”，而我們老師往往都把重點放在了“詠物”上。

浙江溫州翔宇中學(xué)龔斌：《借別人的話說故事》

直接入題。

巧向?qū)＜医杷季S;

向刊物借故事;

借文章學(xué)方法;

借視頻說故事;

借主題定視角。

這一課的精彩不僅在“借”，更在于老師設(shè)置了許多場景，讓學(xué)生在體悟中獲得了“借”的? ? ? 智慧。

再說點我聽完這五節(jié)課的感受。

2019年3月，我在北京九華山莊參加了教育部組織開展的全國中考命題評估反饋工作，回家后我將會議（語文組）核心精神或者說我個人學(xué)習(xí)所得凝成一句話——語文學(xué)習(xí)的要義是：在語境中學(xué)習(xí)，在情境中運用。

這次全國第二屆“作文高端論壇暨新作文實驗聯(lián)盟活動”中兩位專家的主報告：榮維東教授的“當前我國寫作教學(xué)理論探索與有效實踐”，蔣紅森老師的“站在學(xué)生的角度教作文——基于作文指導(dǎo)課效益的思考”，如果用一個核心詞來提煉的話，也只有三個備選詞：情境、語境或交際語境。我特別留意了蔣紅森老師的“學(xué)生視角”。應(yīng)該說，如果從學(xué)習(xí)的角度提煉蔣老師報告的核心詞的話，“學(xué)生視角”應(yīng)該是最準確的表達。回家后，我又把報告的錄音細細地聽了一遍。蔣老師在報告中指出，關(guān)于作文課堂指導(dǎo)著重關(guān)注四點：第一，站在學(xué)生的角度考慮教什么，教到什么程度，教多少;第二，站在學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生體驗自己的作文對象;第三，促進學(xué)生形成作文認知;第四、關(guān)注學(xué)生作文學(xué)習(xí)差異。這四點的落實最后無一例外地都落腳到情境、語境或交際語境中。所以，這三個備選詞是差不離的。國家層面的導(dǎo)向和大腕們的研究不約而同，這讓我有一絲竊喜：看來我的“悟道”是“悟到”啦！

在語境中學(xué)習(xí)，在情境中運用！下面，我就以此為標尺，來侃侃這五節(jié)課。

這是亮點紛呈的五節(jié)課：內(nèi)容的開掘是很有匠心的，思維的開發(fā)是很看重的，語用的訓(xùn)練是很充分的，工具的使用是很講究的。課程資源的開發(fā)、思維品質(zhì)的提升和語用訓(xùn)練的落實大家都談得比較多，我在這里就不狗尾續(xù)貂了。工具的使用是這次大會的一個亮點，我來說兩句。

善于運用工具，就像用喬韓窗口認識自己，用杠桿翹起大石頭一樣，都是一種簡單直接解決問題的智慧。

李平老師的坐標圖、馮娟老師的習(xí)作修改評價參照表、龔斌老師的“整理單”，還有向浩老師的“寫作支架”表格，都是極好的工具，或者說都是極好的工作習(xí)慣。這些“圖”“表”“單”都是對思維的整理、轉(zhuǎn)換或者提煉，它們的使用讓我們作文訓(xùn)練的量度、效度清晰可見，無疑是我們的作文訓(xùn)練走向科學(xué)化的智慧選擇。我們可以在今后的工作中反復(fù)思考的是：用我順手的工具（因為可以舉重若輕），用孩子喜歡的工具（一把鑰匙開一把鎖），用合適語境的工具（效果最佳）！遇到問題習(xí)慣找工具、善于找工具是一種為自己賦能的大智慧！

再來說說語境、情境和交際語境。

客觀地說，老師在上課時不一定能想到“在語境中學(xué)習(xí)，在情境中運用”，可能壓根兒沒有想到“交際對象、交際目的”，但是，大家都無一例外地在自己的課堂中解讀了語境，創(chuàng)設(shè)了情境。如果非得在這五節(jié)課中評個高下，或者說從這五節(jié)課中擺弄出一個方向的話，龔斌老師的《借別人的話說故事》是在場聽課老師普遍認為最有借鑒意義的一節(jié)課。大部分老師看到的、感興趣的更多的是龔老師豐富多彩的“借”的智慧，而我覺得，如何將這些“借”來的東西放在一個合適的場景中運用，從而讓學(xué)生獲得體驗，形成認知，才是這節(jié)課的主要看點！還有，姚李琴老師對托物詠懷的提煉不可謂不精深，對托物詠懷“引出事物→描述事物→托物抒懷”的結(jié)構(gòu)模式、“敘寫一? 筆→細描幾筆→深點一筆”的寫法指導(dǎo)也不可謂不精細。我們現(xiàn)在要探討的是：從宏觀層面看，我們的教學(xué)是“告知”還是“感知”，或者說以“告知”為主還是“感知”為主？蔣紅森老師的“學(xué)生視角”是方向上的指引，榮維東老師的“交際語境”可以當成操作上的路標，讓學(xué)生在課堂上獲得體驗、形成認知才是根本。

體驗是知識在身體里發(fā)生化學(xué)變化的開始，是真正的學(xué)習(xí)的開始，而認識則是成長的階梯，我們就是在這一個個階梯中走向我們豐美的人生的！