“借別人的話說故事”教學(xué)設(shè)計(jì)

龔斌

【教學(xué)目的】

1.通過學(xué)習(xí)《新作文·初中版》（下統(tǒng)稱《新作文》）2019年第4期《借別人的話說故事》一文，學(xué)習(xí)“改變敘事視角與人稱”再創(chuàng)故事的方法。

2.通過整理本期《新作文》故事，積累寫作素材，養(yǎng)成在閱讀中積累素材的寫作習(xí)慣。

3.通過“借”的思維訓(xùn)練，打開思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的寫作資源。

【教學(xué)過程】

一、巧向?qū)＜医杷季S

師：拿到《新作文》雜志的時(shí)候，你們會讀? ? 什么？

預(yù)設(shè)：會讀刊發(fā)的學(xué)生文章;會讀編輯策劃的主題文章等。

生：我每次拿到《新作文》雜志的時(shí)候，會先讀刊中專家、老師們寫的文章，向他們借寫作教學(xué)的智慧?！缎伦魑摹返?期刊物中余映潮老師的文章《借別人的話說故事》帶給我很大的啟發(fā)，希望也會在這堂課上帶給大家啟發(fā)。請先帶著問題瀏覽文章，在文中圈畫答案。

（屏顯）

《借別人的話說故事》

作者：余映潮

《新作文》第4期46頁

師：文中所列舉的兩篇課文中，作者在向誰借故事？兩篇文章采用向別人借故事的寫法有何? ? 好處？

預(yù)設(shè)：《我的叔叔于勒》借同伴約瑟夫之口講故事，增添了文中波瀾，有“故事中的故事”的味道;《左公柳》借導(dǎo)游之口講故事，有現(xiàn)場感、畫面感、詳略感，“導(dǎo)游”像線索一樣，串起了文中故事。

師：兩篇文章中“身邊的同伴”和“導(dǎo)游”都是生活在“我”周圍的人物，生活在我們周圍的人還有誰？

預(yù)設(shè)：老師、父母、同學(xué)、祖父母等。

師：我們可以借向“身邊人”的故事寫文章，還可以借誰的故事寫文章呢？

預(yù)設(shè)：借電影中的故事寫文章;借名著中的故事寫文章;借報(bào)刊中的故事寫文章;借媒體報(bào)道中的故事寫文章……

明確：借別人的故事寫文章是寫作素材的拓展，是對個(gè)人寫作局限的突破，是寫作思維的? ? ? 發(fā)散。

二、再借方法

（一）向刊物借故事

師：這堂課以《新作文》雜志為例，探究寫作中“借”的方法。課前布置閱讀本期內(nèi)容并完成整理單，老師摘錄幾條和大家分享。

（屏顯）

閱讀《新作文》2019年4月刊，按要求完成閱讀整理單。

（請三位學(xué)生展示并將整理單拍照呈現(xiàn)在PPT上）

師：借刊物中的故事積累寫作素材，打通閱讀與寫作。

（二）借文章學(xué)方法

師：借來的故事，在寫作中被稱之為“間接素材”，如何將別人的故事轉(zhuǎn)化“我”的文章內(nèi)容呢？余老師的文章中并沒有明確給出方法，卻很能啟迪我們思考。大家請看。

（屏顯）

《我的叔叔于勒》：借約瑟夫的視角用第一人稱說故事，使故事真實(shí)、親切。

《左公柳》：借導(dǎo)游的視角用第三人稱說故事，使故事更客觀更利于抒情。

明確：不同的敘述視角與人稱會帶來不同的閱讀體驗(yàn)。改變故事中的敘述視角與人稱，正是改編素材的方法之一。

師：下面，借余老師文中列舉的《左公柳》一文，探究改編“間接素材”的方法。這是作者借導(dǎo)游的視角以第一人稱講述的第一個(gè)故事，請一位同學(xué)朗讀。

（屏顯）

導(dǎo)游微微一笑，向我們講起了這種樹名背后的故事：

……

當(dāng)時(shí)朝廷眾臣中，有一部分人對保衛(wèi)新疆的認(rèn)識有失偏頗，主張放棄新疆。眼看新疆將要被外國人侵占，時(shí)任陜甘總督的左宗棠挺身而出，力排眾議，堅(jiān)決主張收復(fù)新疆失地：這新疆是無數(shù)先輩歷經(jīng)千辛萬苦才開辟的疆域、建立的基業(yè)，豈能在我們這代人手中拱手相讓！對新疆為千里荒漠、貧瘠之地的說法，他慷慨激昂地反駁道：“天山南北糧產(chǎn)豐富，瓜果累累，牛羊遍野，牧馬成群;煤、鐵、金、銀、玉石等礦藏也極為豐富。所謂千里荒漠、貧瘠之地，實(shí)為聚寶之盆！”接著，熟讀兵書的左宗棠又?jǐn)嗳恢赋觯骸叭绻艞壭陆瑹o異于給侵略者留下進(jìn)攻我國腹地的缺口！”

這位鐵骨錚錚的六旬老人主動請纓！他以身報(bào)國的忠義之舉和滿腔的愛國熱忱折服了滿朝文武。

師：借左宗棠的視角以第一人稱說故事，第一步你會怎么改？改變?nèi)朔Q，變“他”為“我”。明確“改”的方法。

預(yù)設(shè)：對比朗讀，在朗讀中明確只改變?nèi)朔Q是不夠的。刪去或改換“慷慨激昂”“熟讀兵書”等詞;刪去最后一段。明確“刪”的方法。

師：請根據(jù)“當(dāng)時(shí)朝廷眾臣中，有一部分人對保衛(wèi)新疆的認(rèn)識有失偏頗，主張放棄新疆。眼看新疆將要被外國人侵占，時(shí)任陜甘總督的左宗棠挺身而出，力排眾議，堅(jiān)決主張收復(fù)新疆失地”增加一個(gè)“朝堂爭議”的場景。

預(yù)設(shè)：設(shè)置情境“當(dāng)時(shí)朝廷眾臣中對保衛(wèi)新疆的問題發(fā)生了爭議，有人說……，還有人說……”。

明確：可以增加場景描寫、增加人物細(xì)節(jié)描寫、增加環(huán)境描寫等。明確“增”的方法。

（朗讀改編后的故事，直觀呈現(xiàn)“改”“刪”“增”的效果。）

師：改變敘述視角與人稱后，保留了故事內(nèi)核，但故事已不是原來的故事。

（屏顯）

借他人的話說故事，即改變敘述視角與人稱，對原故事情節(jié)采用改、刪、增等方法，再創(chuàng)故事，帶給讀者新鮮的閱讀體驗(yàn)。

（三）借視頻說故事

師：改編素材還要注意什么呢？請觀看視頻，按要求說故事。（播放視頻）

（屏顯并學(xué)生朗讀）

借“小男孩”的視角，用第一人稱給“我的媽媽”講故事：

今天走秀的時(shí)候，有一個(gè)小妹妹在臺上轉(zhuǎn)圈圈，老師讓我上臺帶她，我就牽著她在臺上又走了一圈，然后帶她回到了后臺。她迷糊的樣子真可愛！媽媽，我也想要個(gè)這么可愛的小妹妹。

師：請學(xué)生們按要求說故事。

（屏顯）

借“小女孩”的視角，用第一人稱給“我的媽媽”講故事，要求：增加交代小女孩走圈圈的原因的句子。

借“觀眾”的視角，用第二人稱給“小男孩的媽媽”講故事，要求：增加觀眾表達(dá)對小男孩的喜愛、夸獎之情的句子。

預(yù)設(shè)：學(xué)生改變視角。借視頻說故事。在臺上轉(zhuǎn)圈圈的“小女孩”愿意下臺嗎？需體現(xiàn)“小女孩”心理;“觀眾”是成年人，體現(xiàn)成年人特點(diǎn)。

明確：改變敘述視角與人稱，要注意不同人物的身份與口吻，不同的故事情境與聽眾，正如沈從文所說“要貼著人物來寫”。

（四）借故事再創(chuàng)作

師：小試牛刀，借《新作文》上的故事再創(chuàng)作。請看要求：同桌合作，借“整理單”上摘錄的故事片段，運(yùn)用“改、刪、增”等方法，再創(chuàng)故事。

（屏顯）

師：請同桌間討論、創(chuàng)作、展示。

預(yù)設(shè)：強(qiáng)調(diào)“改”“刪”“增”中，“增”才是體現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)造的部分。

（五）借主題定視角

師：改編別人的故事是為了干什么呢？請看這則素材。

（屏顯）

《新作文》18-19頁

《悄然改變》

作者：王潤楠

借女兒的視角用第一人稱講故事，表現(xiàn)父愛的主題。

表現(xiàn)對父女關(guān)系的反思的主題，可借哪個(gè)視角講故事？

表現(xiàn)對人物（文中的父親）立體評價(jià)的主題，可借哪個(gè)視角講故事？

預(yù)設(shè)：父愛、家庭氛圍、父女關(guān)系的思考、對人物的評價(jià)要立體、家庭教育的思考等。

明確：經(jīng)過再創(chuàng)后的素材，用于相應(yīng)主題的文章中，即成了題材，就能為我所用了。寫作中“借”不是目的，“借”只是思維，是方向，是路徑之一，“借”以致用才是最大的目的。

總結(jié)：這堂課只是借《新作文》打開一扇思維的窗，提供一點(diǎn)簡單好操作的方法，借此引導(dǎo)大家關(guān)注生活中更多的寫作資源，創(chuàng)造更多的運(yùn)用素材的方法，提升寫作能力。荀子說：“君子生非異也，善假于物也。”善假于物，事半功倍。