我們需要什么樣的學(xué)校
——由衡水中學(xué)和昌樂(lè)二中引發(fā)的思考

顏廷杰 劉愛(ài)青 （山東鄒平縣青陽(yáng)鎮(zhèn)教研室）

當(dāng)下，中國(guó)有兩所現(xiàn)象級(jí)的中學(xué)備受關(guān)注——衡水中學(xué)和昌樂(lè)二中。河北衡水中學(xué)以其令人嘆為觀止的升學(xué)率，籠罩著“神”一樣的學(xué)校光環(huán)；山東省昌樂(lè)二中則推行“271”高效課堂模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。目前，“271”教育模式已被全國(guó)十幾所學(xué)校所復(fù)制，成為全國(guó)素質(zhì)教育的典范。然而，昌樂(lè)二中和衡水中學(xué)雖然都是優(yōu)秀學(xué)校，但辦學(xué)特色鮮明、迥異。那么，我們需要什么樣的學(xué)校？

一、面對(duì)高考和教育理念，我們需要什么樣的學(xué)校

高考對(duì)學(xué)校而言，是衡量辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在此標(biāo)準(zhǔn)下，高考成敗是不是我們選擇學(xué)校、選擇教育的標(biāo)準(zhǔn)呢？我們的教育最終要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的家長(zhǎng)說(shuō)能考上好大學(xué)是第一位的，像衡水中學(xué)那樣升學(xué)率高的學(xué)校就是好學(xué)校，綜合素質(zhì)排第二。有家長(zhǎng)說(shuō)更喜歡給學(xué)生更多自由的、更注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的昌樂(lè)二中，因?yàn)閷?lái)的社會(huì)更需要學(xué)生有較高的素質(zhì)，考試成績(jī)高的學(xué)生不一定具有優(yōu)良的社會(huì)適應(yīng)能力。

衡水中學(xué)張文茂校長(zhǎng)說(shuō)，衡水屬落后地區(qū)，我們每年除了考上一百多名清華北大的學(xué)生，一本上線率接近90%外，其實(shí)，我們的奧賽、藝體、舞蹈等其他工作在全國(guó)也是領(lǐng)先的。綜合來(lái)看，我們是全面、優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，我們的辦學(xué)理念是符合國(guó)家教育方針的，我們的教育是成功的。

昌樂(lè)“271”集團(tuán)的趙豐平校長(zhǎng)說(shuō)，我們的教育理念是讓每一個(gè)孩子都可以成為最好的自己。我們的核心目標(biāo)是，幫助每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己，成就自己。他們以這樣的信念去組織課堂、課程和管理，引導(dǎo)每一個(gè)孩子去發(fā)現(xiàn)和自由的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓每一個(gè)孩子都能健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)德智體的全面發(fā)展。

近幾年，通過(guò)多次到衡水中學(xué)和昌樂(lè)二中參觀學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)衡水中學(xué)非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生永爭(zhēng)一流的信念，注意到了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的挖掘。而昌樂(lè)二中的辦學(xué)有著強(qiáng)烈的浪漫主義色彩，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和素質(zhì)培養(yǎng)，致力于把學(xué)生的一生變成一個(gè)精彩的故事。表面上看，他們一個(gè)注重升學(xué)率，一個(gè)追求快樂(lè)學(xué)習(xí)。其實(shí)，他們都是優(yōu)秀的學(xué)校，僅僅是辦學(xué)模式不同。

二、直面素質(zhì)教育和應(yīng)試教育，我們需要什么樣的學(xué)校

云南省前教育廳廳長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)羅崇敏說(shuō)，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育其實(shí)是兩個(gè)偽命題，任何教育都要考試，應(yīng)試是手段，任何學(xué)校辦教育，都要重視提高學(xué)生的素質(zhì)，素質(zhì)是目標(biāo)。把目標(biāo)和手段作為同一概念來(lái)使用，邏輯上是錯(cuò)誤的，內(nèi)涵上是不成立的。兩所學(xué)校都是在現(xiàn)行教育思想和制度下來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)的。在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，衡水中學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的生命活力，使學(xué)生從早到晚都處于一種興奮狀態(tài)，學(xué)生連吃飯時(shí)都在看書(shū)，但他們覺(jué)得快樂(lè)，他們有生命的活力。另外，他們視時(shí)間為生命，他們的時(shí)差管理就是兩分鐘到三分鐘，他們覺(jué)得有生命的價(jià)值感。昌樂(lè)二中呢？有三個(gè)鮮明的特點(diǎn)，第一，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體價(jià)值，給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)和條件，他們中的部分人學(xué)習(xí)成績(jī)可能差一些，但是他們?cè)谶@里得到了自信、自能、自尊。第二，學(xué)生的行為是自主的，自己管理自己。第三，它開(kāi)展了很多活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)吃苦、合作、拼搏的素質(zhì)。

三、針對(duì)寬松與嚴(yán)格、苦學(xué)與樂(lè)學(xué)，我們需要什么樣的學(xué)校

我們是七十年代的學(xué)生，那個(gè)時(shí)代教育是順其自然的，大家對(duì)自己、特別是家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子沒(méi)有現(xiàn)在這樣高的要求，學(xué)生也沒(méi)有這樣大的壓力。所以說(shuō)，當(dāng)時(shí)能考取大學(xué)很好，考不上大學(xué)也沒(méi)什么了不起，不像今天那么功利，去追求一種特殊的目標(biāo)。學(xué)校創(chuàng)設(shè)了一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使我們這代人成長(zhǎng)起來(lái)更加自然一些或者說(shuō)讓我們的自由度更大一些。

自習(xí)課不能喝水，不能與同桌講話，不能向后門看，不能照鏡子，不能大聲笑，不能走神，不能咬筆，短褲和裙子不能高過(guò)膝蓋，不能留怪異發(fā)行。女生不能佩戴首飾。在這里除了學(xué)習(xí)，其他都是“各種不能”。在外界看來(lái)，衡水中學(xué)的高升學(xué)率靠的就是半軍事化的封閉管理和以苦為樂(lè)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。張文茂校長(zhǎng)卻說(shuō)衡水中學(xué)的校訓(xùn)是“追求卓越”，“唯一必爭(zhēng)，唯冠必奪”。學(xué)生沒(méi)有爭(zhēng)第一的思想，第二、第三一定與你沒(méi)緣分。這也必然需要學(xué)校有嚴(yán)格的、規(guī)范的管理，也需要學(xué)生更加努力和刻苦。當(dāng)學(xué)生苦學(xué)、努力的學(xué)時(shí)，潛力得到挖掘、目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)時(shí)，那是學(xué)生最快樂(lè)的時(shí)刻。高中屬于基礎(chǔ)教育階段，如果學(xué)生現(xiàn)在不努力學(xué)習(xí)、不刻苦學(xué)習(xí)，將來(lái)走向工作崗位，他也不會(huì)是一個(gè)努力刻苦工作的人。

趙校長(zhǎng)說(shuō)，教育對(duì)我們來(lái)說(shuō)，就是用我們最大的努力，給孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)條件，提供一種服務(wù)，讓學(xué)生竭盡全力地做最好的自己。而孩子的成長(zhǎng)過(guò)程呢？苦也罷，快樂(lè)也好，它應(yīng)該是一種體驗(yàn)，它應(yīng)該是一種生活。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，教育者要引領(lǐng)孩子向前發(fā)展，要幫助孩子找到自己新的發(fā)展方向。當(dāng)他的內(nèi)心找到了一種新的方向，當(dāng)他愿意去做這個(gè)事情，這個(gè)快樂(lè)，我感覺(jué)到與被別人逼著，把別人的目標(biāo)強(qiáng)加到他身上，逼他去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這兩種快樂(lè)是不一樣的。趙校長(zhǎng)還說(shuō)，吃苦是肯定的，你苦都吃不來(lái)怎么實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，怎么創(chuàng)新？

北京教育科學(xué)研究院、基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)張熙說(shuō)：“我覺(jué)得兩家學(xué)校都是特別好的學(xué)校，兩家學(xué)校的差別主要是表達(dá)方式不一樣。衡水中學(xué)用一種誓師的方式表達(dá)教育情懷，昌樂(lè)二中就顯得‘溫柔’些。這個(gè)跟每位校長(zhǎng)的風(fēng)格有關(guān)系，跟社會(huì)的壓力都有關(guān)系。我們做教育的應(yīng)該是有情懷的，但是我們也要看產(chǎn)品的。我們要看那個(gè)孩子成長(zhǎng)得怎么樣，不僅看的升學(xué)率怎么樣，我們還要看他的未來(lái)怎么樣。過(guò)得好不好，能不能適應(yīng)。是否能創(chuàng)造性的生活”。從專家的觀點(diǎn)可以看出，教育首先是培養(yǎng)一個(gè)合格和健康的人，對(duì)不同的學(xué)校，它的定位和責(zé)任是不一樣的。教育就是提供給不同的個(gè)體不同的內(nèi)容，使之成為獨(dú)特的自己。這應(yīng)該是我們教育發(fā)展的方向和關(guān)注的焦點(diǎn)。

四、面向教育的未來(lái)，我們需要什么樣的教育

眾所周知，衡水中學(xué)無(wú)論是升學(xué)率，還是其他方面的工作在河北省都是領(lǐng)先的。面對(duì)有些辦學(xué)的質(zhì)疑，張校長(zhǎng)說(shuō)，不管大家要求學(xué)校朝什么方向發(fā)展，但我要負(fù)責(zé)任地干好我們的工作。負(fù)什么責(zé)？給誰(shuí)負(fù)責(zé)？這個(gè)責(zé)是什么？對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，對(duì)祖國(guó)的未來(lái)負(fù)責(zé)。張校長(zhǎng)說(shuō)，我們教育的目標(biāo)很明確，簡(jiǎn)單說(shuō)就是一句話，為祖國(guó)培養(yǎng)合格的公民。

趙校長(zhǎng)的昌樂(lè)二中給國(guó)家輸送的是一個(gè)能夠找到自己、發(fā)現(xiàn)自己，創(chuàng)造美好，能夠知道幸福是什么并有創(chuàng)造幸福能力的優(yōu)秀公民。

昌樂(lè)二中的培養(yǎng)目標(biāo)就是讓每一個(gè)各不相同的孩子變得更像他自己。具體地講，就是哺育他的人性光輝，培育他的人性智慧。這其實(shí)跟衡水中學(xué)說(shuō)的立德樹(shù)人是一致的，立德就是讓它變成一個(gè)好的自己，變成一個(gè)好公民，樹(shù)人，把它變成一個(gè)有幸福能力的人。實(shí)際上，還是培養(yǎng)一個(gè)良好的社會(huì)公民。

然而，五線城市衡水誕生了衡水中學(xué)，而且昌樂(lè)二中也是來(lái)自一所并不富裕的縣城，為何兩個(gè)小地方的學(xué)校卻成為我們研究的典型，這也是值得我們深思的問(wèn)題。它們不同的發(fā)展方向，將預(yù)示中國(guó)的教育需要什么樣的學(xué)校。

在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平指出：培養(yǎng)什么人是教育的首要問(wèn)題。我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終生的有用人才。這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，李克強(qiáng)總理則要求充分釋放我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的生機(jī)活力，尊重教育發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)的主體作用，鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教育理念和人才培養(yǎng)模式。

“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”是我們教育領(lǐng)域具有國(guó)際視野，符合中國(guó)國(guó)情的頂層設(shè)計(jì)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需求，是當(dāng)前我們教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這也正是我們當(dāng)下最需要的教育。在此目標(biāo)下，創(chuàng)新教育模式，形成百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的具有鮮明特色的學(xué)校是我們這一代教育人義不容辭的職責(zé)。

“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”，作為教育工作者，探索與實(shí)踐我們需要什么樣的學(xué)校，一直在路上。